Помощь студентам в учебе
Формирование личностных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Характеристика понятия «личностные качества» 12
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования
личностных качеств обучающихся 25
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 36
1.4. Теоретическая модель формирования личностных качеств
младших школьников во внеурочной деятельности 41
Выводы по 1 главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Методы и организация исследования 50
2.2. Результаты мониторинга изучения личностных качеств
обучающихся начальных классов 56
2.3. Методические особенности деятельности 66
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования 73
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Характеристика понятия «личностные качества» 12
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования
личностных качеств обучающихся 25
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 36
1.4. Теоретическая модель формирования личностных качеств
младших школьников во внеурочной деятельности 41
Выводы по 1 главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Методы и организация исследования 50
2.2. Результаты мониторинга изучения личностных качеств
обучающихся начальных классов 56
2.3. Методические особенности деятельности 66
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования 73
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Актуальность исследования. На социально-педагогическом уровне актуальность исследования заключается в том, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание гражданина России в контексте национального идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях. Человек должен стать высоконравственным, ответственным, творческим, инициатив-ным, компетентным гражданином России [24].
Потребность общества в определенном образе человека установлена, однако образование решает эту задачу недостаточно эффективно, поскольку в частности недостаточно полно разработан механизм формирования опреде-ленных качеств обучающихся в условиях внеурочного времени.
Теме личности в психолого-педагогической науке посвящено немало исследований, благодаря которым накоплены определенные знания в этой области. В частности в трудах Г. К. Селевко [87] определен феномен личности (как совокупность внутренних качеств человека, проявляющихся в его отношениях с окружающими), в психолого-педагогических исследованиях проблема изучения личности младшего школьника рассматривалась многими авторами: А. С. Белкин, Л. Ф. Обухова, Л. И. Божович и др. И. Ф. Харламо-вым выделены важные аспекты содержания процесса воспитания личност¬ных качеств (формирование потребности, знания, отношения, умения, навы¬ков, привычки поведения, воли). Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности содержат работы Н. Е. Щур- ковой, Д. И. Фельдштейна и др.
В науке представлены разработки и исследования частных аспектов формирования личностных качеств у школьников (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий).
Однако проблема целенаправленного формирования личностных качеств обучающихся начальной школы в условиях внеурочной деятельности пока изучена фрагментарно. Также в современной педагогической литературе отсутствует единый подход к определению критериев и уровней сформированности качеств личности у младших школьников. Этим вызвана актуальность на научно-теоретическом уровне.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с тем, что педагогическая практика методически частично обеспечена методиками, разработками отдельных программ по развитию, воспитанию личности младшего школьника в условиях внеурочной деятельности (к примеру, курс «Воспитание нравственных качеств» Л. В. Мищенковой, курс «Ступени мудрости» А. Лопатиной, М. Скребцовой и др.). Но при этом недостаточно методик по целенаправленному формированию конкретных личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности.
Сопоставительный анализ теории в аспекте изученности процесса формирования личностных качеств младших школьников и практическими возможностями его реализации в условиях внеурочной деятельности позволил выделить ряд противоречий.
На социально-педагогическом уровне противоречие возникает между потребностями общества в формировании личности с заданными параметрами и недостаточной сформированностью этих качеств у детей младшего школьного возраста.
На научно-теоретическом уровне отметим противоречие между необходимостью формирования личностных качеств обучающихся средствами внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ.
На научно-методическом уровне противоречие проявляется между принципом личностно ориентированного воспитания и сложностью его практической реализации в рамках устоявшихся стереотипов старой коллективно дисциплинарной воспитательной системы. В связи с этим учителя начальных классов испытывают необходимость в научно обоснованных методических рекомендациях по формированию личностных качеств младших школьников.
Проблема: необходимость определения путей формирования личностных качеств младших школьников в условиях внеурочной деятельности.
Цель: теоретическое обоснование процесса формирования личностных качеств младших школьников, разработка методического обеспечения внеурочной деятельности как средства формирования личностных качеств и его апробирование с целью проверки результативности.
Объект: процесс формирования личностных качеств учащихся в начальной школе.
Предмет: педагогические условия формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности.
