Помощь студентам в учебе
Развитие мышления детей дошкольного возраста при обучении счёту и счётной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и сущность «мышления» и его виды 8
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста 19
1.3. Подходы к развитию мышления дошкольников 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА 41
2.1. Диагностика развития мышления старших дошкольников на
констатирующем этапе опытно-поисковой работы 41
2.2. Условия развития мышления старших дошкольников 48
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мышления
дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и сущность «мышления» и его виды 8
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста 19
1.3. Подходы к развитию мышления дошкольников 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА 41
2.1. Диагностика развития мышления старших дошкольников на
констатирующем этапе опытно-поисковой работы 41
2.2. Условия развития мышления старших дошкольников 48
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мышления
дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Как известно, в настоящее время система образования в нашей стране переживает очередную реформу, которая связана с общим курсом развития государства, который заключается в повышении общей конкурентоспособности страны на мировом пространстве. Основной задачей образования в такой стране становится повышение не только квалификации специалистов, но и воспитание необходимых конкурентных профессиональных качеств, которые будут соответствовать данному пространству и заключаются в формировании ряда различных умений: умение перерабатывать большой поток информации, способность анализировать непредвиденные ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения, а также в развитии таких личностных качеств, как инициативность и самостоятельность, умение видеть проблемы и самостоятельно их решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
Процесс модернизации российской системы образования придал ей такие «инновационные черты, как динамичность, вариативность, разнообразие организационных форм и содержания» [43, c.25]. В связи с этим большое внимание в настоящее время уделяется вопросам выбора наиболее эффективных методик и способов обучения, которые реально будут направлены на всестороннее развитие личности, основой которого является изначально правильное и эффективное развитие мышления ребёнка.
В современных программах воспитания и обучения детей в ДОУ и в современных технологиях развития детей большое внимание уделяется их математическому развитию. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков. Некоторые теоретики и практики придерживаются мнения, что изучение счёта и счётной деятельности является средством не только математического развития мышления детей, но и всестороннего общего умственного развития. При этом вопросу оценки реальной эффективности отдельных методов и программ практически не уделяется внимание.
И хотя общим вопросам развития мышления детей и его связи с изучением счёта и счётной деятельности посвящено немало трудов, с учётом новых потребностей модернизируемой системы образования и инновационных процессов, которые сопровождают не только нашу обычную жизнь, но и самообразование, можно сказать, что данному вопросу уделено недостаточное внимание. Связано это в основном с тем, что становлению новой системы образования присущи не только существенные изменения в самой педагогической теории, но и в практике учебно-воспитательного процесса: предлагаются иное содержание, подходы, способы и методы его организации. Сегодня воспитатель детского сада должен ориентироваться в обширном спектре самых разнообразных современных инновационных технологий обучения, при этом, не забывая о том, что выбранная технология для того или иного процесса обучения должна быть сосредоточена на эффективном достижении основной цели дошкольного образования - «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» [49].
Всё это в совокупности определяет необходимость постоянной оценки и диагностики уровня развития мышления и построения образовательного процесса исходя из полученных данных.
С учётом вышесказанного, можно сделать вывод о том, что анализ влияния изучения счёта и счётной деятельности на развитие мышления детей дошкольного возраста является особо актуальным и значимым в рамках модернизации в системе образования и изменении в подходах к развитию детей.
Целью исследования является установление эффективности совокупности условий развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Гипотеза исследования: дополнительные занятия со старшими дошкольниками по изучению счёта и счётной деятельности способствуют более быстрому развитию мышления детей.
С учётом цели и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Изучить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
• Рассмотреть различные подходы к развитию мышления детей дошкольного возраста.
• Разработать диагностику для определения уровня развития мышления старших дошкольников.
• Определить условия развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
• Провести анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мышления дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Объектом данного исследования выступал процесс развития мышления дошкольников.
Предметом исследования - условия развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Теоретическую основу исследования в рамках исследования теорий мышления составили труды таких учёных как А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, А. Пуанкаре, С.Л. Рубинштейн, А.А. Столяр, В.А. Тестов, Л.М. Фридман и др.; анализ концепций развития мышления и выявление особенностей развития детей дошкольного возраста проводился на базе трудов таких исследователей как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.С. Гурьев, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.
