ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Речевая деятельность младших школьников. Навык чтения как один из
видов речевой деятельности 6
1.2. Компоненты навыка чтения младших школьников 13
1.3. Критерии и показатели сформированности навыка чтения у детей
младшего школьного возраста 19
1.4. Методы и приемы формирования навыка чтения у младших школьников 23
1.5. Анализ программ по литературному чтению 28
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Диагностика сформированности навыка чтения 38
2.2. Комплекс уроков и заданий, направленный на развитие осознанности,
выразительности, беглости и правильности чтения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
Актуальность исследования. На современной ступени развития цивилизации в нашем обществе получает вопрос формирования навыка чтения. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в самых различных формах при этом, качество ее редко может отвечать потребностям общества в целом и отдельно взятой личности в частности. Появляется, тенденция бездумного усвоения любой информации, которая попадет в поле зрения человека. В таких условиях перед системой образования стоит цель - воспитать и обучить граждан духовно развитых, имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения окружающего мира. Для достижения этой цели людям необходимо уметь полноценно воспринимать, осмысливать и извлекать информацию , которая содержится во всевозможных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.
Изучением такой проблемы занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи и педагоги. Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста(PIRLS), современные младшие школьники испытывают затруднения в осмыслении прочитанного [22, с. 112]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия [59,с. 50]. Наряду с УУД, важнейшим результатом освоения основной образовательной программы выступает формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей. В России также разработана «Национальная программа развития и поддержки чтения» на период до 2020 года, основой для которой выступила идея популяризации чтения и необходимость развития читательской компетенции в рамках возрастающей потребности страны в увеличении интеллектуального потенциала нации [39, с.33].
Сама литература нуждается в талантливых, эстетически грамотных читателях, для того, чтобы развиваться. Динамика возможна, только если есть образованные, любящие читатели. Труды великих отечественных писателей пронизаны заботой о читателе, который способен осмыслить и воспринять все богатство литературы. Все больше ученых заявляют об особой важности работы над навыком чтения на уроках литературного чтения.
В настоящее время стоит необходимость привить любовь к книге, научить не просто, запоминать, но и думать. Воодушевить нужно каждого маленького читателя радостью мышления, движением к красочной жизни в мире воображения. Осмысленное восприятие текстов содействует развитию личности читателя, его интеллектуальному и духовному росту, глубочайшему осознанию процессов, происходящих вокруг.
Проблемой навыка чтения в свое время занимались Л.С. Выготский, Л.А. Мосунова, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов и М.П. Воюшина и др. Они изучали особенности этой проблемы, наблюдали также и становление психических процессов, связанных с навыком чтения. Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью формирования навыка чтения на уроках литературного чтения в начальной школе и недостаточным количеством методических разработок, посвященных решению этой задачи.
Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: обосновать и на этой основе разработать комплекс упражнений и заданий, обеспечивающих формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объектом исследования является процесс формирования навыка чтения в ходе учебной деятельности на уроках литературного чтения.
Предметом исследования является комплекс упражнений и заданий, направленный формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста.
Для решения представленной цели и выдвинутой гипотезы были составлены следующие задачи:
- дать понятие навыку чтения, которое представлено в психолого-педагогической литературе по проблеме исследования;
- определить степень сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста;
- выделить педагогические условия и разработать комплекс упражнений и заданий для уроков литературного чтения, влияющий на формирование навыка чтения у младших школьников посредством технологии развития критического мышления;
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, педагогическая проектировочная работа, анализ творческих работ детей, тестирование, обобщение и систематизация данных.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса упражнений и заданий по литературному чтению, направленных на формирование навыка чтения у младших школьников, обучающихся в четвертом классе начальной школы. Данный комплекс может применяться при работе над навыком чтения учащихся на уроках по литературному чтению.
Структура работы отображает содержание, результаты и логику исследования. Включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.
Формирование навыка чтения на данный момент является потребностью современного общества в целом и каждого отдельного человека в частности. Смысловое чтение - весьма широкое понятие, понимание которого хоть и имеет определенные особенности у разных ученых в различных областях науки, но все же обладает общей для всех сутью. Смысловое чтение - это понимание прочитанного, способность видеть «между строк» и умение делать собственные выводы на основе изученных текстов.
Педагогами и психологами выделяются умения смыслового чтения, при должной работе педагога и учащихся способные перейти в навыки. Исследуются особенности и характеристики чтения, в частности особенности формирования навыков чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. Предлагаются различные методы и приемы, способствующие успешному формированию навыков чтения при работе с художественными текстами. В частности, приемы технологии развития критического мышления органично встраиваются в уроки литературного чтения и эффективно помогают осмыслению и пониманию художественных произведений.
После изучения психолого-педагогической литературы в ходе нашего исследования была проведена проектировочная работа, целью которой было разработать комплекс уроков, направленный на формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель и поставленные задачи выполнены, но работа в данном направлении, безусловно, должна продолжаться в дальнейшем.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