Гипотеза: личностные качества младших школьников возможно сформировать во внеурочной деятельности при наличии условий:
1) процесс формирования личностных качеств будет построен в соответствии с моделью формирования личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности, которая строится на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, принципов учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, целенаправленной ориентированности на общественные ценности; обратной связи; последовательности и др., а также описывает этапы, обеспечивающие последовательное овладение смыслом качеств, определенного отношения к проявлению качеств, опытом проявления личностных качеств в деятельности и общении;
2) абстрактные нравственные понятия будут определены на основе планируемых личностных образовательных результатов (соотнесенность внеурочной и урочной деятельности) и конкретизированы на примерах;
3) формирование конкретных качеств будет целенаправленным и будет организовано на основе мониторинговых данных с помощью различных видов деятельности, общения, методов воспитания: для формирования представлений о качествах личности будут использованы словесные методы убеждения: рассказ, дискуссия, беседа и др., для формирования навыков поведения будут использованы практические методы приучения: практические работы, упражнения, пример и др., методы стимулирования: игры и др.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников с целью уточнения структуры и содержания базовых для исследования понятий.
2. Разработать модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности.
3. Разработать критериально-диагностический аппарат для изучения личностных качеств учащихся начальных классов.
4. Оценить особенности сформированности личностных качеств младших школьников.
5. Проверить эффективность разработанной модели формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности в условиях опытно-поисковой работы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (сбор, анализ и обобщение теоретических материалов, изучение научной и методической литературы по теме исследования, описание, сравнение, систематизация, моделирование, статистическая обработка полученных данных и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (количественный анализ полученных результатов).
Теоретико-методологическую основу исследования составили гуманистический подход к личности (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс), от-ношение к личности как совокупности качеств (Г. К. Селевко, А. Г. Маклаков), теоретическое положение об этапности процесса формирования личностных качеств: формирование знаний о качестве, чувств, выработка навыков поведения и др. (И. Ф. Харламов).
В основу исследования положен личностно-ориентированный подход: помощь личности в самопознании, самоопределении, самореализации через признание индивидуальности, самоценности каждой личности. Так же принципы системного (определение механизма функционирования и развития объекта как системы в его внутренних и внешних характеристиках через признание их взаимосвязи), деятельностного (формирование личностных качеств личности через организацию деятельности обучающихся) и культурологического (связь личности с культурой как системой ценностей, творческое развитие личности) подходов.
Научная новизна исследования определяется положениями:
1. Предложена теоретическая модель формирования личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, процессуальный, результативный компоненты; построенная на личностно-ориентированном и системно-деятельностным подходах; принципах учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, обратной связи, последовательности и др.
2. В работе уточнено понятие «личностные качества», под которым понимается относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребностей личности.
3. Разработана методика формирования качества «доброжелательность» у младших школьников в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности на основе предмета литературного чтения, в которой используется логика занятий, соответствующая особенностям формирования качеств личности (последовательности, подкрепления), нацеленная на развитие основных компонентов доброжелательности, предложены разные формы и виды проведения занятий, преимущественно частично-поисковый метод, пример (доброжелательное поведение педагога, литературных героев, личный пример), актуализация личного опыта детей, на основе совместной деятельности педагога и обучающихся, открытости, диалога, сотрудничества, побуждения и поощрения одобряемого поведения.
4. Определены элементы критериально-диагностического аппарата по изучению личностных качеств младших школьников, включающие критерии (когнитивный, отношение, поведение), показатели (точность и обширность знаний, положительное отношение к проявлению качества, активность в про-явлении положительного поведения), уровни сформированности качеств (высокий, средний, низкий уровни).
Теоретическая значимость исследования:
1. Обоснована необходимость формирования качеств обучающихся через формирование знаний, отношения, поведенческих навыков на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, принципов учёта возрастных особенностей младших школьников; систематичности; сотрудничества, содействия участников образовательного процесса; нравственного обогащения; обратной связи; последовательности и др.
2. Показана роль воспитательных воздействий, сотрудничества, деятельности в формировании личностных качеств обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа формирования доброжелательности как личностного качества младших школьников, которая может быть реализована на практике педагогами начальных классов в рамках воспитательной работы.
Положения, выносимые на защиту
1. Личностные качества - это относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребно-стей личности.
