Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников на уроках русского языка
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как
планируемый результат освоения образовательной программы 7
1.2. Содержание работы по формированию коммуникативно-речевых
умений младших школьников 16
1.3. Методы и приёмы формирования коммуникативно-речевых
умений учащихся 21
1.4. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы в аспекте
формирования коммуникативно-речевых умений учащихся 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ВТОРОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Диагностика коммуникативно-речевых умений учащихся 2 класса 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование
коммуникативно-речевых умений второклассников 41
2.3. Оценка эффективности опытного обучения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как
планируемый результат освоения образовательной программы 7
1.2. Содержание работы по формированию коммуникативно-речевых
умений младших школьников 16
1.3. Методы и приёмы формирования коммуникативно-речевых
умений учащихся 21
1.4. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы в аспекте
формирования коммуникативно-речевых умений учащихся 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ВТОРОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Диагностика коммуникативно-речевых умений учащихся 2 класса 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование
коммуникативно-речевых умений второклассников 41
2.3. Оценка эффективности опытного обучения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность исследования. Характерной особенностью современной школы является растущий процесс гуманизации образования, ориентированный на личность ребенка, которая формируется в основном в ходе деятельности и общения. Вот почему задача подготовки учащихся к полноценному общению в устной и письменной форме в настоящее время выносится на первый план.
Реализация этой задачи предполагает формирование коммуникативных и речевых умений среди школьников. Понятие «коммуникативно-речевые умения» является основным в методе преподавания связной речи, поскольку учит ребенка говорить и писать согласованно, а это значит, формирует у него определенный набор умений для создания высказываний на основе речеведческих понятий.
В системе школьного образования русский язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения, которое определяет успех в овладении всеми школьными предметами и качеством образования в целом.
Основные цели изучения русского языка в школе:
- формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межэтнического общения, консолидации и объединения народов России;
- обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, типами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
- освоение наиболее важных общих предметных навыков и универсальных методов деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, в том числе средств массовой информации и Интернета, обработка информации в тексте) [61, с. 12].
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- активное использование речевых и информационно-
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; сознательно построение речевого заявления в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устных и письменных формах;
- готовность прислушиваться к собеседнику и вести диалог, готовность признать возможность существования разных точек зрения и право каждого на то, чтобы иметь свои собственные, высказать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий [60, с. 6].
К сожалению, практика показывает, что не все выпускники общеобразовательных школ и других средних образовательных учреждений могут четко и логично выражать свои мысли, композиционно формулировать свою речь, адекватно воспринимать и анализировать высказывания других людей. По нашему мнению, существует ряд причин низкого уровня мастерства учащихся в области коммуникативных навыков.
Работе по формированию коммуникативно-речевых умений уделяется недостаточно внимания в начальной школе, о чем свидетельствует проведенный анализ программ и учебников по русскому языку и современные экспериментальные исследования речи учащихся [28, 29].
Между тем, при формировании методологии первоначального обучения русскому языку К.Д. Ушинский отметил, что «учение детей для родного языка имеет три цели», и первая цель - «развивать у детей ту врожденную способность, которая называется даром слова» [62].
В 60-70 годах прошлого века в методике преподавания активно разрабатывался коммуникативный подход к изучению языка Т.А. Ладыженской, М.С. Соловейчик, М.Т. Барановым, Т.Г., Рамзаевой, М.Р. Львовым и др.
Классификация М.С. Соловейчик основана на типах речевой деятельности. Она делит умения, которые обеспечивают речевую активность, на умения, необходимые для создания высказываний и умения, необходимые для восприятия высказываний [53].
М.Т. Баранов под коммуникативно-речевыми умениями понимает умения, связанные с подготовкой к работе над текстом, и работой над созданием текста.
Классификация Т.Г. Рамзаевой основана на разделении компонентов высказывания: содержательная сторона, структура и изобразительные средства текста.
М.Р. Львов коммуникативно-речевые умения называет умениями последовательной речи и относит к ним способность понимать тему устных и письменных работ [36].
T.A. Ладыженская разработала коммуникативно-речевые умения, присущие письменной речи, к которым она относит: «способность раскрывать предмет высказывания, основную идею высказывания, способность собирать материал для высказывания, способность систематизировать собранный материал, умение выражать свои мысли правильно, точно и как можно ярче» [29].
Однако до сих пор коммуникативный подход к преподаванию русского языка не был должным образом реализован. Поэтому проблема формирования коммуникативно-речевых навыков в процессе преподавания русского языка актуальна и требует решения, что и послужило основой для выбора темы «Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка»
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить в опытном обучении комплекс упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений учащихся 2-го класса на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в условиях обучения в начальной школе.
