В ходе работы было подтверждено, что исследование ответственности курсантов образовательных учреждений МЧС России представляется актуальным. По итогам проведенного анализа литературы по проблематике феномена ответственности курсантов МЧС России, стоит отметить, что заявленная тематика является малоизученной как в России, так и за рубежом.
В отечественной, как и в зарубежной психологии, наметилось два основных подхода к изучению ответственности. Это исследование отдельных аспектов ответственности и исследование этого понятия как системного качества личности (Р.А.М. Фалах, В.П. Прядеин).
Установлена особая роль ответственности в юношеском возрасте, который приходится на момент обучения в образовательном учреждении высшего образования. В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, З. Ф. Есаревой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. показано, что возраст 18-25 лет - период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полными комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых, морально-нравственных. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу и др.), что особенно необходимо для эффективного профессионального самоопределения личности. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей с профессионализацией с другой выделяют это возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, что весьма важно для профессионального самоопределения личности.
Особое внимание предъявляется к сформированности волевой сферы в целом и ответственности, в частности, у военнослужащих, стоящих на страже интересов нашего государства и специалистов аварийно­спасательных служб России, которые в случае возникновения чрезвычайных ситуаций становятся единственным путем спасения жизни множества людей. Это профессионально важное личностное свойство курсантов и будущих офицеров образовательных учреждений МЧС России, складывается в юношеском возрасте, в период формирования самосознания личности, включающего и отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Именно во время обучения в образовательных учреждениях МЧС России закладывается фундамент важнейших профессиональных качеств, среди которых одним из основных является ответственность.
Отличительной особенностью учебного процесса в образовательных учреждениях МЧС России по сравнению со студентами ВУЗов является внутренний распорядок дня, форменное обмундирование, условия проживания (казарменное положение). Кроме этого, курсанты находятся в ситуации, когда обязаны в любое время суток и в любую погоду находиться в постоянной физической и психологической готовности к ведению действий по тушению условного пожара на учебных местах при проведении практических занятий и пожарно-тактических учений. В этой связи, будущему офицеру необходимо обладать такими качествами как добросовестность, внимательность, целеустремленность, организованность, пунктуальность, решительность, настойчивость, а также способностью обстоятельно анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия своих действий или бездействий в данной ситуации, ответственно относится к последствиям того или иного выбора.
Психологическая диагностика видов и структурных компонентов ответственности, личностной тревожности и локуса контроля, а так же осуществлен сравнительный анализ полученных данных с группой сравнения в результате позволили подтвердить гипотезу о том, что курсанты МЧС России отличаются более высоким уровнем ответственности.
Курсанты не отличаются ярко-выраженными экстернальными и интернальными характеристиками. 100% респондентов по методике УСК попадают в средние значения (4-6 стенов), а значит невозможно говорить о характерном для выборки локусе контроля. Уровень тревожности достоверно отличается от группы сравнения. Преобладающее большинство имеет средний и низкий уровень личностной тревожности.
Группа сравнения имеет более низкие показатели ответственности по проведенным методикам, более выраженный локус контроля
(экстернальность/интернальность) и характеризуется преобладающим у большинства испытуемых высоким уровнем тревожности.
Корреляционный анализ показал, что все виды ответственности связаны между собой, исключение составляет только «Личная ответственность» имеющая наименьшее количество связей с остальными видами ответственности. Для каждого вида ответственности характерным является связь с определенными компонентами ответственности.
Ответственность не имеет значимых связей с уровнем субъективного контроля и личностной тревожностью, что дает основания отклонить вторую гипотезу.
Контент-анализ позволил увидеть, что высоко ответственные курсанты в большинстве случаев дают ответы интернальной направленности, которые представляют нам в понятиях, указывающих на конкретную деятельность, на чувство долга, а так же требование профессиональной деятельности. Для группы сравнения характерны ответы скорее имеющие экстернальную направленность выражающуюся через эмоционально-окрашенные характеристики, несущественные или размытые значения.
Кластерный анализ позволяет сделать следующие выводы по исследуемой группе: у высокоответственных курсантов наблюдаются тесные связи понятия "ответственность" с объектами таких категорий семантического дифференциала, как "виды деятельности" и "ценности и потребности". Респонденты воспринимают ответственность как прикладной аспект профессиональной и учебной деятельности. Полученные семантические связи изучаемого понятия с объектами категории "Виды деятельности" подтверждают, что ответственность является важным качеством для выполнения обязанностей и успешного достижения намеченных результатов любой деятельности. Также, ответственность имеет отношение к ценностным ориентациям и морально-ценностными мотивам личности. Что и подтверждает большое количество семантических связей ответственности с объектами категории "ценности и потребности". В данную категорию также входят понятия, характеризующие свойства и качества личности (например, объект "воля"), что позволяет сделать вывод о восприятии курсантами ответственности как внутриличностного механизма. Характерной особенностью для юношей в обоих группах является наличие объекта «риск», который относится к категории «виды деятельность». У девушек данный объект отсутствует. Наличие данного объекта может говорить о том, что юноши, в отличае от девушек, осознают риски, присущие любой деятельности, как профессиональной, так и учебной.
Для низкокоответственных курсантов наиболее тесно связанными с ответственностью являются объекты категории «ценности и потребности». Рядом находятся объекты категорий «виды деятельности» и «негативные события», т.е. мы можем говорить о том, что «ответственность» воспринимается как внутриличностый механизм в первую очередь и уже потом как прикладной инструмент деятельности и вспомогательный инструмент для преодоления негативных событий.

Купить