В основе качеств лежат ценности общества, приобщение к которым особо актуально в младшем школьном возрасте в связи с восприимчивостью, доверительностью, открытостью детей этого возраста.
Процесс формирования качеств включает выработку потребности в приобретении качества, мотива, знания, отношения, навыков, привычки по-ведения.
2. Модель поэтапного формирования качеств во внеурочной деятельности включает целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, процессуальный, результативный компоненты, строится на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах и принципах учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, обратной связи, последовательности и др.
3. Использование в качестве критериев сформированности личностных качеств младших школьников (когнитивного, отношения, поведенческого) позволяет наиболее полно и объективно осуществить диагностику оценки сформированности у обучающихся личностных качеств.
Перечень качеств для исследования: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность
4. Качества личности формируются у младших школьников во внеурочной деятельности с использованием следующих условий: реализовать на практике модель формирования качеств, разработанную с учетом особенностей детей младшего школьного возраста; ориентироваться на связь внеурочной деятельности с урочной; целенаправленно формировать конкретные качества на основе мониторинговых данных с помощью различных видов деятельности, общения, методов воспитания.
5. Программа формирования доброжелательности младших школьников составлена с ориентацией на личностные результаты к курсу «Литературное чтение» (автор Климанова) 2 класс. Программа представляет собой занятия ознакомительно-творческого характера, формирование представлений детей о свойствах доброжелательности, отношения к ним через организацию совместной и индивидуальной деятельности на основе сотрудничества, диалога с преимущественным использованием частично-поискового метода.
Структура диссертации. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 105 наименований, 10 приложений. Описание результатов исследования сопровождается в работе 8 рисунками, 9 таблицами.
Потребность общества в определенном образе человека установлена, однако образование решает эту задачу недостаточно эффективно, поскольку в частности недостаточно полно разработан механизм формирования опреде-ленных качеств обучающихся в условиях внеурочного времени.
Теме личности в психолого-педагогической науке посвящено немало исследований, благодаря которым накоплены определенные знания в этой области. В частности в трудах Г. К. Селевко [87] определен феномен личности (как совокупность внутренних качеств человека, проявляющихся в его отношениях с окружающими), в психолого-педагогических исследованиях проблема изучения личности младшего школьника рассматривалась многими авторами: А. С. Белкин, Л. Ф. Обухова, Л. И. Божович и др. И. Ф. Харламо-вым выделены важные аспекты содержания процесса воспитания личност¬ных качеств (формирование потребности, знания, отношения, умения, навы¬ков, привычки поведения, воли). Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности содержат работы Н. Е. Щур- ковой, Д. И. Фельдштейна и др.
В науке представлены разработки и исследования частных аспектов формирования личностных качеств у школьников (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий).
Однако проблема целенаправленного формирования личностных качеств обучающихся начальной школы в условиях внеурочной деятельности пока изучена фрагментарно. Также в современной педагогической литературе отсутствует единый подход к определению критериев и уровней сформированности качеств личности у младших школьников. Этим вызвана актуальность на научно-теоретическом уровне.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с тем, что педагогическая практика методически частично обеспечена методиками, разработками отдельных программ по развитию, воспитанию личности младшего школьника в условиях внеурочной деятельности (к примеру, курс «Воспитание нравственных качеств» Л. В. Мищенковой, курс «Ступени мудрости» А. Лопатиной, М. Скребцовой и др.). Но при этом недостаточно методик по целенаправленному формированию конкретных личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности.
Сопоставительный анализ теории в аспекте изученности процесса формирования личностных качеств младших школьников и практическими возможностями его реализации в условиях внеурочной деятельности позволил выделить ряд противоречий.
На социально-педагогическом уровне противоречие возникает между потребностями общества в формировании личности с заданными параметрами и недостаточной сформированностью этих качеств у детей младшего школьного возраста.
На научно-теоретическом уровне отметим противоречие между необходимостью формирования личностных качеств обучающихся средствами внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ.
На научно-методическом уровне противоречие проявляется между принципом личностно ориентированного воспитания и сложностью его практической реализации в рамках устоявшихся стереотипов старой коллективно дисциплинарной воспитательной системы. В связи с этим учителя начальных классов испытывают необходимость в научно обоснованных методических рекомендациях по формированию личностных качеств младших школьников.
