Помощь студентам в учебе
Совершенствование умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 8
1.2. Лингво-методические основы совершенствования умений
этикетной речи у младших школьников 16
1.3. Основные аспекты умений речевого этикета 24
1.4. Анализ методической литературы по вопросу совершенствования
умений этикетной речи у младших школьников 33
1.5. Внеурочная деятельность как одно из условий освоения младшими
школьниками основной образовательной программы общего образования 36
ГЛАВА 2.РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня развития умений этикетной речи младших
школьников 45
2.2. Содержание работы с обучающимися по совершенствованию
умений этикетной речи во внеурочной деятельности 55
2.3. Результаты экспериментального исследования эффективности содержания методического обеспечения совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 8
1.2. Лингво-методические основы совершенствования умений
этикетной речи у младших школьников 16
1.3. Основные аспекты умений речевого этикета 24
1.4. Анализ методической литературы по вопросу совершенствования
умений этикетной речи у младших школьников 33
1.5. Внеурочная деятельность как одно из условий освоения младшими
школьниками основной образовательной программы общего образования 36
ГЛАВА 2.РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня развития умений этикетной речи младших
школьников 45
2.2. Содержание работы с обучающимися по совершенствованию
умений этикетной речи во внеурочной деятельности 55
2.3. Результаты экспериментального исследования эффективности содержания методического обеспечения совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Проблемы современного общества в социально-политической жизни приводят к снижению уровня культуры речевого поведения. Отсутствие чувства такта, деликатности, не состоятельность корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают недоумение. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении школьников и молодежи, особое значение в развитии современного общества приобретает обучение школьников культуре речи. Культура общения состоит из многих аспектов, одним из них является речевой этикет, организованный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании этических норм и умение применять их как в ежедневном взаимодействии с окружающими, так и в деловом общении. Особую важность эффективность общения приобретает в процессе обучения. Следовательно, грамотно организованное межличностное общение в процессе обучения и внеурочной деятельности, будет содействовать эффективному процессу развития младшего школьника. Та степень речевой культуры, которой владеют нынешние младшие школьники, не всегда отвечает потребностям общества в целом и современного образования. Таким образом, немаловажно дополнить современный процесс обучения внеурочной деятельностью с учетом выявленной проблемы, чтобы ее организация содействовала успешному и результативному развитию речевого этикета младших школьников.
Традиционное обучение обучающихся начальных классов следованию требований культуры речи хотя и имеет место быть на уроках русского языка, но осуществляется в недостаточном объеме. Основной причиной подобного положения в том, что учителя не располагают четкой программой этой работы. Но есть вопросы речевого этикета, которые требуют отработки уже в начальных классах, например, речевые формулы обращения и привлечения внимания, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, приглашения, просьбы.
Проведя анализ действующих программ и учебников, методических пособий по русскому языку для начальной школы, мы пришли к выводу, что:
1) действующие учебные программы и программы внеурочной
деятельности содержат недостаточные сведения о речевом этикете;
2) количество упражнений в учебниках, для совершенствования
этикетной речи обучающихся, представлено не в достаточном объеме;
3) учитель начальных классов не располагает научно-обоснованной методической системой по совершенствованию умений речевого этикета младших школьников; активный словарный запас этикетных формул у обучающихся не изучен.
Следовательно, актуальность и постановка проблемы диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью методики формирования речевого этикета во внеурочной деятельности и необходимостью создания методического обеспечения (комплекса мероприятий внеурочной деятельности), направленного на приобретение школьниками знаний о речевом этикете и формирования у них умения использовать формулы речевого этикета на практике.
Объектом исследования является процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - комплекс внеурочных мероприятий, направленный на совершенствование умений этикетной речи младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников, разработать и определить эффективность методического обеспечения (комплекса мероприятий по внеурочной деятельности) по совершенствованию умений этикетной речи младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования определила гипотезу: уровень умений этикетной речи у младших школьников станет выше, если организовать процесс обучения и активизации формул речевого этикета на основе использования в педагогической практике комплекса мероприятий по внеурочной деятельности, предусматривающей соблюдение следующих условий:
• регулярное приобщение детей к осмыслению, овладению и употреблению формул речевого этикета;
• систематическое воспроизведение и постепенное увеличение количества изучаемых формул речевого этикета.
