ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Логическое мышление старших дошкольников как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Содержание дидактического сопровождения процесса развития
логического мышления старших дошкольников 13
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления старших
дошкольников 23
2.2. Разработка и реализация дидактического сопровождения
процесса развития логического мышления старших дошкольников 31
2.3. Проверка эффективности использования дидактического
сопровождения процесса развития логического мышления старших дошкольников 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 87
В настоящее время, в век информационных технологий становится особенно актуальной проблема человека размышляющего, творчески думающего, целеустремленного, способного решать нестандартные задачи, опираясь на логику мысли. Непосредственно к такому поколению людей возрос интерес за последнее время. Умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задач, моделировать будущий процесс - требования современного общества к новому поколению.
На современном этапе государство заинтересовано вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста, повышая качество образования. Поэтому в качестве ведущего принципа дошкольного образования ФГОС рассматривает развитие познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности. А также он направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.
Одним из первых кто высказал идею о том, что мыслительное развитие детей кроется не только в количественном запасе знаний, но и в уровне мыслительных процессов, т.е. в качественных свойствах детского мышления, был знаменитый детский психолог Л.С. Выготский. Он заявлял: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли» [15]. Возникает вопрос, зачем развивать дошкольнику мышление?
Психические функции, которые важны для перехода к следующему этапу, формируются на определенном «ярусе», создающемся на каждом возрастном этапе. Поэтому, умения и навыки, накопившиеся в дошкольном возрасте, станут служить прочным основанием для развития умений и приобретения знаний в школе. Значимым в числе этих навыков оказывается умение мыслить логически, т.е. «действовать в уме». Дети становятся более внимательными, начинают думать ясно и четко, могут в любой момент сосредоточиться на проблеме и убедить других в правильности своего решения, если освоят логические операции. Культурному и интеллектуальному развитию личности также будет способствовать знание логики.
Для развития логических приемов мышления старших дошкольников большие возможности предоставляет познавательная деятельность в детском саду. Труды З.А. Михайловой, А. Савенкова, А.В. Белошистой и др. ярко указывают на это.
Но на практике можно заметить, что формированию логических приемов мышления дошкольников в течение их познавательной деятельности в дошкольном образовании уделяется слишком мало внимания.
Современная педагогическая и методическая литература рекомендует педагогам различные методики, активизирующие умственное развитие детей. Но отыскать единый комплект, который включает в себя средства, приемы и методы, совокупность которых обеспечивает технологичность этого процесса не просто. Деятельность по развитию логического мышления детей идет без понимания важности значения психологических приёмов и средств в этом процессе. Так, например, возможности игры, как ведущего вида деятельности, используются недостаточно часто. Не что иное, как игра, создает все условия для формирования логического мышления и активизирует умственное развитие ребенка.
Следовательно, складывается определенное противоречие: между необходимостью развития логического мышления у дошкольников и отсутствием грамотного дидактического сопровождения этого процесса.
Цель исследования: разработка и апробация дидактических материалов (дидактические игры и упражнения, рабочая тетрадь) по развитию логического мышления старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития логического мышления старших дошкольников.
Предмет исследования: содержание условий развития логического мышления старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, охарактеризовать сущность и особенности логического мышления старших дошкольников.
2. Раскрыть сущность, понятия дидактического сопровождения и определить его содержание.
3. Описать компоненты дидактического сопровождения.
4. Разработать содержание дидактического сопровождения, направленного на развитие логического мышления старших дошкольников и методику его использования в дошкольной образовательной организации.
5. Провести опытно-поисковую работу по внедрению дидактического сопровождения по развитию логического мышления детей старших дошкольников в практику.
Методологическим основанием исследования являются психологические концепции, объясняющие сущность детского мышления и педагогические теории развития логического мышления в процессе учебной деятельности, а также системный подход к изучению психических процессов:
- теория мышления (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкая);
- теория развития логического мышления (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкин и др.);
- теория игровой деятельности (Л.С. Выготский, М. Монтессори, Н.П. Аникеева, Е.И. Добринская, А.П. Журавлёв, Б.П. Никитин, С.А. Шмакова);
- теория построения дидактических игр (Э.А. Базарз, Е.А. Вяхирева, Н.В. Фролова, О.Ю. Субботин, Г.П. Теске, Н.Г. Коленцева, Е.О. Алексеева)
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:
- теоретические: исследование психолого-педагогической и
методической литературы по данной проблеме, изучение инновационного отечественного и зарубежного опыта;
- эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента;
- обработка данных: количественный и качественный анализ;
- презентация полученных данных в виде диаграмм и таблиц.
Полученные результаты, условия, описанные методы и средства, методические рекомендации по развитию логического мышления старших дошкольников могут быть использованы педагогами ДОУ в практике.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 15» города Алапаевска.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и 6 приложений.
Вопросу развития мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Изучением особенностей развития мышления дошкольников занимались многие педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Жан Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Они считали, что возникновение мышления у ребенка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: формируются и развиваются формы мышления и мыслительные операции. Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированности мыслительных операций внутри каждой из них.
Изучение теоретических аспектов развития логического мышления у старших дошкольников позволило выявить, что логическое мышление - это мышление с помощью понятий, суждений и умозаключений, которые формируются в процессе анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Анализируя изученную литературу, мы выяснили, игра является эффективным средством обучения и воспитания дошкольников. Она органично вливается во все виды детской деятельности, создаёт переход от игровой деятельности к учебной и обеспечивает интеграцию образовательных областей. Игра даёт возможность реализации программных образовательных задач в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Мы предположили, что эффективность развития логического мышления у старших дошкольников зависит от соблюдения следующих психолого-педагогических условий:
• разработка и реализация дидактического сопровождения процесса развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста;
• правильно организованная развивающая среда в ДОУ (подбор педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования).
Диагностическое обследование дошкольников, целью которого было определение уровня развития логического мышления, было проведено в процессе написания работы. По результатам мы определили какие проблемы испытывают дети при анализе, синтезе, сравнении, обобщении и классификации. Сводный анализ уровней диагностируемых умений показал, что 44% детей имеют низкий уровень развития логического мышления.
Как один из вариантов решения проблемы, нами, на основе выявленных в теоретической части психолого-педагогических условий использования игры как средства развития логического мышления дошкольников был разработано дидактическое сопровождение, направленное на развитие логического мышления детей посредством игр в совместной деятельности педагога и детей, во время взаимодействия детей между собой.
Для развития операций логического мышления у старших дошкольников нами были использованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления».
Дидактические игры представляют собой особый вид игровой деятельности. Именно в игре ребенок получает новые знания, обобщает и закрепляет их. В игре быстрее формируются и изменяются операции логического мышления, начиная с простейших и заканчивая самыми сложными. Для организации дидактических игр заранее определялось место и время, продолжительность проведения, количество участников.
Учитывались и психологические условия: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и эмоциональный настрой на участие в дидактической игре.
Специально организованная развивающая среда и подобранные и последовательно проведенные игры позволили развить на достаточном уровне логическое мышление старших дошкольников.
Таким образом, все поставленные в исследовании задачи были решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
