Помощь студентам в учебе
Формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе чтения произведений литературы и фольклора
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности воспитания звуковой
культуры речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Лингво-методические основы формирования звуковой культуры
речи в младшем дошкольном возрасте 15
1.3. Особенности восприятия детьми произведений художественной
литературы и фольклора и возможности использования их для формирования ЗКР 21
1.4. Принципы и содержание методики формирования звуковой
культуры речи в младшем дошкольном возрасте 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ
С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА 43
2.1. Изучение первоначального уровня сформированности звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста 43
2.2. Содержание работы по формированию звуковой культуры речи у младших дошкольников в процессе ознакомления их
с произведениями литературы и фольклора 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности воспитания звуковой
культуры речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Лингво-методические основы формирования звуковой культуры
речи в младшем дошкольном возрасте 15
1.3. Особенности восприятия детьми произведений художественной
литературы и фольклора и возможности использования их для формирования ЗКР 21
1.4. Принципы и содержание методики формирования звуковой
культуры речи в младшем дошкольном возрасте 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ
С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА 43
2.1. Изучение первоначального уровня сформированности звуковой
культуры речи у детей младшего дошкольного возраста 43
2.2. Содержание работы по формированию звуковой культуры речи у младших дошкольников в процессе ознакомления их
с произведениями литературы и фольклора 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
Актуальность данной темы заключается в необходимости определения психолого-педагогических основ формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления и с произведениями литературы и фольклора, так как воспитание правильной и чистой речи - одна из важных задач в общей системе работы в детском саду. Младший дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. Недостатки звуковой культуры речи (далее ЗКР) неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него может возникнуть задержка психического развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает развитие звуковой и интонационной культуры речи как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов, воспитание отчетливого произношения, выразительности детской речи. Задачи речевого развития детей могут решаться в различных видах деятельности, но наиболее эффективно в процессе чтения произведений литературы и фольклора. Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека.
Степень разработанности проблемы исследования. Изучению проблем формирования и совершенствования речи посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых таких как, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.
По мнению К.Д. Ушинского, народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, благодаря простоте форм и образов. А.П Усова подчеркивала, что фольклор заключает в себе поэтические и педагогические ценности, его влияние на развитие речи детей неоспоримо. Проблемой применения фольклора в обучении и воспитании детей занимались Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, А.П. Илькова, А.В. Соболева Л.И. Павлова и др.
В современном мире произведения устного народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) используются достаточно редко в педагогической практике. В семьях знают все меньше обрядов, забывают песни и колыбельные, когда как ценность малых фольклорных форм в том, что с его помощью взрослые устанавливают эмоциональный контакт с ребенком. Проведенный анализ литературных источников показывает, что еще недостаточно разработаны вопросы, имеющие непосредственное отношение к особенностям формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе чтения произведений литературы и фольклора. Исходя из вышеизложенного, мы выделяем проблему исследования: недостаточное применение в широкой педагогической практике воспитания знаний об особенностях формирования звуковой культуры речи младших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Цель работы - разработать и апробировать комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования звуковой культуры речи младших дошкольников.
2. Изучить влияние народной педагогики, представленной произведениями литературы и фольклора и на формирование звуковой культуры речи.
3. Выделить психолого-педагогические и методические основы формирования ЗКР у младших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
4. Подобрать диагностические методики для изучения звуковой культуры речи у младших дошкольников.
5. Подготовить и апробировать учебную программу формирования ЗКР для младших дошкольников с использованием ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Методологической основой исследования являются: теоретическая концепция Л.С. Выготского в рамках культурно-исторического подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича и др. а также, теории и методики воспитания и обучения в дошкольном возрасте.
Теоретическая основа исследования. Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, раскрывается в работах О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.И. Максакова, М.Ф. Фомичевой и многих других ученых. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др. подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова положительно влияет на формирование звуковой культуры речи ребенка. Важность и значимость потенциала народной педагогики в современной теории воспитания подчеркивается в трудах Г.И. Батуриной, Д.М. Бурхинова, Г.Н. Гришиной, В.М. Григорьева, Т.С. Комаровой и др.
Метод исследования - теоретический анализ и обобщение научных материалов, педагогическая диагностика, анализ и обобщение результатов исследования.
База исследования: МБДОУ пос. Рефтинский с воспитанниками младшей группы. Количество детей - 18 (9 мальчиков и 9 девочек), возраст 3-4 года.
