ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХО-РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 111УРОВНЯ 9
1.1. Определение понятия «психо-речевое развитие» 9
1.2. Психофизиологическое содержание процесса письма 18
1.3. Характеристика общего недоразвития речи III уровня 27
1.4. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
дизартрией 31
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ШУРОВНЯ 41
2.1.Организация эксперимента 41
2.2. Результаты исследования уровня сформированности высших
психических функций 43
2.3. Изучение неречевых функций 58
2.4. Изучение речевых функций 74
2.4.1. Результаты обследования звукопроизношения и просодической
стороны речи 74
2.4.2. Результаты обследования фонематического слуха и
фонематического восприятия 78
2.4.3. Результаты обследования лексико-грамматической стороны
речи 81
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 90
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ПСИХО-РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 92
3.1. Теоретическое обоснование преодоления психо-речевого
недоразвития у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 92
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению психо­
речевого недоразвития у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 97
3.3. Контрольный эксперимент 109
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
Купить

Мышление и речь находятся в тесной взаимосвязи и представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь - инструмент мышления. Любая мыслительная операция в какой-либо степени опосредована речью.
На основании теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на первых этапах развития ребенка речь «подытоживает» результат, который был достигнуть действием, затем действует сопровождающая, направляющая это действие функция речи. К окончанию дошкольного детства речь заменяет действия как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенести в план внутренней речи.
Таким образом, уровень сформированности интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня развития его речевой функции. Речь, таким образом, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Несформированность речевой деятельности влияет на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение с взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
По данным ряда исследователей (Л.Г.Соловьева, Т.А.Ткаченко, Л.Н.Усачева и др.), эти факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка имеющей, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Изучение речи в сочетании с исследованием уровня сформированности высших психических функций является актуальной проблемой, и в коррекционной работе необходимо сочетать эти виды воздействия на ребенка. Все это будет способствовать повышению уровня обученности ребенка.
Объектом исследования является психо-речевое развитие обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по преодолению психо-речевого недоразвития обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитие речи III уровня.
Цель: теоретически обосновать и разработать содержание
логопедической работы по преодолению психо-речевого недоразвития у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление причин и проявлений недоразвития психических, моторных и речевых функций детей с общим недоразвитием речи III уровня и проанализировать его результаты.
3. Определить направления и содержание логопедической работы по формированию речевой и психологической готовности к обучению грамоте обучающихся с общим недоразвитием речи III уровня, провести обучающий эксперимент;
4. Провести контрольный эксперимент с целью оценки эффективности логопедической работы работы.
Гипотеза исследования:
Предполагается, что преодоление психо-речевого недоразвития у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитие речи III уровня будет эффективно, если:
• будет составлен комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на преодоление задержки психо-речевого развития младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня;
• комплекс коррекционно-развивающих упражнений будет направлен как на формирование высших психических функций, так и на формирование речевых функций;
• комплекс коррекционно-развивающих упражнений будет входить в структуру занятий по предметам общеобразовательной школы;
• коррекционная работа будет проходить во взаимодействии педагога, логопеда, родителей.
В процессе научно- исследовательской деятельности формировались следующие компетенции:
• готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала.
• готовность к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования.
-готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения.
• способность изучать и систематизировать достижения российских и зарубежных исследователей в области специального образования и смежных отраслей знаний.
• способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о взаимосвязи речи с другими сторонами психологического развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев), о закономерности формирования речи у детей (Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина).
Этапы проведения исследования:
Настоящее исследование проводилось в период с 2016 по 2018 года и включало 4 этапа, на каждом из которых применялись различные методы исследования, в зависимости от поставленных задач. Исследовательская работа осуществлялась на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Речевой центр», г. Екатеринбург
Первый этап (2016 - 2017 гг.). Выделение теоретической и
методологической базы исследования, изучение педагогической, психологической, лингвистической и иной литературы, посвященной проблеме преодоления психо-речевого недоразвития у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Второй этап (2017 г.). Разработка и реализация констатирующего эксперимента, направленного на выявление реального уровня сформированности высших психических функций, моторных функций, речевых функций у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи...
Купить