ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О САМОМ СЕБЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Аспекты проблемы развития представлений о самом себе у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Формирования представления о себе в старшем дошкольном
возрасте, его значение 15
1.3 Особенности личностного развития дошкольников 31
1.4 Проблема взаимосвязи представления о себе и формирования
личностных качеств детей дошкольного возраста 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
2.1 Диагностика сформированности представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования.. .47
2.2 Описания опыта работы по формированию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе исследования 56
2.3 Качественные и количественные результаты исследования.
Анализ результатов диагностики 60
2.4 Рекомендации по развитию исследовательской деятельности и влияния на формирование личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 91
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности, в течение которого у ребенка появляются такие личностные новообразования, как овладение нравственными нормами, соподчинение мотивов, а также формирование произвольности поведения. В настоящее время, когда для современного общества колоссальную роль содержит исследование общественно интенсивной позиции человека, содействующей его личностному развитию, в особенности значимым считается вопрос развития индивидуальной идентичности и, в первую очередь, ключевых условий, оказывающих влияние на ее развитие.
Значение представления о себе состоит в том, что ребенок приобретает определенное отношение к окружающему миру, взрослым и к себе именно в старшем дошкольном возрасте. Являясь главным новообразованием этого периода в жизни ребенка. Представления о себе предполагает изменения не только деятельности от игровой до учебной, но и социальное положение ребенка. Перед дошкольной образовательной организацией поставлена цель, добиться всестороннего развития ребенка, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход в любой деятельности. На это указывается в ст. 48 ФЗ «Об образовании в РФ».
Исходя из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на формирование общей культуры личности дошкольника и на их реализацию.
Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательной самостоятельности и инициативности.
Именно на этапе дошкольного детства формируются качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, уже в раннем возрасте дети проявляют интерес к себе своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.
Ведущую роль в развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.
В зарубежной литературе значительное количество исследований отводится личностному представлению о себе детей дошкольного возраста.
При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития. Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выгодского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), Д.Б. Эльконина (1971).
Л.С. Выготский подчеркивал необходимую значимость игры дошкольников, которая заключается в том, что свобода и самостоятельность детей сочетается с подчинением правилам игры.
Во многих исследованиях отмечается, что возможности воспитательного процесса в дошкольных образовательных организациях для формирования представлений о себе у детей используются недостаточно. Это объясняется недостаточной методической разработанностью этого процесса.
Поэтому возникает противоречие между необходимостью формирования представлений о себе у дошкольников и недостаточной разработанностью методики его формирования.
Этим противоречием определяется проблема исследования: какие педагогические приемы формирования представлений о себе в старшем дошкольном возрасте.
Актуальность проблемы выпускной квалификационной работы определяется тем, что представления о самом себе дошкольников является одной из актуальных проблем современного дошкольного образования, призванного воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста представлений о себе.
Объект исследования: процесс развития представлений о себе детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования у детей представлений о себе.
Гипотеза исследования: развитие представлений о себе детей дошкольного возраста будет успешным при выполнении следующих условий:
- создание пространственной предметно-развивающей среды, способствующей, развитию познавательного интереса и самостоятельности у детей дошкольного возраста;
- взаимодействие с родителями по созданию условий для познавательного интереса дошкольников в условиях семьи.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические основы развития представлений о себе детей дошкольного возраста и взаимосвязи с ним формирования личностных качеств;
2) выявить и обосновать педагогические условия развития представлений о себе детей дошкольного возраста;
3) провести экспериментальное исследование развития представлений о себе детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.
Теоретическая база исследования. Зарубежные концепции анализировали психическое развитие дошкольников с двух позиций: в рамках подхода биогенетики к оценке движущихся сил и источника формирования психики в онтогенезе (З. Фрейд, М. Кляйн, А. Адлер, М. Малер и др.) [18, 35]. И в рамках признания значимости роли воспитания и наружных условий среды в качестве основных элементов, которые находятся в основе формирования поведения (Э. Эриксон, Дж. Гевирц, Р.Сирс, Д. Бокум, Г. Крайг, и др.) [11, 20].
Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский, Д.Б. Эльконин и др.) [15,40,41] оценивают психическое развитие в согласии с формированием личности.
База исследования. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Радуга» г. Североуральск.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь - октябрь 2016) - поисково-констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в научно-методической литературе. Осуществлялся и анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики экспериментальной работы.
Второй этап (ноябрь 2016 - март 2017) - проведение опытно-экспериментальной работы. Разработка и апробация методики работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
Третий этап (апрель 2017) - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, проводилась систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись полученные данные исследования.
Практическая значимость состоит в использовании материалов исследования в педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Структура и объем работы. Работа имеет следующее содержание: введение, две главы, заключение, список литературы.
Проанализировав и изучив и психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, можно сделать выводы - это процесс, подчиненный определенным объективным закономерностям. Ребенок усваивает правила нормы и поведения в обществе и во взаимодействии с людьми. Ребенок стремится обозначить себя как личность, найти в себе особенные качества. Доказывает взрослым готовность принятия самостоятельных решений, проявляя свою уникальность, действуя неординарно.
Дети могут проявить себя и как организатор и как исполнитель. Развить способности, формирования инициативы и творчество, изобретательность, удовлетворяются естественные потребности в общении, укрепляются межличностные связи, способность делать самостоятельный выбор, выявлять проблемы и находить их решения, создаются благоприятные условия для развития коллектива. Проведенное теоретическое исследование позволило нам выявить ряд направлений, позволяющих развить представления о себе как личностные способности ребенка. На день сегодняшний, одной благоприятных сфер для воспитания представления о себе у дошкольников являются игры - занятия.
качеств у дошкольников являются игры - занятия.
На констатирующем этапе исследования поставили следующие задачи.
1. Выявить начальный уровень развития представления о себе у детей дошкольного возраста.
2. Подобрать игровые занятия, мероприятия, направленные на развитие представления о себе у детей дошкольного возраста.
3. Выявить эффективность подобранных мероприятий, игровых занятий, направленных на развитие представления о себе и лидерских качеств детей дошкольного возраста.
Опытно- экспериментальная работа включала в себя этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. Поставленные задачи мы решались с помощью методик: «Мозаика», «Нарисуй себя», «Какой Я?».
На констатирующем этапе эксперимента были получены нами результаты, которые так же свидетельствуют о уровне среднем развития представления о себе у детей. На формирующем эксперименте были нами проведены игровые занятия, мероприятия, разнообразных форм и видов на развитие различной тематики, представления о себе у детей дошкольного возраста. В контрольном эксперименте так же изучили уровень развития представления о себе детей дошкольного возраста после исследования проведённого формирующего этапа. У детей группы экспериментальной произошли изменения существенные в уровне развития представления о себе:
- количество детей со средним уровнем развития представления о себе уменьшилось с 45%, до 35%;
- количество детей с низким уровнем развития представления о себе уменьшилось с 25%, до 0%;
- количество детей с высоким уровнем развития представления о себе выросло на 15% что составляет 65%.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что процесс развития представления о себе у детей дошкольного возраста с использованием игровых занятий, реализация проектов.
Цель работы достигнута и задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