Предметом исследования является комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка.
Задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в уроках русского языка.
2. Проанализировать учебно-методический комплекс по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностику уровня сформированности коммуникативно-речевых умений среди учащихся 2-го класса.
4. Разработать комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений второклассников на уроках русского языка, использовать его в образовательном процессе.
5. Провести повторную диагностику, чтобы выявить достигнутый уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ результатов диагностики, опытно-поисковая работа).
База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ачитского городского округа «Ачитская средняя общеобразовательная школа».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, четырёх приложений.
Реализация этой задачи предполагает формирование коммуникативных и речевых умений среди школьников. Понятие «коммуникативно-речевые умения» является основным в методе преподавания связной речи, поскольку учит ребенка говорить и писать согласованно, а это значит, формирует у него определенный набор умений для создания высказываний на основе речеведческих понятий.
В системе школьного образования русский язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения, которое определяет успех в овладении всеми школьными предметами и качеством образования в целом.
Основные цели изучения русского языка в школе:
- формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межэтнического общения, консолидации и объединения народов России;
- обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, типами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
- освоение наиболее важных общих предметных навыков и универсальных методов деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, в том числе средств массовой информации и Интернета, обработка информации в тексте) [61, с. 12].
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- активное использование речевых и информационно-
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; сознательно построение речевого заявления в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устных и письменных формах;
- готовность прислушиваться к собеседнику и вести диалог, готовность признать возможность существования разных точек зрения и право каждого на то, чтобы иметь свои собственные, высказать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий [60, с. 6].
К сожалению, практика показывает, что не все выпускники общеобразовательных школ и других средних образовательных учреждений могут четко и логично выражать свои мысли, композиционно формулировать свою речь, адекватно воспринимать и анализировать высказывания других людей. По нашему мнению, существует ряд причин низкого уровня мастерства учащихся в области коммуникативных навыков.
Работе по формированию коммуникативно-речевых умений уделяется недостаточно внимания в начальной школе, о чем свидетельствует проведенный анализ программ и учебников по русскому языку и современные экспериментальные исследования речи учащихся [28, 29].
Между тем, при формировании методологии первоначального обучения русскому языку К.Д. Ушинский отметил, что «учение детей для родного языка имеет три цели», и первая цель - «развивать у детей ту врожденную способность, которая называется даром слова» [62].
В 60-70 годах прошлого века в методике преподавания активно разрабатывался коммуникативный подход к изучению языка Т.А. Ладыженской, М.С. Соловейчик, М.Т. Барановым, Т.Г., Рамзаевой, М.Р. Львовым и др.
Классификация М.С. Соловейчик основана на типах речевой деятельности. Она делит умения, которые обеспечивают речевую активность, на умения, необходимые для создания высказываний и умения, необходимые для восприятия высказываний [53].
М.Т. Баранов под коммуникативно-речевыми умениями понимает умения, связанные с подготовкой к работе над текстом, и работой над созданием текста.
Классификация Т.Г. Рамзаевой основана на разделении компонентов высказывания: содержательная сторона, структура и изобразительные средства текста.
М.Р. Львов коммуникативно-речевые умения называет умениями последовательной речи и относит к ним способность понимать тему устных и письменных работ [36].
T.A. Ладыженская разработала коммуникативно-речевые умения, присущие письменной речи, к которым она относит: «способность раскрывать предмет высказывания, основную идею высказывания, способность собирать материал для высказывания, способность систематизировать собранный материал, умение выражать свои мысли правильно, точно и как можно ярче» [29].
Однако до сих пор коммуникативный подход к преподаванию русского языка не был должным образом реализован. Поэтому проблема формирования коммуникативно-речевых навыков в процессе преподавания русского языка актуальна и требует решения, что и послужило основой для выбора темы «Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка»
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить в опытном обучении комплекс упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений учащихся 2-го класса на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в условиях обучения в начальной школе.
Предметом исследования является комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка.
Задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в уроках русского языка.
2. Проанализировать учебно-методический комплекс по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностику уровня сформированности коммуникативно-речевых умений среди учащихся 2-го класса.
4. Разработать комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений второклассников на уроках русского языка, использовать его в образовательном процессе.
5. Провести повторную диагностику, чтобы выявить достигнутый уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ результатов диагностики, опытно-поисковая работа).
База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ачитского городского округа «Ачитская средняя общеобразовательная школа».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, четырёх приложений.
