Помощь студентам в учебе
Педагогические условия подготовки детей к обучению в школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие готовности ребенка к обучению в школе 6
1.2. Анализ литературы по проблеме психологической подготовки
детей к школе в отечественной психологии и педагогики 10
1.3. Педагогическая характеристика математической готовности
ребенка к началу школьного обучения 19
1.4. Условия формирования математической готовности
дошкольников к школе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 32
2.1. Диагностика уровня математической готовности к обучению в
начальной школе 32
2.2. Опытная работа по формированию математической готовности
дошкольников к обучению в школе 39
2.3. Сравнение результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие готовности ребенка к обучению в школе 6
1.2. Анализ литературы по проблеме психологической подготовки
детей к школе в отечественной психологии и педагогики 10
1.3. Педагогическая характеристика математической готовности
ребенка к началу школьного обучения 19
1.4. Условия формирования математической готовности
дошкольников к школе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 32
2.1. Диагностика уровня математической готовности к обучению в
начальной школе 32
2.2. Опытная работа по формированию математической готовности
дошкольников к обучению в школе 39
2.3. Сравнение результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Поступление наших детей в школу - это значительное событие в жизни всей семьи. Девочка или мальчик получает статус «школьника». Школа, в жизнь ребенка вносит новый смысл. У школьника появляются новые обязанности, которые он должен добросовестно выполнять. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: должен хорошо учиться, следовать школьным правилам, традициями и желаниями школьного коллектива, контролировать свое поведение. Когда ребенок подготовлен к школе, ему гораздо легче приспособиться к новым условиям.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.
Чтобы подготовить ребенка к школе недостаточно научить его считать, узнавать буквы, читать. Подготовка к школе имеет гораздо более широкий смысл. Мотивационная и умственная готовность ребенка к школе, эмоционально волевое развитие физическое закаливание малыша обеспечиваются совместными усилиями как дошкольного учреждения, так и родителей. Школьное обучение - это огромная нагрузка в жизни ребенка, и он к ней должен быть хорошо подготовлен, прежде всего, физически.
Поступление ребенка в школу - это, радостный, долгожданный момент, но в то же время - напряженный, беспокойный период и для родителей, и для детей. Все родители хотят видеть своих детей отличниками, преуспевающими во всех своих начинаниях, именно поэтому заранее начинают учить детей читать, писать, считать, забывая при этом, что и чтение, и письмо основываются на развитии таких процессов как: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия. И если из вышеперечисленных процессов у ребенка хоть один не сформирован, то обучение в школе создаст определенные трудности для ребенка, а также для окружающих его взрослых.
Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Ведь если рассматривать учебную деятельность с точки зрения ее происхождения и развития, следует иметь в виду то, что ее источник - только единое, целостное психологическое образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи.
Основным новообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. Но, к сожалению, в практике детского сада это реализуется далеко не полностью.
Актуальность и специфика данной проблемы в современном дошкольном образовании обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия подготовки детей к обучению в школе»
Цель исследования: рассмотреть и изучить педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению математике в школе.
Объект исследования - процесс подготовки детей к обучению математике в школе.
Предмет исследования: условия подготовки детей к обучению математике в школе.
Для доказательства поставленной цели были определены следующие задачи.
1. Охарактеризовать понятие «школьная готовность», её основные составляющие.
2. Проанализировать основные теоретические подходы по психологической готовности ребенка к обучению в школе.
3. Подобрать психолого-педагогические методики изучения подготовки детей к обучению в школе, проанализировать результат и сделать выводы.
4. Экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, синтез, обобщение.
Теоретической базой исследования являются труды таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и Н. И. Гуткина.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы можно использовать в работе педагога и составлении рекомендаций по подготовке детей к школе.
База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Захаровский детский сад. Адрес, Свердловская область, Камышловский район, село Захаровское, улица Бачурина 3 А.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.
