Помощь студентам в учебе
Педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Современные подходы к определению содержания образования
на уровне начального общего образования 10
1.2. Характеристика понятия «метапредметный результат»
в начальном общем образовании 19
1.3. Особенности достижения метапредметных результатов
младшими школьниками в литературном образовании 33
1.4. Сущность и содержание понятия «педагогические условия 40
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ДОСТИЖЕНИЮ МЕТАДРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 53
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 53
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы 67
2.3. Контрольный этап опытно-поисковой работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 127
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Современные подходы к определению содержания образования
на уровне начального общего образования 10
1.2. Характеристика понятия «метапредметный результат»
в начальном общем образовании 19
1.3. Особенности достижения метапредметных результатов
младшими школьниками в литературном образовании 33
1.4. Сущность и содержание понятия «педагогические условия 40
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ДОСТИЖЕНИЮ МЕТАДРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 53
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 53
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы 67
2.3. Контрольный этап опытно-поисковой работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 127
Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО должны отражать: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами [90].
Универсальные учебные действия (УУД) влияют на успешность достижения образовательных результатов и обеспечивают обучающимся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, проявлять способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию. В перечне планируемых метапредметных результатов, на наш взгляд, ключевую роль играет формирование регулятивных УУД.
Выделение регулятивных УУД связано со структурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования УУД (А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, С. В. Молчанова и Н. Г. Салминой), регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. Регулятивные УУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими.
Степень разработанности темы, место и значение в науке и практике. Психолого-педагогический аспект решения проблемы достижения обучающимися метапредметных результатов отражен в работах А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова. Данные исследователи отмечают важность формирования метапредметных умений у обучающихся в разных видах деятельности, при систематическом включении заданий проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе ФГОС НОО.
Деятельностный подход подробно представлен в работах И. Н. Добротиной, Е. Н. Ломакиной, Е. А. Шевцовой и других педагогов, которые занимались разработкой и описанием методов, приемов и способов достижения метапредметных результатов младшими школьниками.
Методический аспект решения проблемы достижения обучающимися метапредметных результатов отражен в работах Д. А. Махотина, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Храмковой. Исследователи Н. П. Ансимова, З. А. Кокарева, М. В. Матюхина отмечают недостаточную разработанность методического обеспечения процесса достижения метапредметных результатов именно в литературном образовании, что, по их мнению, отрицательно сказывается на уровне организации и результатах образования младших школьников.
Психологические особенности формирования УУД представлены в работах Н. П. Ансимова, В. В. Давыдова, А. В. Захаровой, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенкова, А. К. Марковой, О. Н. Молчановой, В. И. Моросановой, Г. А. Цукерман. В трудах А. Б. Воронцова, В. В. Донскова, Л. В. Жаровой, А. С. Лында, Е. В. Минаевой, Э. В. Минздаевой, Л. П. Никитиной, И. Е. Сюсюкиной, Н. Н. Титаренко дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников.
Основными проблемами по достижению метапредметных результатов младшими школьниками, на наш взгляд, являются:
- не определены условия, обеспечивающие успешность достижения метапредметных результатов, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования регулятивных УУД;
- недостаточно исследованы педагогические средства поэтапного формирования регулятивных УУД;
- недостаточно полно разработан и описан диагностический инструментарий по определению уровня сформированности регулятивных УУД.
Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы, а так же анализ опыта учителей-практиков позволили выявить следующие противоречия:
- противоречие между социальным заказом, который представлен в нормативных документах, направленным на достижение выпускниками школ метапредметных результатов и недостаточной ориентацией учебного процесса на метапредметный результат на социально-педагогическом уровне;
- противоречие между потребностью в оптимизации процесса достижения метапредметных результатов младших школьников и недостаточной разработанностью условий, средств и технологий обеспечения данного процесса на научно-методическом уровне.
Необходимость решения указанных противоречий обуславливает проблему исследования, которая заключается в необходимости определения и описания педагогических условий достижения метапредметных результатов младшими школьниками в литературном образовании.
В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании».
Цель исследования - теоретически обосновать педагогические условия достижения метапредметных результатов, разработать программу по достижению метапредметных результатов младшими школьниками на занятиях по литературному чтению, проверить эффективность предложенной программы.
Объект исследования: процесс достижения метапредметных результатов в литературном образовании.
