ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Особенности психического развития младшего школьника 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников 12
1.3. Содержание обучения грамматике учащихся младших классов 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика уровня усвоения грамматических понятий младшими
школьниками 28
2.2. Система изучения грамматических понятий на уроках русского
языка с использованием наглядности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формировании умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике. Грамматические понятия, изучаемые в начальной школе - один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей. Как известно, изучение грамматических понятий обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматических норм оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию обучающихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей, служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают детей к изучению школьного курса морфологии, синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи обучающихся и усвоения правил словоупотребления.
Однако исследования результатов усвоения грамматических норм и понятий показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его изучении обучающимися начальных классов. Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что около 30% выпускников начальной школы допускают ошибки в распознавании морфологических признаков изученных частей речи; примерно 35% школьников смешивают собственно грамматические и неграмматические свойства слов, подменяют одни признаки другими, не используют все известные формальные признаки слова при определении его частеречной принадлежности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет в качестве результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку, в том числе и следующие показатели, которые были рассмотрены в данной работе:
1) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
2) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Таким образом, актуальность исследования определяется развивающим характером современного обучения, призванного формировать такие качества личности, как способность к познавательной деятельности, коммуникативные способности, положительное осознанное отношение к учению. Формирование познавательной деятельности, овладение коммуникативными умениями и предметными знаниями сливаются в один единый процесс, что способствует осознанию школьниками системы понятий вообще и грамматических понятий в частности.
Актуальность темы исследования заключается в том, что грамматическая грамотность школьников остается одной из центральных проблем обучения русскому языку.
Объект исследования - процесс достижения предметных результатов при изучении грамматики русского языка младшими школьниками.
Предмет исследования - комплекс грамматических упражнений по достижению предметных результатов при изучении грамматики русского языка младшими школьниками.
Цель работы: охарактеризовать педагогические условия достижения предметных результатов младшими школьниками при изучении грамматики на уроках русского языка.
Задачи исследования:
- анализ литературы по теме исследования,
- диагностика достижения школьниками предметных результатов,
- проектирование комплекса грамматических упражнений.
Методы исследования: анализ литературы по теме работы, обобщение, беседа, наблюдение, проектирование, диагностирование, количественная обработка данных.
База исследования: МБОУ «Быргындинская СОШ», 3 «Б» и 3 «В» классы, ставшие экспериментальной и контрольной группами.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.
Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления школьников. Правильно, системно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и таланта.
Таким образом, актуальность проблемы изучения грамматических норм и овладение учебными действиями с языковыми единицами определяется потребностью качественной подготовки младших школьников на начальном этапе обучения.
В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания о грамматических основах русского языка.
В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил грамматики и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос о грамматической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения грамматики русского языка.
Проведённая работа направлена на разработку наглядных пособий и внедрение их в учебный процесс начальной школы с целью изучения грамматических норм и овладения учебными действиями на примере раздела «Состав слова».
Усвоение темы «Состав слова» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. В ходе обучения по теме осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи.
Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, исходя из того, что основной принцип русской орфографии - морфологический, согласно его значимые части слова пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.
Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов.
Работа по выяснению морфологических частей слова, проводимая из урока в урок, развивает в детей интерес к структуре слова, к самому языку.
Чем больше сведений получают обучающиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.
Проведенное нами исследование показало о необходимости следующих педагогических условий:
система использования наглядности должна соответствовать системе изучения темы, учитывающей как языковые особенности грамматических норм, так и особенности их усвоения младшими школьниками;
наглядность должна использоваться как средство управления познавательной деятельностью школьников, направленной на овладение грамматическими нормами и как средство осознания детьми самой познавательной деятельности, овладения учебными умениями, развития познавательного интереса;
конечным результатом усвоения грамматических норм и овладения учебными действиями по исследуемому нами курсу русского языка «Состав слова» должно стать не только знание определений наизусть, но и понимание структурных компонентов каждого понятия, их значение и назначение, умение осознанно применять эти знания в различной практической деятельности, включая словообразовательный и морфемный анализ слов.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать соответствующие выводы:
1. Исследование показало эффективность предлагаемой нами системы изучения грамматических норм и овладения учебными действиями с языковыми единицами (в нашем случае - слово) на основе активного применения наглядности.
2. Результаты исследования позволяют заключить, что внедрение в практику разработанной системы, обеспечивают значительное повышение уровня знаний по грамматике, что способствует также развитию познавательной и мыслительной активности школьников, осознанному изучению курса русского языка в начальной школе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
