Помощь студентам в учебе
Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственное воспитание» в
психолого-педагогической литературе, его цели и задачи 11
1.2. Особенности развития духовно-нравственных ориентиров у
младших школьников 18
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственных
ориентиров у младших школьников 21
1.4. Требования ФГОС НО к содержанию духовно-нравственного
воспитания младшего школьника 23
Вывод по Главе 1 28
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Методы и средства развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников 30
2.2. Уроки литературного чтения как средство развития духовно - нравственных ориентиров у младших школьников 34
2.3. Развитие духовно-нравственных ориентиров у младших
школьников во внеурочной деятельности 40
2.4. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте духовно-нравственного воспитания младших школьников 43
Вывод по Главе 2 47
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 49
3.1. Диагностика исходного уровня сформированности нравственных
ориентиров у младших школьников 49
3.2. Реализация комплекса классных и внеклассных уроков
литературного чтения по развитию нравственных ориентиров у младших школьников 58
3.3. Результаты опытной работы по развитию нравственных
ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения 72
Вывод по Главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 99
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственное воспитание» в
психолого-педагогической литературе, его цели и задачи 11
1.2. Особенности развития духовно-нравственных ориентиров у
младших школьников 18
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственных
ориентиров у младших школьников 21
1.4. Требования ФГОС НО к содержанию духовно-нравственного
воспитания младшего школьника 23
Вывод по Главе 1 28
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Методы и средства развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников 30
2.2. Уроки литературного чтения как средство развития духовно - нравственных ориентиров у младших школьников 34
2.3. Развитие духовно-нравственных ориентиров у младших
школьников во внеурочной деятельности 40
2.4. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте духовно-нравственного воспитания младших школьников 43
Вывод по Главе 2 47
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 49
3.1. Диагностика исходного уровня сформированности нравственных
ориентиров у младших школьников 49
3.2. Реализация комплекса классных и внеклассных уроков
литературного чтения по развитию нравственных ориентиров у младших школьников 58
3.3. Результаты опытной работы по развитию нравственных
ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения 72
Вывод по Главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 99
Актуальность исследования. Вопрос духовно-нравственного воспитания стал на сегодняшний день очень актуальным. Воспитание человека знающего, уважающего и любящего свою Родину, как гражданина и патриота, практически невозможно без сильного познания духовного состояния своего народа. В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей является одной из основных проблем, стоящих перед каждым родителем, школой, государством и обществом в целом.
В современном обществе установилась неблагоприятная ситуация в вопросе как духовного, так и нравственного воспитания молодого поколения. Основными предпосылками данной ситуации явились, в числе прочих, отсутствие четко очерченных положительных ориентиров жизни для молодежи, а так же резкое ухудшение моральной и нравственной ситуации в обществе [18].
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников связана еще и с тем, что наше общество особенно остро нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, которые обладают не только глубокими знаниями, но и замечательными чертами личности.
Отдельно образование не может гарантировать достаточно высокий или даже средний уровень духовной и нравственной воспитанности, в связи с тем, что воспитанность является, в первую очередь, качеством личности, которое характеризуется поведением человека в его повседневной жизни, а так же его отношением к другим людям. В основе воспитанности лежит уважение и доброжелательность к каждому человеку.
Одной из главных проблем в настоящее время стало создание перспективной системы образования, которая способна подготовить ребенка к жизни в новых условиях современной цивилизации. Согласно Конституции Российской Федерации, а так же Закону Российской Федерации «Об образовании» система образования является социальным институтом, и призвана обеспечить воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения. Только человек, творческий, способный критически мыслить, а так же правильно и активно действующий в разнообразных ситуациях, способен принести весомую пользу обществу, сможет восполнить духовный потенциал России.
Анализ научной литературы показал, что психологические аспекты духовно-нравственного воспитания личности освещены в трудах П. Ф. Каптерева, Ш. И. Ганелина, Н. А. Константинова, К. В. Ельницкого и других. В работах таких известных исследователей нравственного воспитания, как О. С. Богданова, Н. И. Болдырев, Д. М. Гришин, И. С. Марьенко, Б. Т. Лихачев показано, что чаще всего у учащихся бывают недостоверные мнения о нравственных нормах и правилах (принципиальность ассоциируется с упрямством, уважение к другим людям с лицемерием). Данные несоответствия часто приводят к не соблюдению нравственных норм, требований, и даже к аморальным поступкам. Вопросам диагностики и разработки критериев эффективности воспитания детей посвящены работы таких исследователей, как Л. И. Шиловой, Б. Т. Битинаса, Н. И. Монахова, Н. Г. Голубева.
