ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие проекта, классификации проектов, используемых с
дошкольниками 6
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.3. Анализ программ по формированию элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста 17
1.4. Условия, содержание, механизмы реализации метода проектов в
ДОУ на математическом материале 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ДОУ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Изучение начального уровня сформированности
математических представлений у старших дошкольников 35
2.2. Работа по обучению детей математике с использованием
проектной деятельности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ГЛОССАРИЙ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
На сегодняшний день российского образования претерпевает ряд перемен. Основным итогом, которых является обеспечение вариативности образовательных процессов, стимулирование творчества и инновационной деятельности педагогов и учащихся. В связи с введением «Закона об образовании в Российской Федерации» от 2013 г., дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Меняется отношение к дошкольному образованию, оно становится необязательным, но к нему, в большей степени повышаются требования.
Актуальность и новизна внедрения проектов, прежде всего, связана с переходом на личностно-ориентированную модель обучения, направленная на развитие ребенка, его интересов и способностей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от «17» октября 2013г. № 1155, также указывается, что «нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д.».
В период введения и функционирования метода проектов в дошкольном учреждении у педагогического и детского коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний. Педагогам, как и детям, хочется творить не только в рамках конкретного исследования. Каждый участник проекта, как бы пропускает цели и задачи проекта через себя, открывает и изобретает что-то свое, полезное для коллектива.
К сожалению, изучение вопросов о развитии метода проектов в дошкольных учреждениях в настоящее время представлено недостаточно, особенно в области математики. Теоретико-методические основы использования и внедрения метода проектов в деятельности ДОУ лишь изучаются, и результаты поиска носят общий характер. Также существует еще одна трудность во внедрении проектной деятельности, это невысокий уровень готовности педагогов к осуществлению проектов.
В ФГОС ДО есть направления развития, одно из которых - «познавательное развитие», в рамках которого реализуется познавательная деятельность. Проектная деятельность как специфическая деятельность является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность содержит в себе - игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение. При организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении проектный метод является одним из эффективных и перспективных. Проект дает ребенку возможность найти себя - определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим проектом ребенок заявляет о своих интересах, проблемах.
Данная проблема определяет актуальность квалификационной работы, которая заключается в обосновании педагогических условий методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Объект исследования: познавательная деятельность детей в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: использование метода проектов в познавательной деятельности при обучении дошкольников математике.
Цель исследования: выявить специфику использования и внедрения метода проектов в системе обучения дошкольников математике в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
- дать анализ психолого-педагогической литературы по развитию метода проектов в дошкольном образовательном учреждении;
- обосновать цели, содержание и методику организации проектной деятельности;
- рассмотреть и проанализировать современные образовательные программы дошкольного образования;
- выявить условия и проблемы внедрения метода проектов в ДОУ;
- провести диагностику уровня сформированности математических представлений у ребят 5-6 лет;
- провести работу по обучению детей математике с использованием проектной деятельности.
В работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОУ - Н.К.Крупская, С.Т. Шатский, М.В. Крупенина, В. Килпатрик, Э. Коллингс, Е.С. Евдокимова, Л.С. Киселева.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка - детский сад № 52. 10 группа, Свердловская область, город Красноуфимск.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, глоссария и 2 приложений.
Дошкольный возраст единственный из главных этапов в становлении личности. Педагог способствует формированию и развитию дошкольника, большое внимание уделяет заинтересованности ребенка.
Одним из главных вопросов является получение знаний детей, что понадобится ему в простой жизни. Этому и обучает метод проектов. Воспитатели дошкольного учреждения формируют не только знания, умения дошкольников, но и могут помочь им приспособиться к обычной жизни. Они учат ребят совместно искать пути решения, в какой-либо ситуации, дают им лично освоить игровые действиями. Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, проектная технология становится инструментом развития, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей.
В рамках данной выпускной работы, мы также рассмотрели и проанализировали современные образовательные программы дошкольного образования.
Результаты количественного анализа констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что в экспериментальной группе и контрольной группах у детей в существенном смысле преобладает средний и низкий уровень сформированности математических представлений.
Чтобы повысить данный уровень на формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы были реализованы указанные выше условия. Работа у ребят дошкольного возраста проводилась в два этапа. На первом была работа с детьми. На втором внимание уделялось работе с родителями.
Результативность выявленных и осуществленных условий проверялась после проведения контрольного эксперимента. Для проведения контрольного эксперимента были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Итоги оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.
Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы. В то же время, в контрольной группе практически никаких заметных изменений выявлено не было.
Таким образом, наше предположение о том, что формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более успешно, если использовать метод проектов подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
