Помощь студентам в учебе
Формирование словаря ребенка старшего дошкольного возраста с опорой на парадигматические связи слов
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря ребенка
старшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические основы формирования словаря ребенка
старшего дошкольного возраста
1.2. Лингвистические основы развития словаря детей старшего
дошкольного возраста
1.3. Методические основы формирования словаря детей.
Глава 2. Описание проектировочной деятельности по формированию
словаря ребенка старшего дошкольного возраста с опорой на
парадигматические связи слов
2.1. Констатирующий этап опытной работы
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование словаря детей
Заключение
Список литературы
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря ребенка
старшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические основы формирования словаря ребенка
старшего дошкольного возраста
1.2. Лингвистические основы развития словаря детей старшего
дошкольного возраста
1.3. Методические основы формирования словаря детей.
Глава 2. Описание проектировочной деятельности по формированию
словаря ребенка старшего дошкольного возраста с опорой на
парадигматические связи слов
2.1. Констатирующий этап опытной работы
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование словаря детей
Заключение
Список литературы
В настоящее время в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом речевому развитию в дошкольном образовательном учреждении отводится существенное место. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя владение речью как: средство общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Большое значение для развития дошкольника имеет предметный мир, который окружает его с момента рождения и сопровождает всю жизнь. Вместе с ознакомлением дошкольников с окружающей действительностью одновременно идет и расширение словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений). Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Стоит отметить, что программах ДОУ не дается указаний относительно объема лексики дошкольников. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения. Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне его значения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Теоретико-методологическая основа исследования - проблема обогащения и расширения словаря детей дошкольного возраста освещена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н.Г. Морозовой, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева, М.М. Кониной, Ю.С. Ляховской, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой. Влияние предметного мира на развитие словаря детей изучено и представлено в работах Н.Ф. Виноградовой, О.С. Ушаковой, Т.А. Марковой, Н.А. Стародубовой, положения, сформулированные в трудах Л.С Выготского, М.Р. Львова, Ф.А. Сохина и других об особенностях функционирования слов, как единиц лексической системы, о роли формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости формирования словаря в тесном единстве с познанием окружающего мира и развитием мышления. Методика развития активного словаря дошкольников представлена в работах А.М. Леушиной, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской и др. Аспекты методов и содержания развития словаря детей дошкольного возраста раскрываются в работах В.В. Гербовой, А.М. Бородич, Н.А. Орлановой, Л.Г. Шадриной, Е.А. Смирновой, Н.Ф.
Виноградовой и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей, методические принципы, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.
Цель работы - описать методические основы формирования словаря ребенка старшего дошкольного возраста с опорой на парадигматические связи слов.
Объект работы - словарь ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - методы и приемы, направленные на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• Рассмотреть теоретические аспекты для развития речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;
• Провести анализ ФГОС и программ ДОУ по речевому развитию дошкольников;
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики, методы количественного и качественного анализа данных, методы математической статистики.
Большое значение для развития дошкольника имеет предметный мир, который окружает его с момента рождения и сопровождает всю жизнь. Вместе с ознакомлением дошкольников с окружающей действительностью одновременно идет и расширение словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений). Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Стоит отметить, что программах ДОУ не дается указаний относительно объема лексики дошкольников. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения. Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне его значения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Теоретико-методологическая основа исследования - проблема обогащения и расширения словаря детей дошкольного возраста освещена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н.Г. Морозовой, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева, М.М. Кониной, Ю.С. Ляховской, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой. Влияние предметного мира на развитие словаря детей изучено и представлено в работах Н.Ф. Виноградовой, О.С. Ушаковой, Т.А. Марковой, Н.А. Стародубовой, положения, сформулированные в трудах Л.С Выготского, М.Р. Львова, Ф.А. Сохина и других об особенностях функционирования слов, как единиц лексической системы, о роли формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости формирования словаря в тесном единстве с познанием окружающего мира и развитием мышления. Методика развития активного словаря дошкольников представлена в работах А.М. Леушиной, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской и др. Аспекты методов и содержания развития словаря детей дошкольного возраста раскрываются в работах В.В. Гербовой, А.М. Бородич, Н.А. Орлановой, Л.Г. Шадриной, Е.А. Смирновой, Н.Ф.
Виноградовой и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей, методические принципы, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.
Цель работы - описать методические основы формирования словаря ребенка старшего дошкольного возраста с опорой на парадигматические связи слов.
Объект работы - словарь ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - методы и приемы, направленные на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• Рассмотреть теоретические аспекты для развития речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;
• Провести анализ ФГОС и программ ДОУ по речевому развитию дошкольников;
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики, методы количественного и качественного анализа данных, методы математической статистики.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, связанные с внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. Практика работы дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о необходимости расширения развивающей литературы в организации образовательного процесса.
В ходе работы мы предложили, что развивающие книги, детские журналы, дидактические игры выступают эффективным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста, его активизации и обогащения.
Практика использования дидактических игр позволяет сделать вывод, что их использование в образовательном процессе имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением: 1. Современность и актуальность учебного материала. 2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала. 3. Эстетичность и наглядность. 4. Обучение через игровую или практическую деятельность 5. Повышение интереса к проблеме.
Использование дидактических игр и детских журналов в образовательном процессе позволяет: - усилить образовательные эффекты; - повысить качество усвоения материала; - осуществить дифференцированный подход к детям с разным уровнем; -организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.
Использование дидактических игр в коммуникативной деятельности позволяет повысить эффективность работы по развитию речи, обогащает словарь детей, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей с недостаточным развитием речи, а также формирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время усвоения материала.
В ходе работы мы предложили, что развивающие книги, детские журналы, дидактические игры выступают эффективным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста, его активизации и обогащения.
Практика использования дидактических игр позволяет сделать вывод, что их использование в образовательном процессе имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением: 1. Современность и актуальность учебного материала. 2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала. 3. Эстетичность и наглядность. 4. Обучение через игровую или практическую деятельность 5. Повышение интереса к проблеме.
Использование дидактических игр и детских журналов в образовательном процессе позволяет: - усилить образовательные эффекты; - повысить качество усвоения материала; - осуществить дифференцированный подход к детям с разным уровнем; -организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.
Использование дидактических игр в коммуникативной деятельности позволяет повысить эффективность работы по развитию речи, обогащает словарь детей, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей с недостаточным развитием речи, а также формирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время усвоения материала.