Чтобы подготовить ребенка к школе недостаточно научить его считать, узнавать буквы, читать. Подготовка к школе имеет гораздо более широкий смысл. Мотивационная и умственная готовность ребенка к школе, эмоционально волевое развитие физическое закаливание малыша обеспечиваются совместными усилиями как дошкольного учреждения, так и родителей. Школьное обучение - это огромная нагрузка в жизни ребенка, и он к ней должен быть хорошо подготовлен, прежде всего, физически.
Поступление ребенка в школу - это, радостный, долгожданный момент, но в то же время - напряженный, беспокойный период и для родителей, и для детей. Все родители хотят видеть своих детей отличниками, преуспевающими во всех своих начинаниях, именно поэтому заранее начинают учить детей читать, писать, считать, забывая при этом, что и чтение, и письмо основываются на развитии таких процессов как: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия. И если из вышеперечисленных процессов у ребенка хоть один не сформирован, то обучение в школе создаст определенные трудности для ребенка, а также для окружающих его взрослых.
Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Ведь если рассматривать учебную деятельность с точки зрения ее происхождения и развития, следует иметь в виду то, что ее источник - только единое, целостное психологическое образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи.
Основным новообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. Но, к сожалению, в практике детского сада это реализуется далеко не полностью.
Актуальность и специфика данной проблемы в современном дошкольном образовании обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия подготовки детей к обучению в школе»
Цель исследования: рассмотреть и изучить педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению математике в школе.
Объект исследования - процесс подготовки детей к обучению математике в школе.
Предмет исследования: условия подготовки детей к обучению математике в школе.
Для доказательства поставленной цели были определены следующие задачи.
1. Охарактеризовать понятие «школьная готовность», её основные составляющие.
2. Проанализировать основные теоретические подходы по психологической готовности ребенка к обучению в школе.
3. Подобрать психолого-педагогические методики изучения подготовки детей к обучению в школе, проанализировать результат и сделать выводы.
4. Экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, синтез, обобщение.
Теоретической базой исследования являются труды таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и Н. И. Гуткина.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы можно использовать в работе педагога и составлении рекомендаций по подготовке детей к школе.
База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Захаровский детский сад. Адрес, Свердловская область, Камышловский район, село Захаровское, улица Бачурина 3 А.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В отечественной психологии и педагогике Л.А. Венгером, Л.Е. Журовой, А.В. Запорожцем, А.А. Сохиным, Т.В. Тарунтаевой определена проблема готовности дошкольника к школьному обучению, условно делящаяся на общую готовность и специальную.
Определяя готовность ребенка 6-7 лет к школьному обучению, взрослый должен опираться на «школьную зрелость», то есть уровень его морфологического эмоционального развития. Главными показателями готовности к обучению и образу жизни - адекватная, объективная оценка собственных возможностей, деятельности и ее результатов. Общая и специальная готовность к школе тесно контактируют между собой.
Важной задачей обеспечения преемственности в работе дошкольном учреждении, школы и семьи в плане формирования индивидуальности ребят должно стать стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к малышам, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них. Как считают Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова, Е.А. Кулакова у семьи своя особая социальная роль - поддерживать душевные и эмоциональные силы малыша по мере его вхождение в мир знаний и образования.
Как показал анализ психолого-педагогических источников, на протяжении многих лет дидактическая игра занимает важное место в обучении детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на достаточную изученность особенностей дидактической игры как вида детской деятельности, формы организации образовательного процесса, метода обучения и педагогического средства, к настоящему времени недостаточно разработаны теоретико-методические аспекты ее использования в качестве средства формирования математических способностей у старшего дошкольного возраста, что актуализировало необходимость проведения опытно-поисковой работы. Анализ исследований по проблеме формирования у детей математических способностей позволил установить, что предпосылками ее освоения являются представления о натуральном ряде чисел, отношениях смежных чисел, составе числа, условных знаках, применяемых для записи чисел и их отношений. На этой основе были определены диагностируемые показатели, критерии их оценки, разработан диагностический инструментарий.
