📄Работа №99611
Тема: ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
89 листов
Год:
2017
Просмотров:
54
4870
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ 7
1.1. Феномен профессионального самосознания в отечественной и
зарубежной литературе 7
1.2. Особенности профессионального самосознания у студентов
педагогического вуза 26
1.3. Сравнительный анализ технологий развития профессионального
самосознания 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.1. Описание результатов констатирующего эксперимента 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 53
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 54
3.1. Планирование, организация и проведение формирующего
эксперимента в экспериментальной группе 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
ГЛАВА. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ 7
1.1. Феномен профессионального самосознания в отечественной и
зарубежной литературе 7
1.2. Особенности профессионального самосознания у студентов
педагогического вуза 26
1.3. Сравнительный анализ технологий развития профессионального
самосознания 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.1. Описание результатов констатирующего эксперимента 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 53
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 54
3.1. Планирование, организация и проведение формирующего
эксперимента в экспериментальной группе 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
📖 Введение
Становление профессионального самосознания является особо актуальным для педагогов, психологов, так как инструментом осуществления профессиональных функций выступает субъект труда. В педагогической профессии преобладают субъект-субъектные отношения, предметом профессиональной деятельности является личность ребенка, средством профессиональной деятельности выступают психические процессы. В виду этих особенностей профессиональной деятельности уровень моральной ответственности педагогов значительно выше, в сравнении с другими профессиями. В виду этого становится актуальным вопрос о формировании профессионального самосознания - осознанного отношения человека к своим профессиональным функциям, мотивам, целям, направленности деятельности.
Профессиональное самосознание является частью личностного самосознания, то есть личностные смыслы, ценности, самоотношение находят отражение в профессиональном становлении личности педагогов, и эффективности данной деятельности. Индивидуально-личностные особенности выступают предикторами профессионального Я педагогов.
Формирование профессионального Я происходит в студенческом возрасте, на основании сопоставления образа профессии и личностного Я студентов. Актуализируются процессы отождествления себя с профессией педагога, происходят процессы формирования к себе как к субъекту педагогической деятельности. В случае негативного Я-образа у студентов, формирование образа Я в профессии, также приобретает негативные черты.
Однако, большинство студентов, в период студенчества не воспринимают как возможность идентификации себя с профессией, и практического применения получаемых навыков - в результате чего процесс профессионального самосознания не реализуется. К окончанию студенческой поры, студенты рискуют выйти с несформированным представлением о себе как специалисте в педагогической сфере, в результате чего они выбирают другие рабочие специальности, или имеют проблемы с трудоустройством и собственно реализацией профессиональной деятельности.
В виду этого нами была обозначена, проблема исследования, которая заключается в создании тренинговой программы с использованием технологий направленных на развитие профессионального самосознания;
Объектом исследования является профессиональное самосознание;
Предмет исследования: профессиональное самосознание студентов педагогического ВУЗа;
Цель диссертационного исследования: разработать и апробировать программу развития профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа.
Исследовательские задачи:
• Рассмотреть феномен профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии;
• Теоретически выявить и проанализировать различия между профессиональным самосознанием студентов педагогических и других ВУЗов;
• Изучить различные технологии развития, в том числе
профессионального самосознания;
• Разработать и проверить эффективность программы с использованием технологий направленных на развитие профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа.
В своей работе мы опирались на положения субъектно-деятельностного подхода и работах о самосознании личности, отечественных психологов (В.С. Мерлин, Н.Н. Васягина, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Л.И. Божович, В.В. Столин, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Г. Рукавишникова, С.А.Минюрова) а так же зарубежных психологов в рамках как психодинамических так и глубинных подходов (К.Хорни, З.Фрейд, Л.Сонди). Гуманистические подходы так же отразились в подходах авторов с одноименными школами (К.Роджерс, А.Маслоу). А так же ссылки на применение современных концепций сознания в сфере педагогики и обучения (К. Дуэк).
Гипотеза состоит в предположении о том, что программа, разработанная на основании синтеза технологии компетентностного подхода и технологий творчества - позволит развить профессиональное самосознание у студентов педагогического ВУЗа.
Методическая основа исследования: Анкетный опросник «Я в профессии», рефлексивный тест «Кто Я?» В.С. Мухиной, Опросник «Карьерные ориентации» Э. Шейна, Опросник самоотношения В.В. Столина, Опросник мотивации к обучению Т.Ильиной.