Методы исследования: теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования (анализ и обобщение педагогического опыта, классификация, обобщение, систематизация, сравнение).
База исследования: в исследовании приняло участие 2 группы старших дошкольников, являющихся воспитанниками муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада МКОУ Юмасинская СОШ.
Результаты данного исследования имеют прикладную значимость и могут быть применены в практике дошкольного образовательного учреждения.
Для изучения взаимосвязи между изучением счёта и счётной деятельности и развитием мышления дошкольников наше исследование проходило в следующие этапы:
1. Констатирующий этап.
На данном этапе осуществлялось:
• определение исходного уровня сформированности мышления старших дошкольников на начальном этапе;
• формирование экспериментальной и контрольной группы со схожим уровнем параметров развития мышления.
2. Второй этап - формирующий.
На данном этапе осуществлялась целенаправленная дополнительная работа по изучению счёта и счётной деятельности у детей экспериментальной группы на основе полученных результатов диагностики.
3. Третий этап - контрольный. Проведение исследования контрольного характера, определение результатов опытно-поисковой работы, выводы об эффективности проведенной работы, которое в целом включило в себя:
• проведение повторной диагностики в обеих группах;
• сравнение результатов на начальном и конечном этапе.
Структура работы определена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Процесс модернизации российской системы образования придал ей такие «инновационные черты, как динамичность, вариативность, разнообразие организационных форм и содержания» [43, c.25]. В связи с этим большое внимание в настоящее время уделяется вопросам выбора наиболее эффективных методик и способов обучения, которые реально будут направлены на всестороннее развитие личности, основой которого является изначально правильное и эффективное развитие мышления ребёнка.
В современных программах воспитания и обучения детей в ДОУ и в современных технологиях развития детей большое внимание уделяется их математическому развитию. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков. Некоторые теоретики и практики придерживаются мнения, что изучение счёта и счётной деятельности является средством не только математического развития мышления детей, но и всестороннего общего умственного развития. При этом вопросу оценки реальной эффективности отдельных методов и программ практически не уделяется внимание.
И хотя общим вопросам развития мышления детей и его связи с изучением счёта и счётной деятельности посвящено немало трудов, с учётом новых потребностей модернизируемой системы образования и инновационных процессов, которые сопровождают не только нашу обычную жизнь, но и самообразование, можно сказать, что данному вопросу уделено недостаточное внимание. Связано это в основном с тем, что становлению новой системы образования присущи не только существенные изменения в самой педагогической теории, но и в практике учебно-воспитательного процесса: предлагаются иное содержание, подходы, способы и методы его организации. Сегодня воспитатель детского сада должен ориентироваться в обширном спектре самых разнообразных современных инновационных технологий обучения, при этом, не забывая о том, что выбранная технология для того или иного процесса обучения должна быть сосредоточена на эффективном достижении основной цели дошкольного образования - «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» [49].
Всё это в совокупности определяет необходимость постоянной оценки и диагностики уровня развития мышления и построения образовательного процесса исходя из полученных данных.
С учётом вышесказанного, можно сделать вывод о том, что анализ влияния изучения счёта и счётной деятельности на развитие мышления детей дошкольного возраста является особо актуальным и значимым в рамках модернизации в системе образования и изменении в подходах к развитию детей.
Целью исследования является установление эффективности совокупности условий развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Гипотеза исследования: дополнительные занятия со старшими дошкольниками по изучению счёта и счётной деятельности способствуют более быстрому развитию мышления детей.
С учётом цели и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Изучить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
• Рассмотреть различные подходы к развитию мышления детей дошкольного возраста.
• Разработать диагностику для определения уровня развития мышления старших дошкольников.
• Определить условия развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
• Провести анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мышления дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Объектом данного исследования выступал процесс развития мышления дошкольников.
Предметом исследования - условия развития мышления старших дошкольников при изучении счета и счетной деятельности.