Проблема: необходимость определения путей формирования личностных качеств младших школьников в условиях внеурочной деятельности.
Цель: теоретическое обоснование процесса формирования личностных качеств младших школьников, разработка методического обеспечения внеурочной деятельности как средства формирования личностных качеств и его апробирование с целью проверки результативности.
Объект: процесс формирования личностных качеств учащихся в начальной школе.
Предмет: педагогические условия формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности.
Гипотеза: личностные качества младших школьников возможно сформировать во внеурочной деятельности при наличии условий:
1) процесс формирования личностных качеств будет построен в соответствии с моделью формирования личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности, которая строится на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, принципов учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, целенаправленной ориентированности на общественные ценности; обратной связи; последовательности и др., а также описывает этапы, обеспечивающие последовательное овладение смыслом качеств, определенного отношения к проявлению качеств, опытом проявления личностных качеств в деятельности и общении;
2) абстрактные нравственные понятия будут определены на основе планируемых личностных образовательных результатов (соотнесенность внеурочной и урочной деятельности) и конкретизированы на примерах;
3) формирование конкретных качеств будет целенаправленным и будет организовано на основе мониторинговых данных с помощью различных видов деятельности, общения, методов воспитания: для формирования представлений о качествах личности будут использованы словесные методы убеждения: рассказ, дискуссия, беседа и др., для формирования навыков поведения будут использованы практические методы приучения: практические работы, упражнения, пример и др., методы стимулирования: игры и др.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников с целью уточнения структуры и содержания базовых для исследования понятий.
2. Разработать модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности.
3. Разработать критериально-диагностический аппарат для изучения личностных качеств учащихся начальных классов.
4. Оценить особенности сформированности личностных качеств младших школьников.
5. Проверить эффективность разработанной модели формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности в условиях опытно-поисковой работы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (сбор, анализ и обобщение теоретических материалов, изучение научной и методической литературы по теме исследования, описание, сравнение, систематизация, моделирование, статистическая обработка полученных данных и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (количественный анализ полученных результатов).
Теоретико-методологическую основу исследования составили гуманистический подход к личности (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс), от-ношение к личности как совокупности качеств (Г. К. Селевко, А. Г. Маклаков), теоретическое положение об этапности процесса формирования личностных качеств: формирование знаний о качестве, чувств, выработка навыков поведения и др. (И. Ф. Харламов).
В основу исследования положен личностно-ориентированный подход: помощь личности в самопознании, самоопределении, самореализации через признание индивидуальности, самоценности каждой личности. Так же принципы системного (определение механизма функционирования и развития объекта как системы в его внутренних и внешних характеристиках через признание их взаимосвязи), деятельностного (формирование личностных качеств личности через организацию деятельности обучающихся) и культурологического (связь личности с культурой как системой ценностей, творческое развитие личности) подходов.
Научная новизна исследования определяется положениями:
1. Предложена теоретическая модель формирования личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, процессуальный, результативный компоненты; построенная на личностно-ориентированном и системно-деятельностным подходах; принципах учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, обратной связи, последовательности и др.
2. В работе уточнено понятие «личностные качества», под которым понимается относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребностей личности.
3. Разработана методика формирования качества «доброжелательность» у младших школьников в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности на основе предмета литературного чтения, в которой используется логика занятий, соответствующая особенностям формирования качеств личности (последовательности, подкрепления), нацеленная на развитие основных компонентов доброжелательности, предложены разные формы и виды проведения занятий, преимущественно частично-поисковый метод, пример (доброжелательное поведение педагога, литературных героев, личный пример), актуализация личного опыта детей, на основе совместной деятельности педагога и обучающихся, открытости, диалога, сотрудничества, побуждения и поощрения одобряемого поведения.
4. Определены элементы критериально-диагностического аппарата по изучению личностных качеств младших школьников, включающие критерии (когнитивный, отношение, поведение), показатели (точность и обширность знаний, положительное отношение к проявлению качества, активность в про-явлении положительного поведения), уровни сформированности качеств (высокий, средний, низкий уровни).