Предмет исследования: педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
Гипотеза исследования:
Процесс достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании будет эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- включить в учебный процесс по литературному чтению программу «Литературная гостиная»;
- реализовать двухступенчатую модель программы «Литературная гостиная» (разработка и проведение элективных курсов «Тайны других стран» (2 класс), «В погоне за сюжетом» (3 класс));
- применять в литературном образовании технологию развития критического мышления через чтение и письмо при реализации программы «Литературная гостиная».
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
2. Выявить и обосновать педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
3. Разработать диагностику по определению уровня
сформированности метапредметных умений у младших школьников.
4. Выявить критерии и показатели сформированности метапредметных умений у младших школьников в литературном образовании.
5. На базе начальной диагностики спроектировать программу по достижению обучающимися метапредметных результатов на занятиях по литературному чтению и апробировать ее;
6. В ходе контрольной диагностики выявить эффективность предложенной программы.
Элементы новизны, представленные в работе:
- определены педагогические условия достижения метапредметных результатов в литературном образовании;
- разработана программа «Литературная гостиная», направленная на достижение обучающимися метапредметных результатов на занятиях по литературному чтению, двухступенчатая модель ее реализации.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования: теоретических - изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, проведение теоретического обобщения материалов исследования; эмпирических - педагогическое наблюдение, тестирование, методы математической и статистической обработки результатов опытно-поисковой работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе представления материала на Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства»; результаты исследования отражены в 2 публикациях автора:
Бессонова О. В. Эстетическое развитие детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы // Филологическое образование в период детства: материалы Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 16-17 апреля 2016 г. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» ; отв. ред. Е. Б. Плаксина. - Екатеринбург, 2016. - С. 110-115.
Бессонова О. В. Формирование эстетических чувств в процессе анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе // Филологическое образование в период детства: материалы Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 14-15 апреля 2017 г. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т»; отв. ред. Е. Б. Плаксина. - Екатеринбург, 2017. - С. 107-114.
Положения, выносимые на защиту:
1. В портрете выпускника начальной школы определены планируемые результаты обучения. К метапредметным результатам относится формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Наряду с достижением данных результатов актуальным остается формирование у обучающегося младшего школьного возраста умения учиться. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
2. Специфика предметной области «Литературное чтение» (направленность на формирование читательских умений) позволяет оценивать уровень достижения не только предметных, но и метапредметных результатов у младших школьников. В процессе оценки динамики формирования основных читательских умений у педагога есть возможность определить степень готовности ребенка к решению метапредметных задач: способность к определению последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; к составлению плана и последовательности действий; способность к оценке, коррекции и саморегуляции деятельности.
3. Педагогические условия, обеспечивающие достижение метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании: включение в учебный процесс по литературному чтению программы «Литературная гостиная» для обучающихся 2-3 классов; реализация двухступенчатой модели программы «Литературная гостиная» (разработка и проведение элективных курсов «Тайны других стран» (2 класс), «В погоне за сюжетом» (3 класс)); применение в литературном образовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо при реализации программы «Литературная гостиная».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, который включает 104 источника, четырех приложений.
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами [90].
Универсальные учебные действия (УУД) влияют на успешность достижения образовательных результатов и обеспечивают обучающимся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, проявлять способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию. В перечне планируемых метапредметных результатов, на наш взгляд, ключевую роль играет формирование регулятивных УУД.
Выделение регулятивных УУД связано со структурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования УУД (А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, С. В. Молчанова и Н. Г. Салминой), регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. Регулятивные УУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими.
Степень разработанности темы, место и значение в науке и практике. Психолого-педагогический аспект решения проблемы достижения обучающимися метапредметных результатов отражен в работах А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова. Данные исследователи отмечают важность формирования метапредметных умений у обучающихся в разных видах деятельности, при систематическом включении заданий проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе ФГОС НОО.
Деятельностный подход подробно представлен в работах И. Н. Добротиной, Е. Н. Ломакиной, Е. А. Шевцовой и других педагогов, которые занимались разработкой и описанием методов, приемов и способов достижения метапредметных результатов младшими школьниками.
Методический аспект решения проблемы достижения обучающимися метапредметных результатов отражен в работах Д. А. Махотина, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Храмковой. Исследователи Н. П. Ансимова, З. А. Кокарева, М. В. Матюхина отмечают недостаточную разработанность методического обеспечения процесса достижения метапредметных результатов именно в литературном образовании, что, по их мнению, отрицательно сказывается на уровне организации и результатах образования младших школьников.