Научная новизна исследования обусловлена расширением представлений о технологиях развития профессионального самосознания. Практическая значимость исследования определена изучением проблематики на примере студентов педагогического ВУЗа.
Этапы работы.
Исследование проводилось с 09.04.2017 по 10.06.2017 в 3 этапа.
На первом этапе проходило изучение и подбор психологической и научно - методологической литературы по теме, формулирование цели, гипотезы и плана исследования, подбор методов исследования и конкретных методик работы, мероприятий и контроля результатов проведенной работы.
Второй этап- разработка и реализация программы эмпирического исследования; проведение развернутого психологического эксперимента, оценка эффективности экспериментальной работы.
Третий этап - оформление диссертационной работы.
База исследования: педагогические ВУЗы города Екатеринбурга (РГППУ, УрГПУ). В исследовании приняли участие 60 студентов.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы представляет 55 источников, 4 статьи, 2 кандидатских диссертации, 3 источника иностранной литературы. Объем диссертации составляет 94 страницы. Приложение представлено на 20 страницах.
В первой главе рассматриваются: теоретические представления о феномене профессионального самосознания в зарубежных и отечественных источниках, особенности профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа, сравнительный анализ технологий развития профессионального самосознания.
Во второй главе представлено: планирование экспериментальной работы; изучение специфики профессионального самосознания у студентов с помощью экспериментальных методик.
Третья глава содержит: формирующий этап психологического эксперимента; оценку эффективности проведенных мероприятий в экспериментальной группе.
В приложении представлено: лекционный материал программы «Я в профессии» с использованием технологий развития профессионального самосознания; бланки опросников; результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
В магистерской диссертации 13 таблиц, 9 рисунков.
Профессиональное самосознание является частью личностного самосознания, то есть личностные смыслы, ценности, самоотношение находят отражение в профессиональном становлении личности педагогов, и эффективности данной деятельности. Индивидуально-личностные особенности выступают предикторами профессионального Я педагогов.
Формирование профессионального Я происходит в студенческом возрасте, на основании сопоставления образа профессии и личностного Я студентов. Актуализируются процессы отождествления себя с профессией педагога, происходят процессы формирования к себе как к субъекту педагогической деятельности. В случае негативного Я-образа у студентов, формирование образа Я в профессии, также приобретает негативные черты.
Однако, большинство студентов, в период студенчества не воспринимают как возможность идентификации себя с профессией, и практического применения получаемых навыков - в результате чего процесс профессионального самосознания не реализуется. К окончанию студенческой поры, студенты рискуют выйти с несформированным представлением о себе как специалисте в педагогической сфере, в результате чего они выбирают другие рабочие специальности, или имеют проблемы с трудоустройством и собственно реализацией профессиональной деятельности.
В виду этого нами была обозначена, проблема исследования, которая заключается в создании тренинговой программы с использованием технологий направленных на развитие профессионального самосознания;
Объектом исследования является профессиональное самосознание;
Предмет исследования: профессиональное самосознание студентов педагогического ВУЗа;
Цель диссертационного исследования: разработать и апробировать программу развития профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа.
Исследовательские задачи:
• Рассмотреть феномен профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии;
• Теоретически выявить и проанализировать различия между профессиональным самосознанием студентов педагогических и других ВУЗов;
• Изучить различные технологии развития, в том числе
профессионального самосознания;
• Разработать и проверить эффективность программы с использованием технологий направленных на развитие профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа.
В своей работе мы опирались на положения субъектно-деятельностного подхода и работах о самосознании личности, отечественных психологов (В.С. Мерлин, Н.Н. Васягина, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Л.И. Божович, В.В. Столин, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Г. Рукавишникова, С.А.Минюрова) а так же зарубежных психологов в рамках как психодинамических так и глубинных подходов (К.Хорни, З.Фрейд, Л.Сонди). Гуманистические подходы так же отразились в подходах авторов с одноименными школами (К.Роджерс, А.Маслоу). А так же ссылки на применение современных концепций сознания в сфере педагогики и обучения (К. Дуэк).
Гипотеза состоит в предположении о том, что программа, разработанная на основании синтеза технологии компетентностного подхода и технологий творчества - позволит развить профессиональное самосознание у студентов педагогического ВУЗа.
