ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Чтение. Читательская деятельность 6
1.2. Особенности восприятия младшими школьниками
художественного произведения 13
1.3. Содержание и методы работы по формированию читательских
умений младших школьников на уроках литературного чтения 19
1.4. Анализ учебников по литературному чтению в аспекте
формирования читательских умений школьников 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 36
2.1. Диагностика читательских умений учащихся 36
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование читательских
умений учащихся 3 класса 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Чтение имеет основополагающее значение для непрерывного обучения и успехов в образовании. Основная цель школы - обеспечить учебную среду, которая культивирует навыки и способности чтения учеников.
В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования написано, что результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования на уроках литературного чтения должны отражать «достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» [58].
Читательская компетентность - это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества [14]. Читательская компетентность означает не только способность воспринимать поверхностный смысл текста, но и понять, оценить идею автора, а также способность выразить свое мнение по тексту произведения. Главное место в структуре читательской компетентности занимают читательские умения, обеспечивающие полноценное восприятие читаемого текста.
Проблеме формирования читательских умений посвящено немало научных трудов. Основоположником методики чтения был К.Д. Ушинский, он выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали» [57, с.15]. Основанную на закономерностях усвоения детьми литературы методическую систему обучения литературе разработала М.А. Рыбникова, известный педагог советского времени.
В наше время проблема формирования читательских умений остается столь же актуальной, свои труды этой проблеме посвятили М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Н.Н. Светловская.
Литературное чтение - это, безусловно, базовый гуманитарный предмет в начальной школе. С его помощью решаются общие задачи для всех предметов, так как от уровня сформированности читательских умений зависит успешность обучения во всех образовательных областях. Кроме того, достаточный уровень сформированности читательских умений, достигнутый в начальной школе, является залогом успешности дальнейшего обучения в среднем звене. Значением читательских умений и определяется актуальность темы исследования.
Несмотря на то что проблеме формирования читательских умений школьников посвящено множество трудов заслуженных педагогов, педагогическая практика показывает, что читательские умения у детей в начальных классах формируются не в полном объеме, что существенно затрудняет работу школьника с вербальной информацией, которая требует сильного напряжения интеллекта школьника.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования читательских умений у обучающихся на начальной ступени образования и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать комплекс заданий по литературному чтению, направленный на формирование читательских умений у младших школьников.
Объект исследования - формирование читательских умений у младших школьников в условиях обучения.
Предмет исследования - комплекс заданий по литературному чтению, направленный на формирование читательских умений у младших школьников.
Для достижения поставленной цели были поставлены задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования читательских умений младших школьников;
2) проанализировать УМК по литературному чтению для начальной школы в аспекте формирования читательских умений учащихся;
3) подобрать диагностический инструментарий и провести диагностику сформированности читательских умений младших школьников;
4) с учетом результатов диагностики разработать комплекс заданий по литературному чтению, направленный на формирование читательских умений у учащихся 3 класса.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы) и эмпирические (педагогическая диагностика, количественные методы обработки данных, проектирование).
База исследования - 3-ий класс общеобразовательного отделения ГБПОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» (26 учащихся).
Структура ВКР. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, 3 приложения.
Тема формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения остается актуальной на протяжении продолжительного времени, этой теме посвящали и посвящают свои труды заслуженные педагоги: К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, М.П. Воюшина, М.И. Оморокова. К.Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».
Одной из задач исследования был анализ УМК по литературному чтению для начальной школы в аспекте формирования читательских умений учащихся. Анализ УМК «Школа России» и УМК «Гармония» показал, что в учебниках количество заданий, направленных на формирование читательских умений младших школьников, недостаточно, такое количество заданий не позволит одновременно и полноценно формировать все читательские умения.
Для решения задачи по разработке комплекса заданий, направленного на формирование читательских умений у младших школьников, необходимо было выяснить, какие читательские умения уже сформированы у учеников. Была проведена диагностика по произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и прекрасной царевне Лебеди». Диагностика проводилась в письменной форме, в диагностическую работу были включены задания для выявления сформированности всех читательских умений. Анализ результатов диагностики показал, что показатели сформированности большинства читательских умений школьников находятся на среднем и высоком уровне, что составляет 70% от 26 человек исследуемого класса, и около 30% учеников имеют низкий уровень сформированности читательских умений.
С учетом результатов диагностики был разработан комплекс заданий по литературному чтению, направленный на формирование читательских умений у учащихся 3 класса. В данный комплекс вошли задания, направленные на формирование умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении, умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем, умения видеть авторскую позицию. Комплекс был разработан с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
