ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В АВТОНОМНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Понятия инновационной деятельности, новшества,
нововведения 15
1.2. Инновационная деятельность педагогов автономной организации
дошкольной образования 24
1.3. Модель развития инновационной деятельности педагогов
автономной дошкольной образовательной организации 34
1.4. Организационно-методическое обеспечение реализации модели по
развитию инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В АВТОНОМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УМНЫЕ ДЕТКИ» Г.КАМЕНСКА-УРАЛЬСКОГО 61
2.1. Изучение начального уровня развития инновационной деятельности
педагогов автономной дошкольной образовательной организации «Умные детки» г. Каменска-Уральского 61
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития
инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации «Умные детки» г. Каменска-
Уральского 67
2.3. Сравнительный анализ по результатам внедрения организационно- педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов автономной организации дошкольного образования «Умные
детки» г. Каменска-Уральского 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Купить

В условиях социально-экономических изменений в России, в то время когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Одной их характерных особенностей современных условий является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о распространении инновационных процессов в системе образования. Развитие инноваций в образовании выражается в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов. Последние преобразования в России, в том числе принятое направление на модернизацию образования («Концепция социально-экономического развития России на период до 2020 года» и Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»), указывают на необходимость развития современного образования. В качестве важнейшей задачи рассматривается создание системы управления и развития модернизацией для выхода на стандарты обеспечения услугами образования, которые характерны для развитых стран. В рамках модернизации предусматривается не только решение общих проблем, таких как изменение структуры и содержания образования для усиления конкурентоспособности образовательных организаций , внедрение морального и материального стимулов педагогов, обучение педагогов в других регионах для обмена инновационным опытом, но и решение таких специфических проблем, как развитие личностных качеств педагога - инициативность, готовность обучаться и развиваться, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Согласно Федеральному закону №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» - образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является государственной, муниципальной или частной. Частной образовательной организацией является образовательная организация, созданная в соответствии с законодательством Российской Федерации физическим лицом или физическими лицами и (или) юридическим лицом, юридическими лицами или их объединениями, за исключением иностранных религиозных организаций. Вне зависимости от статуса образовательной организации (городская, муниципальная, частная), на нее «... распространяются права, социальные гарантии, обязанности и ответственность образовательных организаций, обучающихся и педагогических работников ...» [67].
Все дошкольные образовательные организации отличаются лишь механизмом финансово-экономической деятельности.
Согласно официальной позиции, изложенной в пояснительной записке к законопроекту №308243-5 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» является повышение эффективности предоставления государственных и муниципальных услуг. В связи с этим, существует необходимость исполнения федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, а также документов федерального и регионального уровней («Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Приоритетные направления развития системы образования», «Федеральная целевая программа развития образования на 2013-2020 годы», национальный проект «Образование»). Модернизация в сфере дошкольного образования требует высокого профессионализма деятельности всего педагогического коллектива дошкольной образовательной организации, расширения диапазона их знаний, формирование готовности к инновационной деятельности у педагогов, использование в своей работе новых знаний и новых методов обучения.
Согласно «Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих», разработанному в соответствии с приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 г. № 761н, педагоги и руководители образовательных организаций должны знать: «...теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода» [48].
В 2013году был принят один из первых профессиональных стандартов - «Педагог», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013, регистрационный № 30550 [49]. Профессиональный стандарт педагога (далее - профстандарт) применяется работодателями при формировании кадровой политики, организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций, установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года, а также в управлении и организации педагогическим персоналом.
Современный педагог должен уметь работать в условиях инновационного режима развития, которые отвечают новым общественным целям и уровню развития науки о ребенке, а также повышать свой профессиональный уровень, понимать, что только высокий профессионализм, творчество, готовность к инновациям и инициатива помогут ему найти свое место и самореализоваться в профессиональной деятельности.
На сегодняшний день для эффективной реализации процессов модернизации в сфере образования, дошкольная образовательная организация нуждается не только в квалифицированных педагогах, но и в руководителях. В соответствии с профессиональным стандартом руководителя образовательной организации (управление в сфере образования), утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.01.2013 г. № 23, к современному руководителю дошкольной организации предъявляются высокие требования. Современный руководитель дошкольной образовательной организации «... должен управлять деятельностью и развитием образовательной организации в соответствии с миссией и стратегическими целями образования; обязан обеспечивать реализацию федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; непрерывно повышать качество образования образовательной организации; создавать условия для внедрения инноваций; обеспечивать формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования; управлять маркетинговой деятельностью образовательной организации; руководить изменениями и инновациями деятельности образовательной организации; поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе; формировать эффективный стиль собственного поведения и поведения педагогов для осуществления изменений в образовательной организации» [50].