Интересующая нас проблема применительно к сфере педагогики рассматривается в работах некоторых исследователей, например, в работах Ю. П. Сокольникова анализируется системный подход к воспитанию, Л. И. Новикова и В. А. Караковский анализируют в своих исследования образ жизни школьного коллектива и личности, Е. В. Бондаревская и Н. Е. Щуркова - личностно-развивающую функцию воспитания и духовное развитие личности, Ю. С. Мануйлова изучает связь развития личности со средой, С. Я. Батышева, В. А. Полякова, А. Я. Журкина занимаются вопросом образования и воспитания в связи с трудовой деятельностью. В данных работах выявляется сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания. Исходя из анализа литературы по данной проблеме, мы сделали вывод, что методическое обеспечение достижения младшими школьниками предметных результатов подготовлено в достаточной степени, однако недостаточно разработаны пути, методы духовно-нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения.
В связи с этим, нами были выявлены следующие противоречия:
- между объективной потребностью общества в духовно и нравственно развитой личности ребенка и реальным уровнем развития;
- необходимостью развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условия для обеспечения данного процесса;
- между высокой значимостью духовно-нравственных качеств для
своевременной успешной социализации и недостаточным уровнем сформированности их у детей младшего школьного возраста;
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы определения содержания педагогических условий развития духовно-нравственных понятий у детей младшего школьного возраста. Названная проблема обусловила выбор темы: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения».
Проблема исследования: каковы пути духовно-нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения.
Выбор возрастной категории испытуемых обоснован следующими причинами. Во-первых, последующий за исследуемым этап в жизни ребенка это подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов их социализации и воспитания являются освоенные им нравственные понятия. Следовательно, своевременное освоение духовно-нравственных понятий в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать себя в будущем, так как духовно-нравственное воспитания является одним из основных элементов всесторонне развитой личности.
Считаем необходимым уточнить: в настоящем исследовании мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно - поисковым путем проверить эффективность модели духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели развития духовно-нравственных ориентиров младших школьников.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что развитие духовно-нравственных ориентиров у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе духовно-нравственных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- использовании специально созданной модели развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на работу с детьми в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание специальной среды;
- наличии единства требований соблюдения духовно-нравственной культуры всеми участниками, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме и теме исследования;
2. Уточнить понятие «духовно-нравственное воспитание»;
3. Рассмотреть особенности и условия развития духовно-
нравственных понятий у младших школьников;
4. Изучить требования ФГОС НО к содержанию духовно - нравственного воспитания младших школьников;
5. Раскрыть методические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников;
6. Адаптировать критериально-диагностический инструментарий сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
7. Разработать и реализовать модель развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
8. Оценить результативность опытно-поисковой работы.
Методы исследования. Теоретические: анализ психолого¬
педагогической литературы, анализ документации, обобщение теоретических и опытно-поисковых данных; моделирование педагогических ситуаций, методы математической статистики. Эмпирические: включенное наблюдение, беседа, адаптированные тесты.
Теоретическая новизна заключается в том, что в исследовании выявляются основные особенности формирования духовно-нравственных понятий, определены теоретические основы для решения проблемы формирования духовно-нравственных понятий у младших школьников, выявлены психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, проведен анализ современной ситуации по вопросам духовно-нравственного воспитания младших школьников. Уточнено понятие «духовно-нравственное воспитание», адаптирован критериально-диагностический инструментарий сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников, а также создана модель духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании модели развития духовно-нравственных ориентиров, которые внедрены в практическую деятельность Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - школа №5 г. Богданович, и использованы другими педагогами.
Элементы новизны:
1. Анализ и синтез понятий духовно-нравственного воспитания;
2. Модифицированная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности духовно-нравственных понятий у младших школьников;
3. Созданная и адаптированная модель развития духовно-нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного чтения;
4. Результаты проведенной опытно-поисковой работы;
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - школа № 5 г. Богданович. В исследовании приняли участие 20 учащихся 1 класса.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений составил 87 страниц.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, осуществляемый в учебной и внеучебной деятельности, направленный на усвоение и принятие обучающимися традиционных моральных норм, нравственных идеалов, развитие духовных, эстетических и нравственных чувств, формирование высоконравственного сознания и поведения по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству.
