📄Работа №98756
Тема: Развитие звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
91 листов
Год:
2017
Просмотров:
344
4275
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития
детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Определение понятия «звуковая культура речи» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Особенности развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста 20
1.4. Возможности игровой деятельности в развитии звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста 26
1.5. Анализ нормативных документов и образовательных программ
дошкольного образования по проблеме развития звуковой культуры речи у младших дошкольников 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
1.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста 35
2.2. Комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития
детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Определение понятия «звуковая культура речи» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Особенности развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста 20
1.4. Возможности игровой деятельности в развитии звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста 26
1.5. Анализ нормативных документов и образовательных программ
дошкольного образования по проблеме развития звуковой культуры речи у младших дошкольников 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
1.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста 35
2.2. Комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
📖 Введение
Проблема развития звуковой культуры речи - одна из актуальных в дошкольной педагогике. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми и специально организованного обучения. Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, то есть ее произносительная сторона.
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для развития звуковой культуры речи.
Важность развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста связана с тем, что звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Интерес к проблеме методических основ педагогической работы по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста связан, прежде всего, с важностью развития произносительной и интонационно-выразительной сторонами речи.
Многие младшие дошкольники испытывают значительные затруднения в произносительной и интонационно-выразительной организации высказываний, что является причиной необходимости организации целенаправленной работы по развитию звуковой культуры речи как важнейшего компонента нормированной речи» [26, с. 6]. Звуковая культура речи у детей дошкольного возраста проявляется в развитом речевом слухе, в правильности и четкости произношения звуков, слов, предложений, в силе, звучности и подвижности голоса, умении изменять темп и тембр речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «Речевое развитие». Одной из ее задач является «развитие звуковой и интонационной культуры речи» [66]. Это комплексная задача, так как ее решение предполагает организацию педагогической работы с детьми по следующим направлениям, которые обозначены в основной образовательной программе «От рождения до школы»: развитие правильного звукопроизношения, развитие речевого слуха, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация) [42, с. 250].
Вопросы, связанные с развитием звуковой культуры речи младших дошкольников, освещены в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, Н.Е Вераксы и А.Н. Вераксы, В.В. Гербовой, Е.В. Колесниковой, О.А. Новиковской, В.Н. Черняковой и др. Эти авторы отмечают, что
«эффективнее всего звуковая культура речи у младших дошкольников формируется в игровой деятельности, с помощью игровых методов и приемов» [31, с. 4].
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования - процесс развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать нормативную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
2. Определить критерии и показатели, подобрать методики для оценки уровня развития звуковой культуры речи у младших дошкольников.
3. Провести диагностическое исследование уровня развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
4. Подобрать комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования:
1) теоретические методы: анализ и обобщение законодательно- нормативных документов и методической литературы, сравнение, обобщение, синтез;
2) практические методы: тестирование детей, количественная, качественная и графическая обработка полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад компенсирующего вида №342. В опытно-проектировочной работе приняли участие 11 детей второй младшей группы. Средний возраст детей - 3 года 7 месяцев.
Практическая значимость исследования заключается том, что выводы по нашему исследованию, диагностический инструментарий и комплекс педагогических мероприятий могут быть успешно использованы педагогами и специалистами дошкольных образовательных организаций (ДОО) и родителями детей, занимающихся проблемой развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 75 источников, 2 таблиц, 4 рисунков и 5 приложений.
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для развития звуковой культуры речи.
Важность развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста связана с тем, что звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Интерес к проблеме методических основ педагогической работы по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста связан, прежде всего, с важностью развития произносительной и интонационно-выразительной сторонами речи.
Многие младшие дошкольники испытывают значительные затруднения в произносительной и интонационно-выразительной организации высказываний, что является причиной необходимости организации целенаправленной работы по развитию звуковой культуры речи как важнейшего компонента нормированной речи» [26, с. 6]. Звуковая культура речи у детей дошкольного возраста проявляется в развитом речевом слухе, в правильности и четкости произношения звуков, слов, предложений, в силе, звучности и подвижности голоса, умении изменять темп и тембр речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «Речевое развитие». Одной из ее задач является «развитие звуковой и интонационной культуры речи» [66]. Это комплексная задача, так как ее решение предполагает организацию педагогической работы с детьми по следующим направлениям, которые обозначены в основной образовательной программе «От рождения до школы»: развитие правильного звукопроизношения, развитие речевого слуха, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация) [42, с. 250].