Психологические особенности формирования УУД представлены в работах Н. П. Ансимова, В. В. Давыдова, А. В. Захаровой, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенкова, А. К. Марковой, О. Н. Молчановой, В. И. Моросановой, Г. А. Цукерман. В трудах А. Б. Воронцова, В. В. Донскова, Л. В. Жаровой, А. С. Лында, Е. В. Минаевой, Э. В. Минздаевой, Л. П. Никитиной, И. Е. Сюсюкиной, Н. Н. Титаренко дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников.
Основными проблемами по достижению метапредметных результатов младшими школьниками, на наш взгляд, являются:
- не определены условия, обеспечивающие успешность достижения метапредметных результатов, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования регулятивных УУД;
- недостаточно исследованы педагогические средства поэтапного формирования регулятивных УУД;
- недостаточно полно разработан и описан диагностический инструментарий по определению уровня сформированности регулятивных УУД.
Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы, а так же анализ опыта учителей-практиков позволили выявить следующие противоречия:
- противоречие между социальным заказом, который представлен в нормативных документах, направленным на достижение выпускниками школ метапредметных результатов и недостаточной ориентацией учебного процесса на метапредметный результат на социально-педагогическом уровне;
- противоречие между потребностью в оптимизации процесса достижения метапредметных результатов младших школьников и недостаточной разработанностью условий, средств и технологий обеспечения данного процесса на научно-методическом уровне.
Необходимость решения указанных противоречий обуславливает проблему исследования, которая заключается в необходимости определения и описания педагогических условий достижения метапредметных результатов младшими школьниками в литературном образовании.
В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании».
Цель исследования - теоретически обосновать педагогические условия достижения метапредметных результатов, разработать программу по достижению метапредметных результатов младшими школьниками на занятиях по литературному чтению, проверить эффективность предложенной программы.
Объект исследования: процесс достижения метапредметных результатов в литературном образовании.
Предмет исследования: педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
Гипотеза исследования:
Процесс достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании будет эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- включить в учебный процесс по литературному чтению программу «Литературная гостиная»;
- реализовать двухступенчатую модель программы «Литературная гостиная» (разработка и проведение элективных курсов «Тайны других стран» (2 класс), «В погоне за сюжетом» (3 класс));
- применять в литературном образовании технологию развития критического мышления через чтение и письмо при реализации программы «Литературная гостиная».
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
2. Выявить и обосновать педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании.
3. Разработать диагностику по определению уровня
сформированности метапредметных умений у младших школьников.
4. Выявить критерии и показатели сформированности метапредметных умений у младших школьников в литературном образовании.
5. На базе начальной диагностики спроектировать программу по достижению обучающимися метапредметных результатов на занятиях по литературному чтению и апробировать ее;
6. В ходе контрольной диагностики выявить эффективность предложенной программы.
Элементы новизны, представленные в работе:
- определены педагогические условия достижения метапредметных результатов в литературном образовании;
- разработана программа «Литературная гостиная», направленная на достижение обучающимися метапредметных результатов на занятиях по литературному чтению, двухступенчатая модель ее реализации.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования: теоретических - изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, проведение теоретического обобщения материалов исследования; эмпирических - педагогическое наблюдение, тестирование, методы математической и статистической обработки результатов опытно-поисковой работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе представления материала на Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства»; результаты исследования отражены в 2 публикациях автора:
Бессонова О. В. Эстетическое развитие детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы // Филологическое образование в период детства: материалы Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 16-17 апреля 2016 г. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» ; отв. ред. Е. Б. Плаксина. - Екатеринбург, 2016. - С. 110-115.
Бессонова О. В. Формирование эстетических чувств в процессе анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе // Филологическое образование в период детства: материалы Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 14-15 апреля 2017 г. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т»; отв. ред. Е. Б. Плаксина. - Екатеринбург, 2017. - С. 107-114.
Положения, выносимые на защиту:
1. В портрете выпускника начальной школы определены планируемые результаты обучения. К метапредметным результатам относится формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Наряду с достижением данных результатов актуальным остается формирование у обучающегося младшего школьного возраста умения учиться. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
2. Специфика предметной области «Литературное чтение» (направленность на формирование читательских умений) позволяет оценивать уровень достижения не только предметных, но и метапредметных результатов у младших школьников. В процессе оценки динамики формирования основных читательских умений у педагога есть возможность определить степень готовности ребенка к решению метапредметных задач: способность к определению последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; к составлению плана и последовательности действий; способность к оценке, коррекции и саморегуляции деятельности.