2. Развитие духовно-нравственных качеств младших школьников, соответствующих федеральным государственным стандартам второго поколения, достигается путём отбора педагогических условий и разработки модели мероприятий.
3. Процесс развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельный, результативный), логичностью (путем разработки модели мероприятий и внедрения ее в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (программа мероприятий).
4. Диагностика сформированности духовно-нравственных качеств представляет собой совокупность методик (анкетирование, опрос, тестирование), направленных на системное изучение качеств младших школьников, соответствующих когнитивному, эмоционально-оценочному и поведенческому критериям.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Старкова М. О. Уроки литературного чтения как средство формирования нравственных понятий у младших школьников [Электронный ресурс] // Инфоурок. 2017. URL:https ://infourok.ru/ uroki-literaturno go-chteniya-kak-sredstvo-formirovaniya-nravstvennih-ponyatiy-u-mladshih-shkolnikov-2116512.html(дата обращения: 20.09.2017).
2. Старкова М. О. Формирование духовно-нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] // Инфоурок. 2017. URL:https://infourok.ru/formirovanie-duhovnonravstvennih-orientirov-u-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-2116515.html(дата обращения: 20.09.2017).
В современном обществе установилась неблагоприятная ситуация в вопросе как духовного, так и нравственного воспитания молодого поколения. Основными предпосылками данной ситуации явились, в числе прочих, отсутствие четко очерченных положительных ориентиров жизни для молодежи, а так же резкое ухудшение моральной и нравственной ситуации в обществе [18].
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников связана еще и с тем, что наше общество особенно остро нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, которые обладают не только глубокими знаниями, но и замечательными чертами личности.
Отдельно образование не может гарантировать достаточно высокий или даже средний уровень духовной и нравственной воспитанности, в связи с тем, что воспитанность является, в первую очередь, качеством личности, которое характеризуется поведением человека в его повседневной жизни, а так же его отношением к другим людям. В основе воспитанности лежит уважение и доброжелательность к каждому человеку.
Одной из главных проблем в настоящее время стало создание перспективной системы образования, которая способна подготовить ребенка к жизни в новых условиях современной цивилизации. Согласно Конституции Российской Федерации, а так же Закону Российской Федерации «Об образовании» система образования является социальным институтом, и призвана обеспечить воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения. Только человек, творческий, способный критически мыслить, а так же правильно и активно действующий в разнообразных ситуациях, способен принести весомую пользу обществу, сможет восполнить духовный потенциал России.
Анализ научной литературы показал, что психологические аспекты духовно-нравственного воспитания личности освещены в трудах П. Ф. Каптерева, Ш. И. Ганелина, Н. А. Константинова, К. В. Ельницкого и других. В работах таких известных исследователей нравственного воспитания, как О. С. Богданова, Н. И. Болдырев, Д. М. Гришин, И. С. Марьенко, Б. Т. Лихачев показано, что чаще всего у учащихся бывают недостоверные мнения о нравственных нормах и правилах (принципиальность ассоциируется с упрямством, уважение к другим людям с лицемерием). Данные несоответствия часто приводят к не соблюдению нравственных норм, требований, и даже к аморальным поступкам. Вопросам диагностики и разработки критериев эффективности воспитания детей посвящены работы таких исследователей, как Л. И. Шиловой, Б. Т. Битинаса, Н. И. Монахова, Н. Г. Голубева.
Интересующая нас проблема применительно к сфере педагогики рассматривается в работах некоторых исследователей, например, в работах Ю. П. Сокольникова анализируется системный подход к воспитанию, Л. И. Новикова и В. А. Караковский анализируют в своих исследования образ жизни школьного коллектива и личности, Е. В. Бондаревская и Н. Е. Щуркова - личностно-развивающую функцию воспитания и духовное развитие личности, Ю. С. Мануйлова изучает связь развития личности со средой, С. Я. Батышева, В. А. Полякова, А. Я. Журкина занимаются вопросом образования и воспитания в связи с трудовой деятельностью. В данных работах выявляется сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания. Исходя из анализа литературы по данной проблеме, мы сделали вывод, что методическое обеспечение достижения младшими школьниками предметных результатов подготовлено в достаточной степени, однако недостаточно разработаны пути, методы духовно-нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения.