Коммуникативные УУД являются важной частью общего комплекса универсальных учебных действий учащихся. Сформированные коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность, навыки диалогической коммуникации, продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Необходимость формирования коммуникативно-речевых умений в начальной школе обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
На основании проведенного анализа заданий из учебников В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого УМК «Школа России», которые соответствуют ФГОС НОО, мы установили, что в них большое количество заданий, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений, с помощью которых вполне возможно сформировать только половину необходимых умений. Однако для качественного формирования всего спектра коммуникативно-речевых умений в проанализированных учебниках представлено недостаточное количество заданий.
Нами была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся 2-го класса. По методике «Рукавички» было выявлено, что 16 детей, или 80%, показали высокий уровень сформированности коммуникативных умений. 4 ребенка, или 20%, выборочно принимали участие в диалоге, что соответствовало среднему уровню. Низкий уровень не был выявлен.
Количественные результаты диагностики уровня развития коммуникативно-речевых умений в рамках комплексной работы показали, что у 64% обучающихся на среднем уровне сформированы умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, у 18 % данное умение не сформировано; у 45% учащихся на среднем уровне сформированы умения выражать свои мысли правильно, 14 % детей не могут выразить свои мысли при составлении предложений, текста, допускают грубые речевые ошибки; у 15 обучающихся (68 %) на среднем уровне сформировано умение строить высказывания в определённой композиционной форме, 5 обучающихся (23%) не могут построить высказывание в определённой композиционной форме. Результат исследования показал, что недостаточно сформированы умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, строить высказывание в определённой композиционной форме и умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
По итогам диагностики разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений второклассников на уроках русского языка. При создании комплекса упражнений опирались на учебник «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России»). В комплексе представлены 3 группы упражнений:
I. Упражнения, направленные на формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания.
II. Упражнения, направленные на формирование умения выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка).
III. Упражнения, направленные на формирование умения строить высказывание в определённой композиционной форме.
Также было составлено тематическое планирование работы по формированию коммуникативно-речевых умений на уроках русского языка с помощью разработанного комплекса упражнений для 2 класса, согласно которому комплекс упражнений внедрялся в образовательный процесс.
Проведение повторной диагностики выявило достигнутый уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся. Результаты повторной диагностики указывают на положительную динамику в овладении коммуникативно-речевыми умениями. Таким образом, в опытном обучении была доказана эффективность разработанного нами комплекса упражнений.
Необходимость формирования коммуникативно-речевых умений в начальной школе обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
На основании проведенного анализа заданий из учебников В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого УМК «Школа России», которые соответствуют ФГОС НОО, мы установили, что в них большое количество заданий, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений, с помощью которых вполне возможно сформировать только половину необходимых умений. Однако для качественного формирования всего спектра коммуникативно-речевых умений в проанализированных учебниках представлено недостаточное количество заданий.
Нами была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся 2-го класса. По методике «Рукавички» было выявлено, что 16 детей, или 80%, показали высокий уровень сформированности коммуникативных умений. 4 ребенка, или 20%, выборочно принимали участие в диалоге, что соответствовало среднему уровню. Низкий уровень не был выявлен.
Количественные результаты диагностики уровня развития коммуникативно-речевых умений в рамках комплексной работы показали, что у 64% обучающихся на среднем уровне сформированы умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, у 18 % данное умение не сформировано; у 45% учащихся на среднем уровне сформированы умения выражать свои мысли правильно, 14 % детей не могут выразить свои мысли при составлении предложений, текста, допускают грубые речевые ошибки; у 15 обучающихся (68 %) на среднем уровне сформировано умение строить высказывания в определённой композиционной форме, 5 обучающихся (23%) не могут построить высказывание в определённой композиционной форме. Результат исследования показал, что недостаточно сформированы умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, строить высказывание в определённой композиционной форме и умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
По итогам диагностики разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых умений второклассников на уроках русского языка. При создании комплекса упражнений опирались на учебник «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России»). В комплексе представлены 3 группы упражнений:
I. Упражнения, направленные на формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания.
II. Упражнения, направленные на формирование умения выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка).
III. Упражнения, направленные на формирование умения строить высказывание в определённой композиционной форме.
Также было составлено тематическое планирование работы по формированию коммуникативно-речевых умений на уроках русского языка с помощью разработанного комплекса упражнений для 2 класса, согласно которому комплекс упражнений внедрялся в образовательный процесс.
Проведение повторной диагностики выявило достигнутый уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся. Результаты повторной диагностики указывают на положительную динамику в овладении коммуникативно-речевыми умениями. Таким образом, в опытном обучении была доказана эффективность разработанного нами комплекса упражнений.