Теоретическую основу исследования в рамках исследования теорий мышления составили труды таких учёных как А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, А. Пуанкаре, С.Л. Рубинштейн, А.А. Столяр, В.А. Тестов, Л.М. Фридман и др.; анализ концепций развития мышления и выявление особенностей развития детей дошкольного возраста проводился на базе трудов таких исследователей как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.С. Гурьев, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.
Методы исследования: теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования (анализ и обобщение педагогического опыта, классификация, обобщение, систематизация, сравнение).
База исследования: в исследовании приняло участие 2 группы старших дошкольников, являющихся воспитанниками муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада МКОУ Юмасинская СОШ.
Результаты данного исследования имеют прикладную значимость и могут быть применены в практике дошкольного образовательного учреждения.
Для изучения взаимосвязи между изучением счёта и счётной деятельности и развитием мышления дошкольников наше исследование проходило в следующие этапы:
1. Констатирующий этап.
На данном этапе осуществлялось:
• определение исходного уровня сформированности мышления старших дошкольников на начальном этапе;
• формирование экспериментальной и контрольной группы со схожим уровнем параметров развития мышления.
2. Второй этап - формирующий.
На данном этапе осуществлялась целенаправленная дополнительная работа по изучению счёта и счётной деятельности у детей экспериментальной группы на основе полученных результатов диагностики.
3. Третий этап - контрольный. Проведение исследования контрольного характера, определение результатов опытно-поисковой работы, выводы об эффективности проведенной работы, которое в целом включило в себя:
• проведение повторной диагностики в обеих группах;
• сравнение результатов на начальном и конечном этапе.
Структура работы определена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В заключении обобщены полученные в ходе исследования выводы.
Мышление является одним из основных психологических процессов. Данное явление изучается с различных точек зрения: психология, философия, анатомия, педагогика и т.д. Раскрывая основные понятия в контексте изучаемой проблемы, мы видим, что мышление представляет собой сложный психический процесс, имеющий многоплановую структуру и свойственные ему особенности.
Рассматривая мышление как процесс, особую актуальность всегда имели вопросы его развития. На сегодняшний день существует множество подходов как к вопросам этапности развития мышления, так и к вопросам необходимых условий для более эффективного его развития.
Современная педагогика в качестве основы для развития мышления ребенка опирается на закономерности развития мыслительных процессов и использует собственную классификацию мышления, в рамках которой различают три вида мышления у детей.
• Наглядно-действенное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью действия над предметом, присуще малышам раннего возраста.
• Наглядно-образное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью предметов, явлений и представлений, свойственно детям дошкольного возраста.
• Словесно-логическое, когда процесс мышления происходит в уме ребенка с помощью понятий, слов, рассуждений, характерно для детей старшего дошкольного возраста.
Согласно многочисленным исследованиям данные формы мышления интенсивно развиваются в детстве. В связи с этим развитию мышлению и изучению его особенностей у детей дошкольного возраста посвящено немало трудов. Считается, что дети дошкольного возраста быстро проходят указанные стадии развития, что отражается и на освоении видов мышления. В основном у детей дошкольного возраста развиты наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Развитие логического мышления соответствует как раз старшему дошкольному возрасту. От того насколько будет развито логическое мышление ребёнка, его память, умение анализировать, сравнивать, конкретизировать и обобщать, зависит то, насколько легко будет ему осваивать новые знания в школе, и применять их в дальнейшем на практике.
Развитие логического мышления напрямую связано с математическим образованием. На сегодняшний день содержание математического развития отражено в различных комплексных программах обучения детей математике («От рождения до школы», «Радуга», «Детство», Комплексная программа развития, воспитания и обучения дошкольника в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») и др. Данные программы предполагают различные методы математического развития детей.
Эффективность развития логического мышления зависит от правильной организации образовательного процесса и условий, которые будут способствовать развитию мышления детей. На сегодняшний день в рамках образовательных стандартов в развитии ребёнка используется комплексный подход, который сочетает в себе различные взгляды и подходы к развитию мышления, но в целом строится на основе индивидуализации образовательного процесса и его зависимости от предыдущего опыта.