Вопросы, связанные с развитием звуковой культуры речи младших дошкольников, освещены в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, Н.Е Вераксы и А.Н. Вераксы, В.В. Гербовой, Е.В. Колесниковой, О.А. Новиковской, В.Н. Черняковой и др. Эти авторы отмечают, что
«эффективнее всего звуковая культура речи у младших дошкольников формируется в игровой деятельности, с помощью игровых методов и приемов» [31, с. 4].
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования - процесс развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать нормативную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
2. Определить критерии и показатели, подобрать методики для оценки уровня развития звуковой культуры речи у младших дошкольников.
3. Провести диагностическое исследование уровня развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
4. Подобрать комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования:
1) теоретические методы: анализ и обобщение законодательно- нормативных документов и методической литературы, сравнение, обобщение, синтез;
2) практические методы: тестирование детей, количественная, качественная и графическая обработка полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад компенсирующего вида №342. В опытно-проектировочной работе приняли участие 11 детей второй младшей группы. Средний возраст детей - 3 года 7 месяцев.
Практическая значимость исследования заключается том, что выводы по нашему исследованию, диагностический инструментарий и комплекс педагогических мероприятий могут быть успешно использованы педагогами и специалистами дошкольных образовательных организаций (ДОО) и родителями детей, занимающихся проблемой развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 75 источников, 2 таблиц, 4 рисунков и 5 приложений.
✅ Заключение
Проведенное исследование и его результаты позволяет сделать следующие выводы.
Достижения в психическом развитии ребенка младшего дошкольного возраста создают благоприятные условия для речевого развития и развития звуковой культуры речи.
Развитие звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности имеет большое значение для речевого развития детей.
Звуковая культура речи - составная часть общей культуры речи, которая характеризуется правильным произношением звуков, слов, четкой дикцией, развитым речевым дыханием, соответствующими ситуации и речевым задачам громкости (силе), тембру голоса, темпу и интонационной выразительности речи.
Звуковая культура речи усваивается ребенком постепенно и под руководством взрослого (родителей, педагогов). У младших дошкольников она имеет следующие особенности: неправильное произношение звуков, трудных по артикуляционному укладу, неумение пользоваться речевым дыханием, нечеткость, монотонность или торопливость речи, неумение использовать нужные силу и тембр голоса. Все эти недостатки в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста необходимо вовремя корректировать в работе по развитию звуковой культуре речи в детском саду и в семье. Средства такой корректировки могут быть самыми различными.
Однако, как показал анализ основных образовательных программ дошкольного образования и методической литературы, наиболее эффективным средством развития звуковой культуры речи дошкольников является игровая деятельность. В этой деятельности взрослые могут создавать такие ситуации, когда ребенок, играя, обучается, и благодаря этому усваивает нормы звучащей речи и развивает свойства своего голоса и умения, необходимые для овладения звуковой культурой речи.
Анализ примерных основных образовательных программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Детство», «Радуга») и методических пособий показал, что эта задача является приоритетной. В примерных программах и методических пособиях только отмечается, что развивать звуковую культуру речи младших дошкольников лучше всего в игровой деятельности. Однако в них нет комплекса мероприятий игровой направленности для такой работы с младшими дошкольниками. Для развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста могут использоваться разнообразные методы и приемы: словесные, наглядные, практические. Однако предпочтение отдается игровым методам и приемам, так они, реализуясь в игровой деятельности детей, обладают занимательностью, увлекают детей так, что обучение необходимым качествам звучащей речи проходит легко, не утомляет детей.
В практической части выпускной квалификационной работы описана опытно-проектировочной работа по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Нами проведено диагностическое изучение уровня развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Для этого по методике О.И. Лазаренко выделены три критерия и соответствующие им показатели:
Критерий 1. Сила голоса. Показатель: умение регулировать громкость (силу) своего голоса в зависимости от содержания высказывания.