Практическая значимость. Использование психолого-педагогических и методических основ развития ЗКР в процессе чтения произведений литературы и фольклора у детей младшего дошкольного возраста является важным и необходимым для осуществления наиболее эффективной работы с детьми по развитию речи. Разработанная учебная программа по формированию ЗКР у младших дошкольников «Моя любимая книжка» доказала свою эффективность в ходе апробации и может использована в работе педагогов дошкольного образования.
Структура ВКР: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список литературы и приложения.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает развитие звуковой и интонационной культуры речи как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов, воспитание отчетливого произношения, выразительности детской речи. Задачи речевого развития детей могут решаться в различных видах деятельности, но наиболее эффективно в процессе чтения произведений литературы и фольклора. Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека.
Степень разработанности проблемы исследования. Изучению проблем формирования и совершенствования речи посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых таких как, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.
По мнению К.Д. Ушинского, народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, благодаря простоте форм и образов. А.П Усова подчеркивала, что фольклор заключает в себе поэтические и педагогические ценности, его влияние на развитие речи детей неоспоримо. Проблемой применения фольклора в обучении и воспитании детей занимались Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, А.П. Илькова, А.В. Соболева Л.И. Павлова и др.
В современном мире произведения устного народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) используются достаточно редко в педагогической практике. В семьях знают все меньше обрядов, забывают песни и колыбельные, когда как ценность малых фольклорных форм в том, что с его помощью взрослые устанавливают эмоциональный контакт с ребенком. Проведенный анализ литературных источников показывает, что еще недостаточно разработаны вопросы, имеющие непосредственное отношение к особенностям формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе чтения произведений литературы и фольклора. Исходя из вышеизложенного, мы выделяем проблему исследования: недостаточное применение в широкой педагогической практике воспитания знаний об особенностях формирования звуковой культуры речи младших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Цель работы - разработать и апробировать комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования звуковой культуры речи младших дошкольников.
2. Изучить влияние народной педагогики, представленной произведениями литературы и фольклора и на формирование звуковой культуры речи.
3. Выделить психолого-педагогические и методические основы формирования ЗКР у младших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
4. Подобрать диагностические методики для изучения звуковой культуры речи у младших дошкольников.
5. Подготовить и апробировать учебную программу формирования ЗКР для младших дошкольников с использованием ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Методологической основой исследования являются: теоретическая концепция Л.С. Выготского в рамках культурно-исторического подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича и др. а также, теории и методики воспитания и обучения в дошкольном возрасте.
Теоретическая основа исследования. Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, раскрывается в работах О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.И. Максакова, М.Ф. Фомичевой и многих других ученых. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др. подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова положительно влияет на формирование звуковой культуры речи ребенка. Важность и значимость потенциала народной педагогики в современной теории воспитания подчеркивается в трудах Г.И. Батуриной, Д.М. Бурхинова, Г.Н. Гришиной, В.М. Григорьева, Т.С. Комаровой и др.
Метод исследования - теоретический анализ и обобщение научных материалов, педагогическая диагностика, анализ и обобщение результатов исследования.
База исследования: МБДОУ пос. Рефтинский с воспитанниками младшей группы. Количество детей - 18 (9 мальчиков и 9 девочек), возраст 3-4 года.
Практическая значимость. Использование психолого-педагогических и методических основ развития ЗКР в процессе чтения произведений литературы и фольклора у детей младшего дошкольного возраста является важным и необходимым для осуществления наиболее эффективной работы с детьми по развитию речи. Разработанная учебная программа по формированию ЗКР у младших дошкольников «Моя любимая книжка» доказала свою эффективность в ходе апробации и может использована в работе педагогов дошкольного образования.
Структура ВКР: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список литературы и приложения.
Проблема, которую мы исследовали, является весьма актуальной. По различным данным, которые приводятся в отчетах педагогических работников, около 80% детей, приходящих в начальную школу, имеют недостатки в произношении. Целью нашей работы вполне закономерно являлось изучение формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями литературы и фольклора.