Теоретическая значимость исследования:
1. Обоснована необходимость формирования качеств обучающихся через формирование знаний, отношения, поведенческих навыков на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, принципов учёта возрастных особенностей младших школьников; систематичности; сотрудничества, содействия участников образовательного процесса; нравственного обогащения; обратной связи; последовательности и др.
2. Показана роль воспитательных воздействий, сотрудничества, деятельности в формировании личностных качеств обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа формирования доброжелательности как личностного качества младших школьников, которая может быть реализована на практике педагогами начальных классов в рамках воспитательной работы.
Положения, выносимые на защиту
1. Личностные качества - это относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребно-стей личности.
В основе качеств лежат ценности общества, приобщение к которым особо актуально в младшем школьном возрасте в связи с восприимчивостью, доверительностью, открытостью детей этого возраста.
Процесс формирования качеств включает выработку потребности в приобретении качества, мотива, знания, отношения, навыков, привычки по-ведения.
2. Модель поэтапного формирования качеств во внеурочной деятельности включает целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, процессуальный, результативный компоненты, строится на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах и принципах учёта возрастных особенностей младших школьников, систематичности, сотрудничества, содействия участников образовательного процесса, нравственного обогащения, обратной связи, последовательности и др.
3. Использование в качестве критериев сформированности личностных качеств младших школьников (когнитивного, отношения, поведенческого) позволяет наиболее полно и объективно осуществить диагностику оценки сформированности у обучающихся личностных качеств.
Перечень качеств для исследования: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность
4. Качества личности формируются у младших школьников во внеурочной деятельности с использованием следующих условий: реализовать на практике модель формирования качеств, разработанную с учетом особенностей детей младшего школьного возраста; ориентироваться на связь внеурочной деятельности с урочной; целенаправленно формировать конкретные качества на основе мониторинговых данных с помощью различных видов деятельности, общения, методов воспитания.
5. Программа формирования доброжелательности младших школьников составлена с ориентацией на личностные результаты к курсу «Литературное чтение» (автор Климанова) 2 класс. Программа представляет собой занятия ознакомительно-творческого характера, формирование представлений детей о свойствах доброжелательности, отношения к ним через организацию совместной и индивидуальной деятельности на основе сотрудничества, диалога с преимущественным использованием частично-поискового метода.
Структура диссертации. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 105 наименований, 10 приложений. Описание результатов исследования сопровождается в работе 8 рисунками, 9 таблицами.
Целью данной работы было теоретическое обоснование процесса формирования личностных качеств младших школьников, разработка методического обеспечения внеурочной деятельности как средства формирования личностных качеств и его апробирование с целью проверки результативности.
На основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников было определено, что личностные качества - это относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребностей личности.
Структура личностных качеств представляет структурно-содержательные компоненты (внешние поведенческие индивидуальные про-явления воспитанности и психологические особенности).
Внеурочная деятельность - это обязательная часть образовательной деятельности, форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образовательного результата, регламентируемая ФГОС НОО, организуемая педагогами для социализации, реализации активности обучающихся в разных видах деятельности, создания условий для воспитания, развития социально значимых позитивных качеств детей, реализации их индивидуальных образовательных запросов и потребностей в формах, отличных от классно-урочной системы обучения с возможностью добровольного выбора их детьми.
Было определено, что процесс формирования личностных качеств у детей младшего школьного возраста включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, приобретение практики поведения.
На основании этих особенностей была разработана модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности. Она предполагала создание условий для последовательного овладения детьми смыслом качеств, определенного отношения к проявлению качеств (на основе образцов, примеров поведения героев из литературных текстов), опытом проявления личностных качеств в различных видах и формах деятельности и общения, как упражнением нравственных сил. Модель была построена с учетом возрастных особенностей младших школьников, принципов: систематичности; сотрудничества, содействия участников образовательного процесса; нравственного обогащения; обратной связи; последовательности и др.
Для экспериментального изучения личностных качеств младших школьников был определен перечень качеств: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность. Также был разработан критериально-диагностический аппарат на основе основных этапов формирования качеств.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили прийти к выводу о том, что по сумме всех критериев наиболее сформировано качество «уважение и принятие ценности семьи и общества», а «доброжелательность» (еще и по среднему суммарному показателю) и «общи-тельность» сформированы менее всего.