Методическая основа исследования: Анкетный опросник «Я в профессии», рефлексивный тест «Кто Я?» В.С. Мухиной, Опросник «Карьерные ориентации» Э. Шейна, Опросник самоотношения В.В. Столина, Опросник мотивации к обучению Т.Ильиной.
Научная новизна исследования обусловлена расширением представлений о технологиях развития профессионального самосознания. Практическая значимость исследования определена изучением проблематики на примере студентов педагогического ВУЗа.
Этапы работы.
Исследование проводилось с 09.04.2017 по 10.06.2017 в 3 этапа.
На первом этапе проходило изучение и подбор психологической и научно - методологической литературы по теме, формулирование цели, гипотезы и плана исследования, подбор методов исследования и конкретных методик работы, мероприятий и контроля результатов проведенной работы.
Второй этап- разработка и реализация программы эмпирического исследования; проведение развернутого психологического эксперимента, оценка эффективности экспериментальной работы.
Третий этап - оформление диссертационной работы.
База исследования: педагогические ВУЗы города Екатеринбурга (РГППУ, УрГПУ). В исследовании приняли участие 60 студентов.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы представляет 55 источников, 4 статьи, 2 кандидатских диссертации, 3 источника иностранной литературы. Объем диссертации составляет 94 страницы. Приложение представлено на 20 страницах.
В первой главе рассматриваются: теоретические представления о феномене профессионального самосознания в зарубежных и отечественных источниках, особенности профессионального самосознания у студентов педагогического ВУЗа, сравнительный анализ технологий развития профессионального самосознания.
Во второй главе представлено: планирование экспериментальной работы; изучение специфики профессионального самосознания у студентов с помощью экспериментальных методик.
Третья глава содержит: формирующий этап психологического эксперимента; оценку эффективности проведенных мероприятий в экспериментальной группе.
В приложении представлено: лекционный материал программы «Я в профессии» с использованием технологий развития профессионального самосознания; бланки опросников; результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
В магистерской диссертации 13 таблиц, 9 рисунков.
✅ Заключение
Изучение проблемы профессионального самосознания и его развития при помощи технологии было реализовано нами в рамках теоретического и эмпирического этапов исследования.
В результате теоретического анализа работы, мы выявили следующие особенности:
Феномен профессионального самосознания не до конца изучен со стороны многих отечественных и зарубежных теории и, возможно, в рамках новых подходов технологии будут нуждаться в новых теоретических обоснованиях.
Самосознание у студентов педагогических ВУЗов имеет определенные особенности в сравнении с самосознанием студентов других ВУЗов, и, представляют интерес для дальнейшего изучения.
Теоретическо-сравнительный анализ показал эффективность технологий компетентностного подхода и технологий творчества, которые предполагают развитие компетенций, и формирование эмоционально-волевых и когнитивных установок на реализацию потребности в самореализации в профессиональной деятельности.
Эмпирическое исследование показало, что разработанная нами программа с использованием технологий компетентностного подхода и технологий творчества - эффективно развивает профессиональное самосознание студентов педагогического ВУЗа, и его структурные компоненты: собственно, самосознание, карьерные ориентации, мотивы личности.
По итогам реализации программы, нами было обнаружено, что у студентов изменяются представления о себе, возникает способность к идентификации себя с профессией педагога, студенты оценивают свои педагогические навыки и умения.
В результате теоретического анализа работы, мы выявили следующие особенности:
Феномен профессионального самосознания не до конца изучен со стороны многих отечественных и зарубежных теории и, возможно, в рамках новых подходов технологии будут нуждаться в новых теоретических обоснованиях.
Самосознание у студентов педагогических ВУЗов имеет определенные особенности в сравнении с самосознанием студентов других ВУЗов, и, представляют интерес для дальнейшего изучения.
Теоретическо-сравнительный анализ показал эффективность технологий компетентностного подхода и технологий творчества, которые предполагают развитие компетенций, и формирование эмоционально-волевых и когнитивных установок на реализацию потребности в самореализации в профессиональной деятельности.
Эмпирическое исследование показало, что разработанная нами программа с использованием технологий компетентностного подхода и технологий творчества - эффективно развивает профессиональное самосознание студентов педагогического ВУЗа, и его структурные компоненты: собственно, самосознание, карьерные ориентации, мотивы личности.
По итогам реализации программы, нами было обнаружено, что у студентов изменяются представления о себе, возникает способность к идентификации себя с профессией педагога, студенты оценивают свои педагогические навыки и умения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.