Таким образом, для успешного осуществления процесса модернизации в области образования, дошкольные образовательные организации нуждаются в педагогах готовых к саморазвитию, самообразованию, умеющих адаптироваться к инновационным изменениям в области образования, способных находить нестандартные (творческие) пути решений педагогических задач, а также в руководителях, владеющих современными методами управления и развития педагогического коллектива, способными эффективно работать на рынке нововведений. Без нововведений невозможно функционировать и развиваться в современном обществе, для которого характерна конкуренция организаций, учреждений, фирм. В этой ситуации особенно важна инновационно-управленческая компетентность, способная развивать инновационную деятельность педагогов.
В условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляются новые требования к условиям реализации образовательных программ. Система дошкольной образовательной организации меняется согласно требованиям повышения качества дошкольного образования. Эти изменения должны носить инновационный характер, с целью формирования педагогических кадров, способных к гибкому изменению своей профессиональной деятельности, разработке и внедрению инноваций, развитию умений мобилизовать своей потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольников.
Таким образом, проблема в современном дошкольном образовании заключается в несоответствии высоких требований потребителей образовательных услуг к фактическому состоянию образовательного процесса. Основная причина этого - сложные социально-экономические условия, приводящие к возникновению таких негативных факторов, как низкая материальная обеспеченность, недостаток квалифицированных специалистов, сопротивление педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций к инновационной деятельности. В данном случае одним из наиболее важных направлений повышения качества образования и удовлетворения запросов потребителей образовательных услуг может служить изменение организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов в дошкольной образовательной организации.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что объективно существуют противоречия:
- на социально-педагогическом уровне: между высокими
требованиями к профессиональному уровню деятельности педагога и недостаточно разработанными механизмами развития инновационной деятельности педагогов;
- на научно-теоретическом уровне: между потребностью педагогов в научно-теоретическом сопровождении по развитию инновационной деятельности и недостаточной разработкой теоретических подходов к организации такого сопровождения;
- на научно-методическом уровне: между потребностью
руководителей в изменении подходов к развитию инновационной деятельности педагогов и недостаточной разработанностью методов и технологий развития инновационной деятельности педагогов.
Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития инновационной деятельности педагогов в автономной дошкольной образовательной организации?
Проблема исследования, актуальность вопросов по организационно - педагогическим условиям для развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации послужила основанием для выбора темы исследования: Организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогов в автономной дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: инновационная деятельность педагогов в автономной дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия
развития инновационной деятельности педагогов.
Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного развития инновационной деятельности педагогов в автономной дошкольной образовательной организации.
При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: развитие инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации будет эффективным если:
- уточнить сущность и структуру понятия «инновационная деятельность» применительно к автономной дошкольной образовательной организации;
- разработать модель развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации;
- определить показатели и критерии инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации;
- разработать организационно-методическое обеспечение развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Выявить состояние разработанности проблемы и научно обосновать концептуальные основы развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации.
2. Разработать необходимые организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогов, способствующих созданию инновационной среды в автономной дошкольной образовательной организации.
3. Определить начальный уровень инновационной деятельности и профессиональной компетентности педагогов автономной дошкольной образовательной организации.
4. Спроектировать и опытным путем проверить результативность организационно-методического сопровождения личностно-профессионального развития, повышения квалификации участников инновационной деятельности в автономной дошкольной образовательной организации.
5. Провести сравнительный анализ результатов исследования как показателя эффективности внедрения организационно-педагогических условий для развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Теоретико-методологическая база развития инновационной деятельности педагогов объединяет исследования интегративного характера, основанных на анализе трудов по маркетингу, психологии, педагогики, теории и методики профессионального образования. Методологические подходы эффективности управления в образовании (М.В. Богуславский, А.П. Егоршин, Ю.А. Зубок, М.П. Карпенко, Б.С. Касаев, Е.И. Терзиогло, В.П.Фомина, Н.М. Яковлева, К.Ю. Белая, Т.И. Шамова; концепция научного управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, В.Г. Афанасьев).
