Анализ литературы по теме исследования и его результаты позволяют сделать следующие выводы.
Диалогическая речь - особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.
Диалогическая речь имеет свою специфику (особенности, структуру, виды), отличающую ее от других видов связной речи. Наименьшей единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящее из реплик- стимула и реплики-реакции.
Формирование диалогической речи - процесс длительный и сложный, в котором отражаются все речевые достижения ребенка, опыт его социальных отношений.
Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста состоят в том, что дети овладевают всеми сторонами речи (фонетической, лексико-грамматической, синтаксической) и на основе этого у них формируются умения диалогической речи, потребность в которой у ребенка 4-5 лет значительно возрастает, так как расширяется круг его общения и овладения разными видами деятельности.
Для формирования связной диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста самым эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, который объединяет в себе развитие диалогических умений в общении и игровой деятельности как ведущей в период дошкольного детства. Театрализованная игра при этом подходе является эффективным средством развития диалогических умений, так как в ней дети вступают в непосредственное диалоговое общение и при подготовке к игре и во время ее проведения.
Диалогическая речь дошкольников - это совокупность диалогических умений, необходимых им для полноценного и эффективного участия в диалоге. Особенности связной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста состоят в том, что она еще недостаточно развита: дети без помощи взрослого затрудняются вступать в диалог, правильно определять содержание диалога, поддерживать диалогические отношения в течение достаточно длительного времени, выбирать нужные средства общения, подходящие по ситуации коммуникативно-семантические типы высказываний, способы общения, включающие адресность, аргументированность речи, доброжелательное отношение к партнеру, бесконфликтность.
Анализ образовательных программ для дошкольных организаций по проблеме исследования показал, что в них показано положительное влияние театрализованной игры на формирование диалогической речи дошкольников. В программах сформулированы задачи по формированию диалогических умений у детей среднего дошкольного возраста средствами театрализованной игры, перечислены некоторые методы и формы работы с детьми. Однако все это не объединено в единое целое
В методических пособиях разных авторов театрализованная игра представлены широким разнообразием режиссерских, драматизированных игр, что позволяет педагогу комплексно решать задачи по формированию диалогической речи у детей, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Театрализованная игра обладает большими педагогическими возможностями в формировании диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, так как она основывается на потребности детей этого возраста в игре и общении, способствует расширению представлений детей о способах межличностного общения, воспитывает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров, помогает овладеть диалогическими и монологическими умениями, нормами культуры речи, формируют способность к сотрудничеству, совместной деятельности, развивают инициативность, адекватность в общении, организаторские и творческие способности детей.
Результаты диагностики детей среднего дошкольного возраста показали, что диалогическая речь у большинства из них (76% детей (19 чел.) сформирована на низком уровне. Дети не умеют организовывать диалогическое общение, они просто не обращают внимание на партнера, у детей не развиты умения организовывать содержание диалога и диалогические отношения (инициативность, активность, воздействие), подбирать средства общения, задавать вопросы и отвечать на вопросы, комментировать свое высказывание и высказывание партнера, обсуждать, пояснять, аргументировать, быть доброжелательным по отношению к партнеру по общению.
Для преодоления этих недостатков и затруднений детей нами разработан и внедрен комплекс мероприятий по формированию диалогической речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованных играх.
Работа велась поэтапно.
На 1-ом этапе (ознакомительном) воспитатели обучали детей произносить развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки) и ориентироваться на партнера, согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру), формирование норм речевого поведения. На этом этапе с детьми проводились театрализованные игры по познавательному и речевому развитию в соответствии с содержанием литературного произведения. Методы работы с детьми: чтение и обсуждение литературного произведения, беседа, игры-имитации образов животных, игры-имитации основных эмоций человека, игры-имитации по сказкам и коротким литературным произведениям, рассматривание разных видов наглядности
На 2-ом этапе (обучающем) основное внимание уделялось формированию диалогических умений выстраивать диалогический цикл из 4-5 высказываний по одной теме, обращаться к партнеру адресовано (по имени), доброжелательно, используя вежливые слова и интонации, внимательно выслушивать высказывания партнера, инициировать обсуждение, комментировать высказывания партнера, общаться бесконфликтно. Основными методами реализации этой цели были театрализованные образно-игровые этюды по сказкам и стихотворениям и словесные дидактические игры.
На 3-ем этапе (закрепляющем) воспитатели предоставляли детям возможность и время для самостоятельных театрализованных игр с использованием диалогического общения: диалогов персонажей игры, диалогов со сверстниками в процессе планирования игры и при ее анализе. Основной метод - импровизация в театрализованной игре.
Нами разработаны:
1. План поэтапной реализации комплекса мероприятий.
2. Календарно-тематическое планирование.
3. Структура и содержание развивающей предметно-
пространственной среды в группе детского сада.
4. План взаимодействия с родителями.
5. Конспект театрализованной игры на тему «Путешествие в страну сказок».
6. Сценарий сказки «Теремок на новый лад».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды средней группы детского сада проводилось в совместной работе воспитателей, родителей и детей: оформлялись и пополнялись материалами и атрибутами для театрализованных игр уголки «Ряжения», «Сказки», «Книги», «Сказки недели», речевой и музыкальные уголки. В результате среда стала эффективной для формирования диалогической речи детей.
Взаимодействие с родителями воспитанников осуществлялось в таких мероприятиях, как родительские собрания, консультации, просветительская и методическая информация на стенде «Для вас, родители», раздача брошюр, памяток и рекомендаций родителям, посещение открытых видов детской деятельности с показом театрализованных игр, совместные с родителями постановки игр-драматизаций и спектакля по сказке «Гуси-лебеди», помощь родителей в изготовлении костюмов и атрибутов для театрализованных игр детей.
В целом реализованный комплекс мероприятий, просветительская и консультативная работа с родителями, обогащение и усовершенствование развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада способствовали успешному формированию диалогической речи детей: дети научились произносить развернутые диалоги и ориентироваться на партнера, согласовывать свои действия с действиями партнера. Диалоги детей стали более продолжительными по времени и насыщенными по содержанию, так как в свои диалоги дети стали включать диалогические циклы из 4-5 высказываний по одной теме, обращаться к партнеру по имени. Диалогическое общение детей стало более доброжелательным, с использованием этикетных формулировок и вежливых слов, дети научились внимательно слушать высказывания партнера, комментировать его высказывания, общаться бесконфликтно. Расширились знания детей о театрализованной игре и повысилось стремление и желание играть в них вместе со сверстниками и взрослыми. В самостоятельных театрализованных играх дети стали проявлять больше сотрудничества, инициативности и адекватности в диалоговом общении.
Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи полностью решены. Разработанный нами комплекс мероприятий может быть рекомендован педагогам средних групп, специалистам дошкольных организаций и родителям детей для использования в практике формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.


Купить