В совокупности данные требования подтверждают необходимость в более детальном изучении влияния тех или иных методик обучения на развитие мышления дошкольника в целом с целью выявления уровня его развития на каждом конкретном этапе и с целью дальнейшей корректировки обучающей методики.
На сегодняшний день существует огромное количество различных методик по диагностике уровня развития мышления, которые учитывают возрастные особенности развития мышления детей. В целом они все сформированы на базе различных игр-заданий и безболезненно воспринимаются детьми как игра, что в целом позволяет педагогам использовать их для диагностики и дальнейшей коррекции образовательного процесса.
В рамках данного исследования была выбрана комплексная оценка уровня развития мышления детей, результаты которой позволили сформировать идентичные на начальном этапе эксперимента экспериментальную и контрольные группы по уровням развития мышления как образного, так и логического. Указанная диагностика также позволила определить уровень развития основных приёмов логического мышления: сравнения и классификации. По результатам диагностики было определено, что с целью развития как отдельно логического мышления, так и мышления ребёнка в целом необходима организация комплекса занятий по развитию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников, который будет направлен на решение следующих задач.
1. Упражнять детей в правильном выполнении приема сравнения в процессе счетной деятельности.
2. Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам.
Анализ различных литературных источников, а также полученные в ходе исследования выводы об особенностях развития мышления старших дошкольников позволил определить основные необходимые условия для более эффективной организации процесса развития мышления в рамках изучения счёта и счётной деятельности. В качестве таких условий нами было определено следующее:
• Правильно организованная развивающая среда;
• Включение в игровую деятельность,
• Соблюдение принципа наглядности.
Согласно данным требованиям и поставленным задачам нами были подобраны и доработаны соответствующие игровые задания и дидактические игры. Предположение о том, что данный подход к организации изучения счёта и счётной деятельности позволит сформировать у дошкольников определенный набор умений и навыков, что в итоге отразится на повышении уровня сформированности логического мышления и отдельных его операций, было доказан при повторной диагностике.
По результатам дополнительной работы с детьми экспериментальной группы мы можем констатировать факт значительного влияния занятий по изучению счёта и счётной деятельности в игровой форме на уровень мышления старших дошкольников.
Как показал проведенный эксперимент игровая деятельность является более интересной для детей старшего дошкольного возраста. При этом использование различных вариаций заданий и знакомых детям предметов способствует развитию не только логического мышления, но и образного, что в целом даёт ощутимый результат в общем развитии мышления у детей.
Подобранный комплекс занятий с учетом необходимости развития отдельных мыслительных операций (сравнение и классификация) позволили повысить уровень развития как в отдельности данных операций, так и в целом логического мышления, что позволяет сделать вывод о том, что указанный подход к развитию мышления детей дошкольного возраста при изучении счёта и счётной деятельности является эффективным и может быть использован в работе детских дошкольных учреждений
Мышление является одним из основных психологических процессов. Данное явление изучается с различных точек зрения: психология, философия, анатомия, педагогика и т.д. Раскрывая основные понятия в контексте изучаемой проблемы, мы видим, что мышление представляет собой сложный психический процесс, имеющий многоплановую структуру и свойственные ему особенности.
Рассматривая мышление как процесс, особую актуальность всегда имели вопросы его развития. На сегодняшний день существует множество подходов как к вопросам этапности развития мышления, так и к вопросам необходимых условий для более эффективного его развития.
Современная педагогика в качестве основы для развития мышления ребенка опирается на закономерности развития мыслительных процессов и использует собственную классификацию мышления, в рамках которой различают три вида мышления у детей.
• Наглядно-действенное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью действия над предметом, присуще малышам раннего возраста.
• Наглядно-образное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью предметов, явлений и представлений, свойственно детям дошкольного возраста.
• Словесно-логическое, когда процесс мышления происходит в уме ребенка с помощью понятий, слов, рассуждений, характерно для детей старшего дошкольного возраста.
