Помощь студентам в учебе
Формирование письменной речи младших школьников на уроках русского языка
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Письменная речь, её специфика 6
1.2. Особенности письменной речи младших школьников 11
1.3. Содержание и методы формирования письменной речи младших
школьников 18
1.4. Анализ учебников русского языка для начальной школы в аспекте
формирования письменной речи учащихся 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Диагностика письменной речи младших школьников 37
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование письменной
речи учащихся 4 класса 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Письменная речь, её специфика 6
1.2. Особенности письменной речи младших школьников 11
1.3. Содержание и методы формирования письменной речи младших
школьников 18
1.4. Анализ учебников русского языка для начальной школы в аспекте
формирования письменной речи учащихся 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Диагностика письменной речи младших школьников 37
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование письменной
речи учащихся 4 класса 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
Владение письменной речью является одним из необходимых условий процесса становления и дальнейшего формирования духовно-нравственной составляющей личности младшего школьника. Развитие речевых способностей учащихся воспитывает любовь к родному языку и литературе на этом языке, формирует личностные качества - позитивное отношение к окружающему миру, ответственность, трудолюбие, умение общаться, настойчивость в достижении целей.
По мнению известного психолога Л.С. Выготского, письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, развивает мышление. Подобное понимание письменной речи лежит в основе концепций современных психолингвистов, согласно которым грамотное письмо - это умение выразить мысль в речевом произведении через языковые средства, где правописание (орфография и пунктуация), как и вся текстовая деятельность, представляют собой познавательно-коммуникативные, а не просто речевые умения. В них в своеобразной знаковой форме отражена способность личности отражать своё видение мира, владеть нормами поведения, нормами общения [15, с. 118].
Федеральные стандарты и разработанные на их основе учебно-методические комплексы ориентированы на речевое развитие детей, в первую очередь, младшего школьного возраста, поскольку письменной речью ребенок начинает овладевать именно в указанном возрастном периоде, а потом он совершенствует и закрепляет полученные в ходе учебного процесса навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, были сформированы «позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», «первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета»; «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [41, 01.10.17]. Поэтому развитие письменной речи - одна из важных и необходимых задач для уроков русского языка.
Ранее в методической науке и школьной практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи детей формируются стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется специальной работы по обогащению речи детей языковыми единицами: словами, словосочетаниями, предложениями. А.В. Унзенкова [54, с. 60-65], Д.Б. Эльконин [62, 23.10.17] отмечают низкий уровень речевого развития, отсутствие системы работы по его совершенствованию. Традиционная система обучения письменной речи в современной начальной школе отдаёт приоритет формированию умений в области каллиграфии и орфографии, а не умения формулировать самостоятельные высказывания.
Проблема описания процесса формирования письменной речи требовала решения, и этот вопрос рассматривался в работах по педагогической психологии Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Труды этих учёных являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, В.А. Гражданцевой, Н.А. Измайловой по развитию грамотной монологической письменной речи [34, с. 24-28].
Однако, до сих пор вопрос формирования письменной речи остаётся открытым, поскольку на практике мы наблюдаем серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и старшеклассники, и даже многие взрослые испытывают затруднения, излагая свои мысли и чувства.
Всеми вышеперечисленными факторами обосновывается актуальность темы «Формирование письменной речи младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования письменной речи у детей в условиях обучения русскому языку в начальной школе.
Предметом исследования является комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи младших школьников.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования письменной речи младших школьников;
- проанализировать программы и учебники русского языка для начальной школы с точки зрения формирования письменной речи учащихся;
- подобрать диагностический инструментарий для выявления сформированности письменной речи младших школьников и провести диагностику;
- разработать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи учащихся.
Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы; эмпирические - педагогическая диагностика, проектирование; количественные методы обработки данных.
База исследования: учащиеся 4 класса «Свято-Симеоновской гимназии» г. Екатеринбурга.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
По мнению известного психолога Л.С. Выготского, письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, развивает мышление. Подобное понимание письменной речи лежит в основе концепций современных психолингвистов, согласно которым грамотное письмо - это умение выразить мысль в речевом произведении через языковые средства, где правописание (орфография и пунктуация), как и вся текстовая деятельность, представляют собой познавательно-коммуникативные, а не просто речевые умения. В них в своеобразной знаковой форме отражена способность личности отражать своё видение мира, владеть нормами поведения, нормами общения [15, с. 118].
Федеральные стандарты и разработанные на их основе учебно-методические комплексы ориентированы на речевое развитие детей, в первую очередь, младшего школьного возраста, поскольку письменной речью ребенок начинает овладевать именно в указанном возрастном периоде, а потом он совершенствует и закрепляет полученные в ходе учебного процесса навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, были сформированы «позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», «первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета»; «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [41, 01.10.17]. Поэтому развитие письменной речи - одна из важных и необходимых задач для уроков русского языка.