В соответствии с целью и гипотезой определен ряд задач:
• проанализировать лингвистические основы вводимых теоретических понятий («этикет», «речевая культура», «речевой этикет») и установить их соотношение;
• определить степень овладения формулами речевого этикета обучающимися начальных классов, установить причины трудностей, возникающих в процессе их употребления в речи;
• разработать комплекс мероприятий по внеурочной деятельности по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников и экспериментально обосновать ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:
а) теоретические - анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы; анализ лингвистической и методической литературы; анализ учебных программ; моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта;
б) эмпирические - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся;
в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики.
Методологическую основу исследования составило учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии; лингвистов (А. А. Акишиной, В. Е. Гольдина, В. Г. Костомарова, И. Н. Курочкиной, Т. О. Винокурова, М. Р. Львова, Б. В. Бушелевой и др.), Однако, наиболее фундаментальные труды принадлежат Н. И. Формановской и Т. А. Ладыженской.
Структура и объем работы диссертации определяется последовательностью раскрытия её содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Традиционное обучение обучающихся начальных классов следованию требований культуры речи хотя и имеет место быть на уроках русского языка, но осуществляется в недостаточном объеме. Основной причиной подобного положения в том, что учителя не располагают четкой программой этой работы. Но есть вопросы речевого этикета, которые требуют отработки уже в начальных классах, например, речевые формулы обращения и привлечения внимания, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, приглашения, просьбы.
Проведя анализ действующих программ и учебников, методических пособий по русскому языку для начальной школы, мы пришли к выводу, что:
1) действующие учебные программы и программы внеурочной
деятельности содержат недостаточные сведения о речевом этикете;
2) количество упражнений в учебниках, для совершенствования
этикетной речи обучающихся, представлено не в достаточном объеме;
3) учитель начальных классов не располагает научно-обоснованной методической системой по совершенствованию умений речевого этикета младших школьников; активный словарный запас этикетных формул у обучающихся не изучен.
Следовательно, актуальность и постановка проблемы диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью методики формирования речевого этикета во внеурочной деятельности и необходимостью создания методического обеспечения (комплекса мероприятий внеурочной деятельности), направленного на приобретение школьниками знаний о речевом этикете и формирования у них умения использовать формулы речевого этикета на практике.
Объектом исследования является процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - комплекс внеурочных мероприятий, направленный на совершенствование умений этикетной речи младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников, разработать и определить эффективность методического обеспечения (комплекса мероприятий по внеурочной деятельности) по совершенствованию умений этикетной речи младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования определила гипотезу: уровень умений этикетной речи у младших школьников станет выше, если организовать процесс обучения и активизации формул речевого этикета на основе использования в педагогической практике комплекса мероприятий по внеурочной деятельности, предусматривающей соблюдение следующих условий:
• регулярное приобщение детей к осмыслению, овладению и употреблению формул речевого этикета;
• систематическое воспроизведение и постепенное увеличение количества изучаемых формул речевого этикета.
В соответствии с целью и гипотезой определен ряд задач:
• проанализировать лингвистические основы вводимых теоретических понятий («этикет», «речевая культура», «речевой этикет») и установить их соотношение;
• определить степень овладения формулами речевого этикета обучающимися начальных классов, установить причины трудностей, возникающих в процессе их употребления в речи;
• разработать комплекс мероприятий по внеурочной деятельности по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников и экспериментально обосновать ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:
а) теоретические - анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы; анализ лингвистической и методической литературы; анализ учебных программ; моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта;
б) эмпирические - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся;
в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики.
Методологическую основу исследования составило учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии; лингвистов (А. А. Акишиной, В. Е. Гольдина, В. Г. Костомарова, И. Н. Курочкиной, Т. О. Винокурова, М. Р. Львова, Б. В. Бушелевой и др.), Однако, наиболее фундаментальные труды принадлежат Н. И. Формановской и Т. А. Ладыженской.