В связи с этим, нами были выявлены следующие противоречия:
- между объективной потребностью общества в духовно и нравственно развитой личности ребенка и реальным уровнем развития;
- необходимостью развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условия для обеспечения данного процесса;
- между высокой значимостью духовно-нравственных качеств для
своевременной успешной социализации и недостаточным уровнем сформированности их у детей младшего школьного возраста;
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы определения содержания педагогических условий развития духовно-нравственных понятий у детей младшего школьного возраста. Названная проблема обусловила выбор темы: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения».
Проблема исследования: каковы пути духовно-нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения.
Выбор возрастной категории испытуемых обоснован следующими причинами. Во-первых, последующий за исследуемым этап в жизни ребенка это подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов их социализации и воспитания являются освоенные им нравственные понятия. Следовательно, своевременное освоение духовно-нравственных понятий в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать себя в будущем, так как духовно-нравственное воспитания является одним из основных элементов всесторонне развитой личности.
Считаем необходимым уточнить: в настоящем исследовании мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно - поисковым путем проверить эффективность модели духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели развития духовно-нравственных ориентиров младших школьников.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что развитие духовно-нравственных ориентиров у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе духовно-нравственных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- использовании специально созданной модели развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на работу с детьми в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание специальной среды;
- наличии единства требований соблюдения духовно-нравственной культуры всеми участниками, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме и теме исследования;
2. Уточнить понятие «духовно-нравственное воспитание»;
3. Рассмотреть особенности и условия развития духовно-
нравственных понятий у младших школьников;
4. Изучить требования ФГОС НО к содержанию духовно - нравственного воспитания младших школьников;
5. Раскрыть методические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников;
6. Адаптировать критериально-диагностический инструментарий сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
7. Разработать и реализовать модель развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
8. Оценить результативность опытно-поисковой работы.
Методы исследования. Теоретические: анализ психолого¬
педагогической литературы, анализ документации, обобщение теоретических и опытно-поисковых данных; моделирование педагогических ситуаций, методы математической статистики. Эмпирические: включенное наблюдение, беседа, адаптированные тесты.
Теоретическая новизна заключается в том, что в исследовании выявляются основные особенности формирования духовно-нравственных понятий, определены теоретические основы для решения проблемы формирования духовно-нравственных понятий у младших школьников, выявлены психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, проведен анализ современной ситуации по вопросам духовно-нравственного воспитания младших школьников. Уточнено понятие «духовно-нравственное воспитание», адаптирован критериально-диагностический инструментарий сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников, а также создана модель духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании модели развития духовно-нравственных ориентиров, которые внедрены в практическую деятельность Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - школа №5 г. Богданович, и использованы другими педагогами.
Элементы новизны:
1. Анализ и синтез понятий духовно-нравственного воспитания;
2. Модифицированная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности духовно-нравственных понятий у младших школьников;
3. Созданная и адаптированная модель развития духовно-нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного чтения;
4. Результаты проведенной опытно-поисковой работы;
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - школа № 5 г. Богданович. В исследовании приняли участие 20 учащихся 1 класса.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений составил 87 страниц.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, осуществляемый в учебной и внеучебной деятельности, направленный на усвоение и принятие обучающимися традиционных моральных норм, нравственных идеалов, развитие духовных, эстетических и нравственных чувств, формирование высоконравственного сознания и поведения по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству.
2. Развитие духовно-нравственных качеств младших школьников, соответствующих федеральным государственным стандартам второго поколения, достигается путём отбора педагогических условий и разработки модели мероприятий.
3. Процесс развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельный, результативный), логичностью (путем разработки модели мероприятий и внедрения ее в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (программа мероприятий).
4. Диагностика сформированности духовно-нравственных качеств представляет собой совокупность методик (анкетирование, опрос, тестирование), направленных на системное изучение качеств младших школьников, соответствующих когнитивному, эмоционально-оценочному и поведенческому критериям.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Старкова М. О. Уроки литературного чтения как средство формирования нравственных понятий у младших школьников [Электронный ресурс] // Инфоурок. 2017. URL:https ://infourok.ru/ uroki-literaturno go-chteniya-kak-sredstvo-formirovaniya-nravstvennih-ponyatiy-u-mladshih-shkolnikov-2116512.html(дата обращения: 20.09.2017).