Ранее в методической науке и школьной практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи детей формируются стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется специальной работы по обогащению речи детей языковыми единицами: словами, словосочетаниями, предложениями. А.В. Унзенкова [54, с. 60-65], Д.Б. Эльконин [62, 23.10.17] отмечают низкий уровень речевого развития, отсутствие системы работы по его совершенствованию. Традиционная система обучения письменной речи в современной начальной школе отдаёт приоритет формированию умений в области каллиграфии и орфографии, а не умения формулировать самостоятельные высказывания.
Проблема описания процесса формирования письменной речи требовала решения, и этот вопрос рассматривался в работах по педагогической психологии Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Труды этих учёных являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, В.А. Гражданцевой, Н.А. Измайловой по развитию грамотной монологической письменной речи [34, с. 24-28].
Однако, до сих пор вопрос формирования письменной речи остаётся открытым, поскольку на практике мы наблюдаем серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и старшеклассники, и даже многие взрослые испытывают затруднения, излагая свои мысли и чувства.
Всеми вышеперечисленными факторами обосновывается актуальность темы «Формирование письменной речи младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования письменной речи у детей в условиях обучения русскому языку в начальной школе.
Предметом исследования является комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи младших школьников.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования письменной речи младших школьников;
- проанализировать программы и учебники русского языка для начальной школы с точки зрения формирования письменной речи учащихся;
- подобрать диагностический инструментарий для выявления сформированности письменной речи младших школьников и провести диагностику;
- разработать комплекс заданий для уроков русского языка, направленный на формирование письменной речи учащихся.
Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы; эмпирические - педагогическая диагностика, проектирование; количественные методы обработки данных.
База исследования: учащиеся 4 класса «Свято-Симеоновской гимназии» г. Екатеринбурга.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В данной работе мы показали, что письменная речь - одна из форм существования языка, связанная с устной речью. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации с целью коммуникации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Нами выявлена необходимость обучения письменной речи школьника при синхронном развитии, логического мышления, способности к обобщению, абстрагированию; обучения школьника приемам умственной деятельности с целью включения его в процесс творческого поиска, выработки нового для него знания; развития личностных, в первую очередь, духовно-нравственных и интеллектуальных качеств.
В результате теоретического анализа литературы по вопросу формирования письменной речи младших школьников был получен материал, который помог осветить проблему обучения письменной речи на уроках русского языка, позволил выявить её сложную многоуровневую структуру и создать методические разработки, определить, что высокая мотивация - необходимый компонент успешного развития письменной речи.
Письменная речь представляет собой один из основных видов речевой деятельности младшего школьника на уроках русского языка, важнейшей функцией которой является обслуживание процесса коммуникации. Специфика письменной речи заключается в наличии собственных средств выражения, единиц и строя, причем в современной методической литературе принято различать письмо, в основе реализации которого лежит овладение графикой и орфографией, и собственно письменную речь, которая представляет собой процесс создания связного высказывания и в связи с этим требует от ученика владения речевым умением;
Развивать письменную речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и методов конструирования.
При рассмотрении учебника программы «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого за 4 класс выявлено, что задания учебника целенаправленно формируют письменную речь учащихся на уровне слова, предложения, текста.
После проведения анализа результатов диагностики установлено, что у большинства детей в 4 классе «Свято-Симеоновской гимназии» г. Екатеринбурга развитие письменной речи находится на среднем уровне.
Нами был разработан комплекс заданий, направленный на формирование письменной речи учащихся 4 класса, в который включены сочинения разных видов.
Нами выявлена необходимость обучения письменной речи школьника при синхронном развитии, логического мышления, способности к обобщению, абстрагированию; обучения школьника приемам умственной деятельности с целью включения его в процесс творческого поиска, выработки нового для него знания; развития личностных, в первую очередь, духовно-нравственных и интеллектуальных качеств.
В результате теоретического анализа литературы по вопросу формирования письменной речи младших школьников был получен материал, который помог осветить проблему обучения письменной речи на уроках русского языка, позволил выявить её сложную многоуровневую структуру и создать методические разработки, определить, что высокая мотивация - необходимый компонент успешного развития письменной речи.
Письменная речь представляет собой один из основных видов речевой деятельности младшего школьника на уроках русского языка, важнейшей функцией которой является обслуживание процесса коммуникации. Специфика письменной речи заключается в наличии собственных средств выражения, единиц и строя, причем в современной методической литературе принято различать письмо, в основе реализации которого лежит овладение графикой и орфографией, и собственно письменную речь, которая представляет собой процесс создания связного высказывания и в связи с этим требует от ученика владения речевым умением;
Развивать письменную речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и методов конструирования.
При рассмотрении учебника программы «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого за 4 класс выявлено, что задания учебника целенаправленно формируют письменную речь учащихся на уровне слова, предложения, текста.
После проведения анализа результатов диагностики установлено, что у большинства детей в 4 классе «Свято-Симеоновской гимназии» г. Екатеринбурга развитие письменной речи находится на среднем уровне.
Нами был разработан комплекс заданий, направленный на формирование письменной речи учащихся 4 класса, в который включены сочинения разных видов.