Структура и объем работы диссертации определяется последовательностью раскрытия её содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Отсутствие чувства такта, деликатности, не состоятельность корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают недоумение. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении школьников и молодежи, особое значение в развитии современного общества приобретает обучение школьников культуре речи. Культура общения состоит из многих аспектов, одним из них является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, сформированных человечеством, знании этических норм и умение применять их как в ежедневном взаимодействии с окружающими, так и в деловом общении.
Основная задача работы по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в различных ситуациях. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у обучающихся универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность видов деятельности обучающихся, направленная на развитие личностных качеств и решение воспитательных и социальных задач, согласно требованиям ФГОС.
В процессе исследования нами была проанализирована теоретико-методическая основа по проблеме развития и совершенствования этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.
Можно сделать вывод, что в процессе работы над совершенствованием умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, необходимо опираться на знание психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста и методологические основы формирования культуры речи младших школьников. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию этикетной речи.
Для анализа эффективности программы и методического обеспечения была разработана диагностика уровня развития этикетной речи у младших школьников. Анализ результатов диагностики по всем компонентам учебно-воспитательного процесса демонстрирует достаточно эффективную работу. Согласно, проводимой диагностики, можно сделать вывод, что подобранное методическое обеспечение для совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности, способствует формированию универсальных учебных действий для успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Завершив наше исследование, мы убедились, что уровень умений этикетной речи во внеурочной деятельности, у обучающихся возрос. Объяснением данного факта можно считать реализацию программы внеурочной деятельности по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников.
Методические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке учебных планов и программ внеурочной деятельности; при подготовке учебно-методических пособий и для элективных курсов.
Разработанное методическое обеспечение может найти применение в организации учебного процесса на уроках русского языка и культуры речи, литературного чтения.
Основываясь на вышеизложенном можно утверждать, что в процессе апробации достигнута цель исследования - теоретически обосновать процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников, разработать и определить эффективность методического обеспечения (комплекса мероприятий по внеурочной деятельности) по совершенствованию умений этикетной речи младших школьников, а значит, возможно совершенствовать умения этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.
Основная задача работы по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в различных ситуациях. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у обучающихся универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность видов деятельности обучающихся, направленная на развитие личностных качеств и решение воспитательных и социальных задач, согласно требованиям ФГОС.
В процессе исследования нами была проанализирована теоретико-методическая основа по проблеме развития и совершенствования этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.
Можно сделать вывод, что в процессе работы над совершенствованием умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, необходимо опираться на знание психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста и методологические основы формирования культуры речи младших школьников. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию этикетной речи.
Для анализа эффективности программы и методического обеспечения была разработана диагностика уровня развития этикетной речи у младших школьников. Анализ результатов диагностики по всем компонентам учебно-воспитательного процесса демонстрирует достаточно эффективную работу. Согласно, проводимой диагностики, можно сделать вывод, что подобранное методическое обеспечение для совершенствования умений этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности, способствует формированию универсальных учебных действий для успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Завершив наше исследование, мы убедились, что уровень умений этикетной речи во внеурочной деятельности, у обучающихся возрос. Объяснением данного факта можно считать реализацию программы внеурочной деятельности по совершенствованию умений этикетной речи у младших школьников.
Методические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке учебных планов и программ внеурочной деятельности; при подготовке учебно-методических пособий и для элективных курсов.
Разработанное методическое обеспечение может найти применение в организации учебного процесса на уроках русского языка и культуры речи, литературного чтения.
Основываясь на вышеизложенном можно утверждать, что в процессе апробации достигнута цель исследования - теоретически обосновать процесс совершенствования умений этикетной речи у младших школьников, разработать и определить эффективность методического обеспечения (комплекса мероприятий по внеурочной деятельности) по совершенствованию умений этикетной речи младших школьников, а значит, возможно совершенствовать умения этикетной речи у младших школьников во внеурочной деятельности.