2. Старкова М. О. Формирование духовно-нравственных ориентиров у младших школьников во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] // Инфоурок. 2017. URL:https://infourok.ru/formirovanie-duhovnonravstvennih-orientirov-u-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-2116515.html(дата обращения: 20.09.2017).
Вопрос духовно-нравственного воспитания является на сегодняшний день очень актуальным. Воспитание человека как гражданина и патриота, знающего, уважающего и любящего свою Родину, практически невозможно без сильного познания духовного состояния своего народа. В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей стала являться одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, школой, государством и обществом в целом.
Анализ литературы позволил нам вывести определение понятия духовно-нравственное воспитания младшего школьника: духовно-нравственное воспитание младшего школьника мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, осуществляемый в учебной и внеучебной деятельности, направленный на усвоение и принятие обучающимися традиционных моральных норм, нравственных идеалов, развитие духовных, эстетических и нравственных чувств, формирование высоконравственного сознания и поведения по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству.
Проведенное исследование позволило нам сделать выводы о том, что в психолого-педагогической литературе недостаточно разработаны пути, методы духовно-нравственного развития младших школьников. Так же нет единства в понимании и сущности и содержании понятия духовно-нравственное воспитание. Не определены структура и уровни сформированности нравственных ориентиров у младших школьников, что существенно затрудняет работу педагогов по их совершенствованию.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что:
- высокий уровень воспитанности у ребенка не всегда соответствует высокому уровню сформированности у него тех или иных нравственных понятий;
- большая часть детей умеет взаимодействовать друг с другом в паре, однако, не всегда в соответствии с общепринятыми в обществе нравственными нормами;
Именно эти пункты, требующие, по нашему мнению, особого внимания и коррекции у детей данной возрастной категории мы попытались сформировать в процессе опытно-поисковой работы. Следует отметить, что в выборе формируемых нравственных ориентиров мы не противоречили ФГОС НОО. Нравственные ориентиры, включенные нами в содержание, отражены стандартом.
Логика исследования привела нас к необходимости изучения педагогических условий как фактора, обеспечивающего эффективность педагогического образования в целом.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что развитие духовно-нравственных ориентиров у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе духовно-нравственных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- использовании специально созданной модели развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на работу с детьми в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание специальной среды.
- наличии единства требований соблюдения духовно-нравственной культуры всеми участниками, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В соответствии с выдвинутой гипотезой нами была разработан комплекс классных и внеклассных мероприятий по формированию духовно-нравственных ориентиров у младших школьниках на уроках литературного чтения.
В ходе опытно-поисковой работы было проведено 9 уроков в классе, 2 творческих задания во внеучебное время, в качестве внеклассной работы, 3 классных часа с детьми, и одна экскурсия. Занятия соответствовали текущим темам и учебному плану. За основу была взята программа внеурочной деятельности основной образовательной программы начального общего образования «Школа России». Данные занятия были направлены на формирование духовно-нравственных ориентиров у младших школьников и совершенствование их нравственного воспитания. В процессе обучения использовались, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры. На всех уроках помимо фронтальной использовалась парная и групповая работа. Так же в структуру нескольких родительских собраний был введен блок, посвященный духовно-нравственному воспитанию школьников. С родителями был проведен мастер -класс, а так же им были прочитаны 3 мини - лекции, посвященные теме нашего исследования.
Таким образом, в процессе исследования мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. После подведения итогов результатов исследования можно сделать вывод о том, что уровень сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников повысился как количественно, так и качественно: общение стало более конструктивным и целесообразным, уменьшилось количество конфликтов, дети стали более дружны, улучшилось взаимодействие с родителями.
Задачи исследования, представленные ниже, были полностью решены в данном исследовании.
- Проанализировать литературу по проблеме и теме исследования;
- Уточнить понятие «духовно-нравственное воспитание»;
- Рассмотреть особенности и условия развития духовно-нравственных понятий у младших школьников;
- Изучить требования ФГОС НО к содержанию духовно-нравственного воспитания младших школьников;
- Раскрыть методические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников;
- Адаптировать критериально-диагностический инструментарий
сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- Разработать и реализовать модель развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
Стоит отметить, что вместе с нравственными ориентирами, у детей повысились и другие показатели. Дети стали увереннее чувствовать себя в окружении сверстников, успешнее вступать в общение, учащиеся стали вести себя более воспитанно и оперировали понятиями, изученными в течении комплекса уроков.