Педагогическими исследованиями инновационных процессов в образовании занимались и продолжают работать в этом направлении (И.В. Никишина, Л.Н. Абдуллина, К. Ангеловски, А. В. Бельков, Е.Г. Ефимова, Г.В. Ильяхинская, М.В. Кларин, Т.М. Ковалёв, С.А. Кузнецова, В.Я. Ляудис, В.С. Лазарев, Н.П. Макаркин, Л.В. Моисеева, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, С.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, О.Г. Хомерик, А.В. Хуторской, В.А. Шаповалов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург).
Освещение проблем повышения профессиональной компетентности педагогов (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, И.В. Букреева, Л.В. Моисеева, Н.С. Веселовская, И.В. Гришина, Д.Ф. Ильясов, М.Г. Ермолаева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Е.Л. Умникова, Л.Ю. Шемятихина).
Определение сущности и содержания компетенций специалиста (И.В. Никишина, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Э.Э. Сыманюк, М.В. Кирилина, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.К. Селевко).
Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов (И. Д. Багаева, А. И. Жук, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев).
Вопросы управления и разработки развития образовательных организаций (Г.Мицберг, И.Ансофф, А.Томпсон, М. Портер, М. Армстронг, А. Чадлер, М.Х.Мескон, М.Альберт, А.М.Долгоруков, М.А.Чернышева, О.С. Виханский, И.К.Ларионов, К.В. Антипов).
Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: анализ и изучение философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, а также анкетирование и тестирование педагогов; педагогический эксперимент; качественный анализ полученной информации; изучение и обработка полученных данных.
Экспериментальной базой исследования: автономная дошкольная образовательная организация - детский сад «Умные детки» г. Каменска- Уральского.
Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2015 по 2017гг. и включало три этапа.
Этапы исследования.
На первом этапе исследования (2015 г.) выявлялась актуальность и перспектива исследования; проведен анализ нормативных документов, научной литературы по проблеме исследования; разработана программа внедрения организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов в автономной дошкольной образовательной организации; разработан диагностический инструментарий для определения уровня развития инновационной деятельности педагогов.
На втором этапе (2015-2016 гг.) осуществлялось обоснование предмета исследования; уточнялись критерии и показатели развития инновационной деятельности педагогов; проводился анализ начального уровня развития инновационной деятельности педагогов; осуществлялся подбор технологий и методик, направленных на проверку выдвинутой гипотезы; апробация программы внедрения организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов в автономном дошкольном образовательном учреждении.
На третьем этапе (2017 г.) анализировались и обрабатывались полученные результаты исследования, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Расширены представления о сущности развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации, под которой понимается деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.
2. Разработана модель развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации, включающей в себя два блока готовности педагогов, компоненты инновационного процесса, организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогов, методы и систему работы педагогов.
3. Обоснованы организационно-педагогические условия необходимые для успешного развития инновационной деятельности педагогов:
- стимулирование развития инновационной деятельности педагогов;
- стиль руководства педагогическим коллективом;
- создание инновационной среды;
- повышение профессионализма педагогов;
- диагностика состояния инновационной среды.
Практическая значимость исследования определяется разработкой организационно-методического обеспечения и апробацией организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов в автономной дошкольной образовательной организации. Данные результаты могут быть использованы в аналогичных образовательных учреждениях комплексно и как отдельные элементы развития инновационной деятельности педагогов, кроме того, они будут иметь значение для организации инновационной деятельности в образовательной организации.
Положения, выносимые на защиту магистерской диссертации
1. Под инновационной деятельностью следует понимать деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.
2. Модель развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации должна включать в себя цель, задачи, компоненты инновационного процесса, организационно-педагогические условия, методы работы с педагогами и систему работы.
3. В качестве организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности педагогов автономной дошкольной образовательной организации выделяют:
- стимулирование развития инновационной деятельности педагогов;
- стиль руководства педагогическим коллективом;
- создание инновационной среды;
- повышение профессионализма педагогов;
- диагностика состояния инновационной среды.
Апробация результатов исследования осуществлялось в публикациях по теме исследования, опубликованных в сборниках научных трудов «Традиции и инновации в педагогическом образовании» (ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»), «Традиции и новации в дошкольном образовании» (научно-издательский центр «Articulus-инфо») и обсуждались на научно-исследовательских конференциях и семинарах.
Структура работы
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Объем работы составляет 124 страницы. Работа содержит 2 таблицы, 10 рисунков. Список литературы включает 72 источника.
Купить