Формирование вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в структуре преодоления общего недоразвития речи III уровня

Анализ специальной литературы выявил, что вербальная память находится в тесной взаимосвязи с речевой функцией, а речевая функция тем самым находится в тесной связи со всеми компонентами функциональной системы. Выпадение какой-либо одной функции влечет за собой нарушение другой.
По данным В. К. Воробьевой, Ю. Ф, Гаркуша, Р. И. Мартыновой, С. Н. Сазоновой у детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения вербальной памяти. Вместе с тем нам известно, что в основе дефекта при общем недоразвитии речи лежит наряду с недоразвитием лексико­грамматического строя речи, нарушается слуховое восприятие и слуховое внимание (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Г. А. Ткаченко).
Исходя из этого, специфически меняется процесс формирования речевой системы у детей с общим недоразвитием, может специфично протекать процесс вербальной памяти, запоминания и целенаправленного заучивания. На это указывают многие авторы, в частности Г. А. Каше, Р. И. Мартынова. Если процессы памяти связаны с запоминанием слов, близких по звучанию, с нарушением фонем близких по артикуляторно-акустическим признакам, это основание для изучения вербальной памяти.
В дошкольном возрасте важно уделять внимание развитию вербальной памяти ребенка, особенно при общем недоразвитии речи III уровня. Поэтому необходимо начинать коррекционную работу как можно раньше и при ее организации учитывать особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в целом.
На базе логопедической группы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №425» г. Екатеринбурга нами было проведено исследование памяти детей с общим недоразвитием речи III уровня и определены дидактические задания и игры, которые мы использовали в 54
структуре логопедических занятий по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста. В обследовании участвовали 10 детей в возрасте 5-6 лет. Эксперимент заключался в применении трех этапов исследования: констатирующего, формирующего и контрольного.
В связи с устранением нарушений, выявленных на констатирующем этапе, мы принялись использовать дидактические упражнения и игры в коррекционной работе. И все навыки вербальной памяти мы отрабатывали в игровой форме, где могли учитывать индивидуальные особенности каждого испытуемого ребенка.
В ходе диагностического исследования были выявлены особенности развития вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня:
1. Испытуемые забывают инструкции, элементы и последовательность заданий.
2. При дословном повторении незнакомого текста допускается большое количество недочетов.
3. У детей страдает динамичность и продуктивность запоминания.
4. Дети слабо владеют приемами смыслового заучивания.
Анализируя полученные результаты контрольного эксперимента, нами был сделан вывод об особенностях развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня:
7) Трудности возникают в восприятии многоступенчатых инструкций.
8) Часть детей при заучивании ряда слов используют парафазии и персеверации.
9) Большинство испытуемых неправильно передают основное содержание рассказов.
10) Запоминают словесный материал наиболее лучше при опосредствованном запоминании.
11) У большинства испытуемых наблюдается средний и низкий уровни развития вербальной памяти, что свидетельствует о трудностях запоминания речевого материала и как следствие не способность полностью его воспроизвести.
Данные, полученные на формирующем этапе, указывают на то, что уровень развития вербальной памяти, следовательно, и лексики повысился.
В итоге, результаты экспериментального исследования отразили достаточно значительный уровень изменения состояния вербальной памяти у детей после применения нами дидактических упражнений и игр в структуре логопедических занятий, что свидетельствует об эффективности выбранной работы.
Анализ результатов работы показал, что включение дидактических заданий на развитие вербальной памяти в логопедический процесс способствует успешной коррекции по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование предложенных нами дидактических упражнений и игр в коррекционной работе показало эффективные результаты по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Мы полагаем, что предложенный этап работы по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня поможет логопедам и воспитателям дошкольных учреждений, в целях преодоления вышеуказанного речевого нарушения.

Купить