3. Педагогические условия, обеспечивающие достижение метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании: включение в учебный процесс по литературному чтению программы «Литературная гостиная» для обучающихся 2-3 классов; реализация двухступенчатой модели программы «Литературная гостиная» (разработка и проведение элективных курсов «Тайны других стран» (2 класс), «В погоне за сюжетом» (3 класс)); применение в литературном образовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо при реализации программы «Литературная гостиная».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, который включает 104 источника, четырех приложений.
Актуальность достижения метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании обусловлена требованиями общества к уровню готовности к обучению в целом, особенностями овладения обучающимися УУД и применением их при решении различных учебных задач.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы сформулированы определения понятий «метапредметность», «метапредметные знания», «метапредметные умения», «метапредметные результаты». Проведенное исследование данных взаимосвязанных понятий, а так же их структурный анализ метапредметных умений позволил сформулировать ряд выводов:
- метапредметные умения являются ключевым компонентом метапредметных результатов процесса обучения, входящих в требования ФГОС НОО [90];
- сформированность метапредметных умений влияет
на саморегуляцию деятельности обучающихся и обуславливает степень самостоятельности при решении учебных задач;
- метапредметные умения играют важную роль в становлении целостной картины мира у ребёнка и способствуют последующему самоопределению, самообразованию и саморазвитию обучающегося.
Достижение метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании опирается на следующие методологические подходы: деятельностный и компетентностный. С учетом целевых ориентиров, подходов и принципов НОО были определены педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников: включение в учебный процесс по литературному чтению программы «Литературная гостиная»; реализация двухступенчатой модели программы «Литературная гостиная»; включение в образовательный процесс технологии развития критического мышления при реализации предложенной программы.
В ходе исследования определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности метапредметных умений у младших школьников в соответствии с выделенными критериями и показателями, а также сформулированы основные оценочные характеристики каждого уровня.
Исследование показало, что системность и целенаправленность разработанной программы «Литературная гостиная» положительно влияет на формирование регулятивных умений у обучающихся младшего школьного возраста. Обучающиеся могут работать с информацией, самостоятельно решать учебные задачи и регулировать собственную деятельность, а так же осознанно выражать собственное мнение, самостоятельно делать выводы, пояснять и аргументировать ответ.
Таким образом, универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её содержания.
Исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: изучение особенностей овладения обучающимися познавательных УУД на материале текстов разных стилей и жанров; изучение возможностей включения элементов предложенной программы в содержание уроков по литературному чтению.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы сформулированы определения понятий «метапредметность», «метапредметные знания», «метапредметные умения», «метапредметные результаты». Проведенное исследование данных взаимосвязанных понятий, а так же их структурный анализ метапредметных умений позволил сформулировать ряд выводов:
- метапредметные умения являются ключевым компонентом метапредметных результатов процесса обучения, входящих в требования ФГОС НОО [90];
- сформированность метапредметных умений влияет
на саморегуляцию деятельности обучающихся и обуславливает степень самостоятельности при решении учебных задач;
- метапредметные умения играют важную роль в становлении целостной картины мира у ребёнка и способствуют последующему самоопределению, самообразованию и саморазвитию обучающегося.
Достижение метапредметных результатов у младших школьников в литературном образовании опирается на следующие методологические подходы: деятельностный и компетентностный. С учетом целевых ориентиров, подходов и принципов НОО были определены педагогические условия достижения метапредметных результатов у младших школьников: включение в учебный процесс по литературному чтению программы «Литературная гостиная»; реализация двухступенчатой модели программы «Литературная гостиная»; включение в образовательный процесс технологии развития критического мышления при реализации предложенной программы.
В ходе исследования определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности метапредметных умений у младших школьников в соответствии с выделенными критериями и показателями, а также сформулированы основные оценочные характеристики каждого уровня.
Исследование показало, что системность и целенаправленность разработанной программы «Литературная гостиная» положительно влияет на формирование регулятивных умений у обучающихся младшего школьного возраста. Обучающиеся могут работать с информацией, самостоятельно решать учебные задачи и регулировать собственную деятельность, а так же осознанно выражать собственное мнение, самостоятельно делать выводы, пояснять и аргументировать ответ.
Таким образом, универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её содержания.
Исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: изучение особенностей овладения обучающимися познавательных УУД на материале текстов разных стилей и жанров; изучение возможностей включения элементов предложенной программы в содержание уроков по литературному чтению.