Проведение начального диагностического обследования детей экспериментальной группы показало, что дети находятся преимущественно на низком уровне сформированности рассматриваемых способностей, хотя некоторые из них (20% детей) достигают оптимального уровня. Полученные диагностические данные были учтены как при разработке дидактических игр (при определении дидактических задач и способов варьирования степени их сложности), так и при составлении и реализации плана их проведения (применении дифференцированного подхода). Разработанные и включенные в план дидактические игры отличались видовым разнообразием, имели полноценную структуру и вызывали у детей старшего дошкольного возраста достаточно устойчивый интерес.
Проведение контрольного эксперимента позволило выявить значительную, статистически подтвержденную позитивную динамику сформированности предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей экспериментальной группы и отсутствие значимой динамики у детей контрольной группы. Полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что дидактическая игра может способствовать повышению эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок освоения вычислительной деятельности.
Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования игр в процессе формирования общей и математической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, о значимом влиянии такой педагогической работы на произвольность поведения, умение следовать поставленной задаче, контролировать ее достижение и оценивать результат выполненных действий.
Цель работы достигнута. Все задачи были выполнены в полном объеме.
Определяя готовность ребенка 6-7 лет к школьному обучению, взрослый должен опираться на «школьную зрелость», то есть уровень его морфологического эмоционального развития. Главными показателями готовности к обучению и образу жизни - адекватная, объективная оценка собственных возможностей, деятельности и ее результатов. Общая и специальная готовность к школе тесно контактируют между собой.
Важной задачей обеспечения преемственности в работе дошкольном учреждении, школы и семьи в плане формирования индивидуальности ребят должно стать стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к малышам, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них. Как считают Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова, Е.А. Кулакова у семьи своя особая социальная роль - поддерживать душевные и эмоциональные силы малыша по мере его вхождение в мир знаний и образования.
Как показал анализ психолого-педагогических источников, на протяжении многих лет дидактическая игра занимает важное место в обучении детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на достаточную изученность особенностей дидактической игры как вида детской деятельности, формы организации образовательного процесса, метода обучения и педагогического средства, к настоящему времени недостаточно разработаны теоретико-методические аспекты ее использования в качестве средства формирования математических способностей у старшего дошкольного возраста, что актуализировало необходимость проведения опытно-поисковой работы. Анализ исследований по проблеме формирования у детей математических способностей позволил установить, что предпосылками ее освоения являются представления о натуральном ряде чисел, отношениях смежных чисел, составе числа, условных знаках, применяемых для записи чисел и их отношений. На этой основе были определены диагностируемые показатели, критерии их оценки, разработан диагностический инструментарий.
Проведение начального диагностического обследования детей экспериментальной группы показало, что дети находятся преимущественно на низком уровне сформированности рассматриваемых способностей, хотя некоторые из них (20% детей) достигают оптимального уровня. Полученные диагностические данные были учтены как при разработке дидактических игр (при определении дидактических задач и способов варьирования степени их сложности), так и при составлении и реализации плана их проведения (применении дифференцированного подхода). Разработанные и включенные в план дидактические игры отличались видовым разнообразием, имели полноценную структуру и вызывали у детей старшего дошкольного возраста достаточно устойчивый интерес.
Проведение контрольного эксперимента позволило выявить значительную, статистически подтвержденную позитивную динамику сформированности предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей экспериментальной группы и отсутствие значимой динамики у детей контрольной группы. Полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что дидактическая игра может способствовать повышению эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок освоения вычислительной деятельности.
Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования игр в процессе формирования общей и математической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, о значимом влиянии такой педагогической работы на произвольность поведения, умение следовать поставленной задаче, контролировать ее достижение и оценивать результат выполненных действий.
Цель работы достигнута. Все задачи были выполнены в полном объеме.