Критерий 2.Темп речи. Показатель: умение ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания.
Критерий 3. Тембр речи. Показатель: умение передавать в интонации различные эмоциональные состояния (грустно, весело и т.д.) и различать на слух по-разному тембрально окрашенные фразы.
Младшие дошкольники выполняли 3 диагностических задания.
Результаты диагностики детей показали, что у детей преобладает низкий уровень звуковой культуры речи. Он обнаружен у 54% детей. Только 9% детей имеют высокий уровень и 37% - средний уровень звуковой культуры речи. Это означает, что больше половины младших дошкольников испытывают затруднения в регулировании силы (громкости) своего голоса, не умеют регулировать темп речи даже при помощи педагога, не способны передать в голосе различные эмоциональные состояния и с трудом различают на слух по-разному тембрально окрашенные фразы. Причины таких низких показателей состоят в том, что воспитателями не проводится специальная работа и специальные мероприятия по развитию у детей звуковой культуры речи по таким ее компонентам, как сила голоса, темп, тембр, мелодика речи.
Для преодоления недостатков и трудностей младших дошкольников в овладении умениями звуковой культуры речи нами разработан комплекс педагогических мероприятий. Этот комплекс включает педагогическую работу с младшими дошкольниками по 4 направлениям:
1. Обучение правильному звукопроизношению.
2. Развитие правильного речевого дыхания.
3. Развитие речевого слуха.
4. Овладение средствами интонационной выразительности речи - силой голоса, темпом и тембром речи.
Основные мероприятия комплекса: ООД по развитию звуковой культуры речи детей; дидактические речевые игры; игровые упражнения, игровые задания, инсценировки; подвижные игры со звукоподражанием, с речевым сопровождением; артикуляционная гимнастика. Игры и игровые упражнения на развитие звуковой культуры речи младших дошкольников проводятся в ООД и в режимных моментах (во время утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, физкультурных пауз во время ООД, во время одевания на прогулки и в ходе самих прогулок).
Взаимодействие с родителями включает разнообразные мероприятия: родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, опросы и беседы; открытые показы детской деятельности, совместные развлечения и досуги для детей и родителей.
Также в работе описаны игры, которые могут проводиться родителями младших дошкольников в семье для развития у ребенка звуковой культуры речи. Родителям даны методические рекомендации по их проведению.
Реализованный комплекс мероприятий оказался эффективным для развития звуковой культуры речи младших дошкольников: речь детей стала более чистой по звучанию, дикция стала четкой, речь - интонационно выразительной. Родители стали более активно принимать участие во взаимодействии с воспитателями по данной проблеме, стали чаще использовать игровую деятельность для развития звуковой культуры речи своего ребенка в семье.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи полностью решены.
Перспективы дальнейшей работы по данной теме нам видятся в разработке и апробации по аналогии с представленным в данной ВКР, комплекса мероприятий по развитию звуковой культуры речи детей следующей возрастной ступени - 4-5 лет.
Достижения в психическом развитии ребенка младшего дошкольного возраста создают благоприятные условия для речевого развития и развития звуковой культуры речи.
Развитие звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности имеет большое значение для речевого развития детей.
Звуковая культура речи - составная часть общей культуры речи, которая характеризуется правильным произношением звуков, слов, четкой дикцией, развитым речевым дыханием, соответствующими ситуации и речевым задачам громкости (силе), тембру голоса, темпу и интонационной выразительности речи.
Звуковая культура речи усваивается ребенком постепенно и под руководством взрослого (родителей, педагогов). У младших дошкольников она имеет следующие особенности: неправильное произношение звуков, трудных по артикуляционному укладу, неумение пользоваться речевым дыханием, нечеткость, монотонность или торопливость речи, неумение использовать нужные силу и тембр голоса. Все эти недостатки в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста необходимо вовремя корректировать в работе по развитию звуковой культуре речи в детском саду и в семье. Средства такой корректировки могут быть самыми различными.