Было принято решение разработать программу формирования качества «доброжелательность» младших школьников средствами внеурочной деятельности.
С этой целью был проведён формирующий этап опытно-поисковой работы, в процессе которого во внеурочной деятельности были применены педагогические условия: поэтапное формирование качеств личности в соответствие с моделью; формирование нравственных понятий на основе планируемых личностных образовательных результатов и их конкретизации через изучение конкретных примеров поведения из литературы и реальной жизни;
целенаправленность формирования личностного качества в воспитательной деятельности учителя через реализацию принципа формирования качеств в различных видах деятельности и с помощью разных методов воспитания: для формирования представлений, отношения к качеству использование словесных методов убеждения: рассказ, дискуссия, беседа и др., для подкрепления формирования качества в деятельности использование практических методов приучения: практические работы, упражнения, пример и др., методов стимулирования: игры и др.
По результатам контрольного эксперимента было обнаружено повышение уровня сформированности личностных качеств младших школьников в целом.
Достоверность положительного сдвига значений по качествам доброжелательность и общительность по сумме всех критериев была определена помощью метода математической статистики, G-критерия знаков.
Таким образом, на основе проведённой опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников можно сделать вывод, что разработанная и реализованная модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной является эффективной. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.
На основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников было определено, что личностные качества - это относительно устойчивые структурно-содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребностей личности.
Структура личностных качеств представляет структурно-содержательные компоненты (внешние поведенческие индивидуальные про-явления воспитанности и психологические особенности).
Внеурочная деятельность - это обязательная часть образовательной деятельности, форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образовательного результата, регламентируемая ФГОС НОО, организуемая педагогами для социализации, реализации активности обучающихся в разных видах деятельности, создания условий для воспитания, развития социально значимых позитивных качеств детей, реализации их индивидуальных образовательных запросов и потребностей в формах, отличных от классно-урочной системы обучения с возможностью добровольного выбора их детьми.
Было определено, что процесс формирования личностных качеств у детей младшего школьного возраста включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, приобретение практики поведения.
На основании этих особенностей была разработана модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности. Она предполагала создание условий для последовательного овладения детьми смыслом качеств, определенного отношения к проявлению качеств (на основе образцов, примеров поведения героев из литературных текстов), опытом проявления личностных качеств в различных видах и формах деятельности и общения, как упражнением нравственных сил. Модель была построена с учетом возрастных особенностей младших школьников, принципов: систематичности; сотрудничества, содействия участников образовательного процесса; нравственного обогащения; обратной связи; последовательности и др.
Для экспериментального изучения личностных качеств младших школьников был определен перечень качеств: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность. Также был разработан критериально-диагностический аппарат на основе основных этапов формирования качеств.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили прийти к выводу о том, что по сумме всех критериев наиболее сформировано качество «уважение и принятие ценности семьи и общества», а «доброжелательность» (еще и по среднему суммарному показателю) и «общи-тельность» сформированы менее всего.
Было принято решение разработать программу формирования качества «доброжелательность» младших школьников средствами внеурочной деятельности.
С этой целью был проведён формирующий этап опытно-поисковой работы, в процессе которого во внеурочной деятельности были применены педагогические условия: поэтапное формирование качеств личности в соответствие с моделью; формирование нравственных понятий на основе планируемых личностных образовательных результатов и их конкретизации через изучение конкретных примеров поведения из литературы и реальной жизни;
целенаправленность формирования личностного качества в воспитательной деятельности учителя через реализацию принципа формирования качеств в различных видах деятельности и с помощью разных методов воспитания: для формирования представлений, отношения к качеству использование словесных методов убеждения: рассказ, дискуссия, беседа и др., для подкрепления формирования качества в деятельности использование практических методов приучения: практические работы, упражнения, пример и др., методов стимулирования: игры и др.
По результатам контрольного эксперимента было обнаружено повышение уровня сформированности личностных качеств младших школьников в целом.
Достоверность положительного сдвига значений по качествам доброжелательность и общительность по сумме всех критериев была определена помощью метода математической статистики, G-критерия знаков.
Таким образом, на основе проведённой опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников можно сделать вывод, что разработанная и реализованная модель формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной является эффективной. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.