Согласно многочисленным исследованиям данные формы мышления интенсивно развиваются в детстве. В связи с этим развитию мышлению и изучению его особенностей у детей дошкольного возраста посвящено немало трудов. Считается, что дети дошкольного возраста быстро проходят указанные стадии развития, что отражается и на освоении видов мышления. В основном у детей дошкольного возраста развиты наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Развитие логического мышления соответствует как раз старшему дошкольному возрасту. От того насколько будет развито логическое мышление ребёнка, его память, умение анализировать, сравнивать, конкретизировать и обобщать, зависит то, насколько легко будет ему осваивать новые знания в школе, и применять их в дальнейшем на практике.
Развитие логического мышления напрямую связано с математическим образованием. На сегодняшний день содержание математического развития отражено в различных комплексных программах обучения детей математике («От рождения до школы», «Радуга», «Детство», Комплексная программа развития, воспитания и обучения дошкольника в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») и др. Данные программы предполагают различные методы математического развития детей.
Эффективность развития логического мышления зависит от правильной организации образовательного процесса и условий, которые будут способствовать развитию мышления детей. На сегодняшний день в рамках образовательных стандартов в развитии ребёнка используется комплексный подход, который сочетает в себе различные взгляды и подходы к развитию мышления, но в целом строится на основе индивидуализации образовательного процесса и его зависимости от предыдущего опыта.
В совокупности данные требования подтверждают необходимость в более детальном изучении влияния тех или иных методик обучения на развитие мышления дошкольника в целом с целью выявления уровня его развития на каждом конкретном этапе и с целью дальнейшей корректировки обучающей методики.
На сегодняшний день существует огромное количество различных методик по диагностике уровня развития мышления, которые учитывают возрастные особенности развития мышления детей. В целом они все сформированы на базе различных игр-заданий и безболезненно воспринимаются детьми как игра, что в целом позволяет педагогам использовать их для диагностики и дальнейшей коррекции образовательного процесса.
В рамках данного исследования была выбрана комплексная оценка уровня развития мышления детей, результаты которой позволили сформировать идентичные на начальном этапе эксперимента экспериментальную и контрольные группы по уровням развития мышления как образного, так и логического. Указанная диагностика также позволила определить уровень развития основных приёмов логического мышления: сравнения и классификации. По результатам диагностики было определено, что с целью развития как отдельно логического мышления, так и мышления ребёнка в целом необходима организация комплекса занятий по развитию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников, который будет направлен на решение следующих задач.
1. Упражнять детей в правильном выполнении приема сравнения в процессе счетной деятельности.
2. Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам.
Анализ различных литературных источников, а также полученные в ходе исследования выводы об особенностях развития мышления старших дошкольников позволил определить основные необходимые условия для более эффективной организации процесса развития мышления в рамках изучения счёта и счётной деятельности. В качестве таких условий нами было определено следующее:
• Правильно организованная развивающая среда;
• Включение в игровую деятельность,
• Соблюдение принципа наглядности.
Согласно данным требованиям и поставленным задачам нами были подобраны и доработаны соответствующие игровые задания и дидактические игры. Предположение о том, что данный подход к организации изучения счёта и счётной деятельности позволит сформировать у дошкольников определенный набор умений и навыков, что в итоге отразится на повышении уровня сформированности логического мышления и отдельных его операций, было доказан при повторной диагностике.
По результатам дополнительной работы с детьми экспериментальной группы мы можем констатировать факт значительного влияния занятий по изучению счёта и счётной деятельности в игровой форме на уровень мышления старших дошкольников.
Как показал проведенный эксперимент игровая деятельность является более интересной для детей старшего дошкольного возраста. При этом использование различных вариаций заданий и знакомых детям предметов способствует развитию не только логического мышления, но и образного, что в целом даёт ощутимый результат в общем развитии мышления у детей.
Подобранный комплекс занятий с учетом необходимости развития отдельных мыслительных операций (сравнение и классификация) позволили повысить уровень развития как в отдельности данных операций, так и в целом логического мышления, что позволяет сделать вывод о том, что указанный подход к развитию мышления детей дошкольного возраста при изучении счёта и счётной деятельности является эффективным и может быть использован в работе детских дошкольных учреждений