Однако, как показал анализ основных образовательных программ дошкольного образования и методической литературы, наиболее эффективным средством развития звуковой культуры речи дошкольников является игровая деятельность. В этой деятельности взрослые могут создавать такие ситуации, когда ребенок, играя, обучается, и благодаря этому усваивает нормы звучащей речи и развивает свойства своего голоса и умения, необходимые для овладения звуковой культурой речи.
Анализ примерных основных образовательных программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Детство», «Радуга») и методических пособий показал, что эта задача является приоритетной. В примерных программах и методических пособиях только отмечается, что развивать звуковую культуру речи младших дошкольников лучше всего в игровой деятельности. Однако в них нет комплекса мероприятий игровой направленности для такой работы с младшими дошкольниками. Для развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста могут использоваться разнообразные методы и приемы: словесные, наглядные, практические. Однако предпочтение отдается игровым методам и приемам, так они, реализуясь в игровой деятельности детей, обладают занимательностью, увлекают детей так, что обучение необходимым качествам звучащей речи проходит легко, не утомляет детей.
В практической части выпускной квалификационной работы описана опытно-проектировочной работа по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Нами проведено диагностическое изучение уровня развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Для этого по методике О.И. Лазаренко выделены три критерия и соответствующие им показатели:
Критерий 1. Сила голоса. Показатель: умение регулировать громкость (силу) своего голоса в зависимости от содержания высказывания.
Критерий 2.Темп речи. Показатель: умение ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания.
Критерий 3. Тембр речи. Показатель: умение передавать в интонации различные эмоциональные состояния (грустно, весело и т.д.) и различать на слух по-разному тембрально окрашенные фразы.
Младшие дошкольники выполняли 3 диагностических задания.
Результаты диагностики детей показали, что у детей преобладает низкий уровень звуковой культуры речи. Он обнаружен у 54% детей. Только 9% детей имеют высокий уровень и 37% - средний уровень звуковой культуры речи. Это означает, что больше половины младших дошкольников испытывают затруднения в регулировании силы (громкости) своего голоса, не умеют регулировать темп речи даже при помощи педагога, не способны передать в голосе различные эмоциональные состояния и с трудом различают на слух по-разному тембрально окрашенные фразы. Причины таких низких показателей состоят в том, что воспитателями не проводится специальная работа и специальные мероприятия по развитию у детей звуковой культуры речи по таким ее компонентам, как сила голоса, темп, тембр, мелодика речи.
Для преодоления недостатков и трудностей младших дошкольников в овладении умениями звуковой культуры речи нами разработан комплекс педагогических мероприятий. Этот комплекс включает педагогическую работу с младшими дошкольниками по 4 направлениям:
1. Обучение правильному звукопроизношению.
2. Развитие правильного речевого дыхания.
3. Развитие речевого слуха.
4. Овладение средствами интонационной выразительности речи - силой голоса, темпом и тембром речи.
Основные мероприятия комплекса: ООД по развитию звуковой культуры речи детей; дидактические речевые игры; игровые упражнения, игровые задания, инсценировки; подвижные игры со звукоподражанием, с речевым сопровождением; артикуляционная гимнастика. Игры и игровые упражнения на развитие звуковой культуры речи младших дошкольников проводятся в ООД и в режимных моментах (во время утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, физкультурных пауз во время ООД, во время одевания на прогулки и в ходе самих прогулок).
Взаимодействие с родителями включает разнообразные мероприятия: родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, опросы и беседы; открытые показы детской деятельности, совместные развлечения и досуги для детей и родителей.
Также в работе описаны игры, которые могут проводиться родителями младших дошкольников в семье для развития у ребенка звуковой культуры речи. Родителям даны методические рекомендации по их проведению.
Реализованный комплекс мероприятий оказался эффективным для развития звуковой культуры речи младших дошкольников: речь детей стала более чистой по звучанию, дикция стала четкой, речь - интонационно выразительной. Родители стали более активно принимать участие во взаимодействии с воспитателями по данной проблеме, стали чаще использовать игровую деятельность для развития звуковой культуры речи своего ребенка в семье.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи полностью решены.
Перспективы дальнейшей работы по данной теме нам видятся в разработке и апробации по аналогии с представленным в данной ВКР, комплекса мероприятий по развитию звуковой культуры речи детей следующей возрастной ступени - 4-5 лет.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.