Таким образом, мы считаем, что цель нашего исследования теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса мероприятий по формированию духовно-нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения, была достигнута, а гипотеза подтверждена.
Анализ литературы позволил нам вывести определение понятия духовно-нравственное воспитания младшего школьника: духовно-нравственное воспитание младшего школьника мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, осуществляемый в учебной и внеучебной деятельности, направленный на усвоение и принятие обучающимися традиционных моральных норм, нравственных идеалов, развитие духовных, эстетических и нравственных чувств, формирование высоконравственного сознания и поведения по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству.
Проведенное исследование позволило нам сделать выводы о том, что в психолого-педагогической литературе недостаточно разработаны пути, методы духовно-нравственного развития младших школьников. Так же нет единства в понимании и сущности и содержании понятия духовно-нравственное воспитание. Не определены структура и уровни сформированности нравственных ориентиров у младших школьников, что существенно затрудняет работу педагогов по их совершенствованию.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что:
- высокий уровень воспитанности у ребенка не всегда соответствует высокому уровню сформированности у него тех или иных нравственных понятий;
- большая часть детей умеет взаимодействовать друг с другом в паре, однако, не всегда в соответствии с общепринятыми в обществе нравственными нормами;
Именно эти пункты, требующие, по нашему мнению, особого внимания и коррекции у детей данной возрастной категории мы попытались сформировать в процессе опытно-поисковой работы. Следует отметить, что в выборе формируемых нравственных ориентиров мы не противоречили ФГОС НОО. Нравственные ориентиры, включенные нами в содержание, отражены стандартом.
Логика исследования привела нас к необходимости изучения педагогических условий как фактора, обеспечивающего эффективность педагогического образования в целом.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что развитие духовно-нравственных ориентиров у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе духовно-нравственных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- использовании специально созданной модели развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на работу с детьми в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание специальной среды.
- наличии единства требований соблюдения духовно-нравственной культуры всеми участниками, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В соответствии с выдвинутой гипотезой нами была разработан комплекс классных и внеклассных мероприятий по формированию духовно-нравственных ориентиров у младших школьниках на уроках литературного чтения.
В ходе опытно-поисковой работы было проведено 9 уроков в классе, 2 творческих задания во внеучебное время, в качестве внеклассной работы, 3 классных часа с детьми, и одна экскурсия. Занятия соответствовали текущим темам и учебному плану. За основу была взята программа внеурочной деятельности основной образовательной программы начального общего образования «Школа России». Данные занятия были направлены на формирование духовно-нравственных ориентиров у младших школьников и совершенствование их нравственного воспитания. В процессе обучения использовались, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры. На всех уроках помимо фронтальной использовалась парная и групповая работа. Так же в структуру нескольких родительских собраний был введен блок, посвященный духовно-нравственному воспитанию школьников. С родителями был проведен мастер -класс, а так же им были прочитаны 3 мини - лекции, посвященные теме нашего исследования.
Таким образом, в процессе исследования мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. После подведения итогов результатов исследования можно сделать вывод о том, что уровень сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников повысился как количественно, так и качественно: общение стало более конструктивным и целесообразным, уменьшилось количество конфликтов, дети стали более дружны, улучшилось взаимодействие с родителями.
Задачи исследования, представленные ниже, были полностью решены в данном исследовании.
- Проанализировать литературу по проблеме и теме исследования;
- Уточнить понятие «духовно-нравственное воспитание»;
- Рассмотреть особенности и условия развития духовно-нравственных понятий у младших школьников;
- Изучить требования ФГОС НО к содержанию духовно-нравственного воспитания младших школьников;
- Раскрыть методические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников;
- Адаптировать критериально-диагностический инструментарий
сформированности духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
- Разработать и реализовать модель развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников;
Стоит отметить, что вместе с нравственными ориентирами, у детей повысились и другие показатели. Дети стали увереннее чувствовать себя в окружении сверстников, успешнее вступать в общение, учащиеся стали вести себя более воспитанно и оперировали понятиями, изученными в течении комплекса уроков.
Таким образом, мы считаем, что цель нашего исследования теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса мероприятий по формированию духовно-нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения, была достигнута, а гипотеза подтверждена.