Тема: ПЕСЕННЫЙ РЕПЕРТУАР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭСТРАДНОМУ ВОКАЛУ

Актуальность исследования. Многих интересует вопрос о том, что называется музыкальным вкусом, как распознать, хороший или плохой музыкальный вкус у человека. И если музыкальный вкус плохой, то как развить его и можно ли это сделать вообще. Последнее особенно интересует педагогов вокала, задача которых - музыкальное развитие учащегося.
Современная культура не всегда ориентирована на хороший музыкальный вкус - несмотря на то, что в современной эстрадной культуре есть прекрасные с художественной точки зрения образцы. Тем не менее, во главе угла - массовая музыкальная культура, которая состоит из штампов и довольно примитивна. И именно такая культура зачастую транслируется с экранов телевизоров и звучит из радиоприемников. Такая культура внедряется в массовое сознание. И музыкальные педагоги ищут способы отвлечь внимание учеников от некачественных музыкальных продуктов и научить их понимать и любить настоящую музыку.
В то же время методические аспекты формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу в настоящий момент еще недостаточно отражены в научно-педагогической и учебно-методической литературе.
Исходя из вышеизложенного, необходимо выделить противоречие между необходимостью формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу в системе дополнительного образования и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в современной педагогике искусства.
Анализ актуальности исследования и выявленное противоречие позволили сформулировать проблему выпускной квалификационной работы, которая заключается в определении путей формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать методы формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
Объект исследования: процесс формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
Предмет исследования: методы формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
Гипотеза: формирование музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу будет успешным, если правильно подбирать репертуар обучающимся, развивать у учеников такие критерии, как восприятие, исполнение и анализ музыки, а также организовать музыкальные занятия так, чтобы они проходили продуктивно.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «музыкальный вкус» в современной научной литературе.
2. Обозначить роль музыкального вкуса в обучении эстрадному вокалу.
3. Определить критерии формирования музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
4. Рассмотреть особенности выбора песенного репертуара для обучающихся эстрадному вокалу.
5. Провести констатирующий, формирующий и итоговый этапы опытно¬поисковой работы по формированию музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения, раскрывающие природу и сущность понятий «вкус» и «эстетический вкус» (И. Кант, В. В. Бычков, В. Г. Белинский); идеи педагогов-музыкантов о понятии «музыкальный вкус» и особенностях его формирования (И. П. Ладыженская, Е. В. Попкова, Л. И. Шарипова, В. Н. Шацкая, О. В. Пивницкая), теоретические положения работ в области обучения эстрадно-джазовому вокалу (А. В. Карягина, С. Риггс, Л. В. Романова).
В исследовании применялись следующие методы: теоретические (изучение и анализ научной литературы по проблеме и теме исследования, систематизация, обобщение), эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, опытно-поисковая работа).

Купить

В ходе нашей работы были решены все поставленные задачи.
Во-первых, мы дали определение понятию «музыкальный вкус». Так, мы взяли за основу определение Л. И. Шариповой, которая говорит, что музыкальный вкус - это способность адекватно воспринимать, эмоционально и эстетически оценивать музыкальные произведения, выбирая среди них истинные и художественные.
Сформировать музыкальный вкус возможно только при знакомстве с музыкальным искусством. При этом здесь действует ряд факторов. Это индивидуальные склонности и возможности каждого человека, среда, в которой он вращается и другое.
Стоит особо подчеркнуть, что музыкальный вкус - это не врожденная особенность, он развивается. Наиболее эффективно его формировать с самого раннего детства. Если у человека с детства сформирован плохой музыкальный вкус, то во взрослом возрасте сложно будет кардинально изменить его.
Во-вторых, мы определили роль формирования музыкального вкуса в обучении эстрадному вокалу. Ее сложно переоценить. При прослушивании выдающихся эстрадных вокальных произведений у ученика будут развиваться музыкальные качества - слух, интонация, музыкальная память, вкус, а также устанавливаться правильная вокальная позиция. Музыкальный вкус можно развить с помощью прослушивания эстрадной музыки, подбора и исполнения эстрадного репертуара.
В-третьих, в ходе работы мы выделили критерии музыкального вкуса: восприятие музыки, ее исполнение и оценка, анализ музыкальных произведений (Л. И. Шарипова).
Главные условия формирования музыкального вкуса - обладание обширной и разносторонней музыкальной информацией, культура восприятия и анализа музыкального материала, грамотное исполнение музыкальных произведений.
В-четвертых, мы выявили шесть факторов, которые следует учитывать при выборе песенного репертуара для обучающихся эстрадному вокалу:
1. песня, которую будет исполнять ваш ученик, должна соответствовать хорошему музыкальному вкусу;
2. песня должна подходить ученику по его вокальным данным и типу голоса;
3. возраст учащегося;
4. характер и личность ученика;
5. пожелания самого ученика;
6. внимание к текстам песен, особенно для детей.
И, в-пятых, мы провели констатирующий, формирующий и итоговый этапы опытно-поисковой работы по формированию музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу. В рамках констатирующего этапа мы организовали анкетирование 10 учеников студии вокала ASTRA на предмет их музыкальных и исполнительских предпочтений.
По итогам анализа ответов на предмет первого критерия - восприятия музыки - выяснилось, что учащихся с низким уровнем развития музыкального вкуса в студии нет. Интерес к музыке, хотя бы на среднем уровне, есть у всех учащихся. Все слушают музыку минимум час в день. Большинство хотя бы редко, но ходят на концерты. В то же время некоторые ученики увлекаются лишь каким-то одним направлением (как правило, поп или рок) или всего 2-3 исполнителями. Большинство учеников (70%) сейчас находятся на среднем этапе развития музыкального вкуса. А 30% уже достигли высокого уровня развития музыкального вкуса.
Что касается второго критерия - исполнения музыки, - здесь результаты распределились более равномерно. Наибольшее число учащихся (40%) показали высокий уровень второго критерия. По 30% учеников имеют средний и низкий уровни второго критерия. Выяснилось, что ученики зачастую не могут соотнести собственные возможности с теми, которые необходимы для исполнения песен любимых исполнителей.
Для того, чтобы изменить ситуацию, был проведен формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу. В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы нами использовались педагогические методы характера познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер). Данные методы позволили организовать образовательный процесс с акцентом на формирование музыкального вкуса.
Ученикам были рекомендованы к прослушиванию подборки классических композиторов, великих джазовых исполнителей, знаменитых певцов и певиц советской эстрады, а также популярных современных и зарубежных исполнителей. Также ученикам были рекомендованы видеозаписи и живые концерты, фестивали и спектакли, которые нужно посетить. Кроме того, с учениками была проведена работа по выбору репертуара.
Повторное анкетирование, которое было проведено в рамках итогового этапа опытно-поисковой работы по формированию музыкального вкуса обучающихся эстрадному вокалу, показало наличие положительных изменений. По первому критерию результат составил 100%-но высокий уровень развития музыкального вкуса. По второму не осталось учеников с низким уровнем развития музыкального вкуса.
Музыкальный вкус учащихся улучшился. В их предпочтениях появились более качественные исполнители и композиторы. Они научились более ответственно подходить к выбору репертуара, увеличили продолжительность прослушивания музыки и стали более регулярно посещать концерты.

Купить