Мы проанализировали методическую литературу по проблеме формирования звуковой культуры речи, и пришли к следующим выводам. Развитие звуковой культуры предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи; выработку четкой дикции. Процесс формирования звуковой культуры речи строится с учетом методических принципов обучения: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Восприятие произведений детской художественной литературы и фольклора способствуют развитию звуковой культуры речи, так как в них представлены высокохудожественные образцы русского языка. Основные принципы формирования у детей восприятия художественной литературы: учет индивидуальных и возрастных особенностей и активности каждого ребенка; взаимодействие с семьей; создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе. В восприятии художественной литературы и фольклора младшему дошкольнику присущи следующие особенности: зависимость понимания текста от их личного опыта; установление легко осознаваемых связей, при учете в произведении четкой последовательности событий; непонимание переживаний и мотивов поступков героев; эмоциональное отношение к персонажам; тяга к ритмически организованному складу речи. Регулярное чтение литературных произведений и фольклора маленьким детям, способствует тому, что они начинают пользоваться предложенным богатством русского языка в обыденном общении и в самостоятельном речевом творчестве. Заклички и потешки, колыбельные песенки легки для повторения, запоминания и служат хорошим материалом для отработки артикуляции звуков родного языка и развитию мелкой моторики.
Результаты первичного обследования в ходе опытно-поисковой работы показали общий недостаточный уровень развития звуковой культуры речи и детей младшего дошкольного возраста выбранной группы. Наибольшие затруднения вызвали задания, проверяющие уровень развития выразительности речи (темпа, громкости, интонации), а также артикуляции и звукопроизношения. Высказывания большинства детей представляют отдельные слова, что говорит о низком уровне развития речи вообще. И это объясняется простой взаимосвязью: если ребенок плохо говорит, он стесняется высказываться.
Для дальнейшего формирования и совершенствования звуковой культуры речи детей, а также коррекции и профилактики нарушений звукопроизношения нами была подготовлена развивающая программа «Моя любимая книжка». Для работы по программе мы использовали следующие средства речевого развития: общение взрослых и детей и детей друг с другом; создание культурной языковой среды; использование речи педагога в качестве образца; ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора; дидактические игры и упражнения; подвижные и хороводные игры; артикуляционную гимнастику; пальчиковые игры и другие упражнения на развитие мелкой моторики. А также игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания; имитационные движения с элементами звукоподражания; чтение художественных произведений и фольклора со звукоподражаниями; использование наглядного материала. Работа с родителями включала следующие формы: беседы, индивидуальные и групповые консультации, мастер-классы, семинары-тренинги, конкурсы, выставки, театрализованные представления, психолого-педагогическое просвещение.
Повторное обследование воспитанников группы после работы по программе показало наличие положительной динамики в развитии звуковой культуры речи у всех детей. Лучше всего дети снова справились с заданием, направленным на слуховое восприятие близких по звучанию слов, что говорит о достаточном уровне развития фонематического слуха. Более сложными по-прежнему оказались задания, связанные с проверкой уровня развития умения регулировать громкость голоса, правильно интонировать, экономно расходовать воздух во время говорения. Тем не менее, высказывания большинства детей происходят уже в форме фраз, а не отдельных слов. Несмотря на то что общий уровень развития звуковой культуры группы средний, начатую работу необходимо скорректировать и продолжать с учетом полученных результатов. Таким образом, можно сделать вывод использование художественных произведений детской литературы и фольклора активизирует развитие речи младших дошкольников в целом и формирование ее звуковой культуры в частности.
Мы проанализировали методическую литературу по проблеме формирования звуковой культуры речи, и пришли к следующим выводам. Развитие звуковой культуры предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи; выработку четкой дикции. Процесс формирования звуковой культуры речи строится с учетом методических принципов обучения: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Восприятие произведений детской художественной литературы и фольклора способствуют развитию звуковой культуры речи, так как в них представлены высокохудожественные образцы русского языка. Основные принципы формирования у детей восприятия художественной литературы: учет индивидуальных и возрастных особенностей и активности каждого ребенка; взаимодействие с семьей; создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе. В восприятии художественной литературы и фольклора младшему дошкольнику присущи следующие особенности: зависимость понимания текста от их личного опыта; установление легко осознаваемых связей, при учете в произведении четкой последовательности событий; непонимание переживаний и мотивов поступков героев; эмоциональное отношение к персонажам; тяга к ритмически организованному складу речи. Регулярное чтение литературных произведений и фольклора маленьким детям, способствует тому, что они начинают пользоваться предложенным богатством русского языка в обыденном общении и в самостоятельном речевом творчестве. Заклички и потешки, колыбельные песенки легки для повторения, запоминания и служат хорошим материалом для отработки артикуляции звуков родного языка и развитию мелкой моторики.
Результаты первичного обследования в ходе опытно-поисковой работы показали общий недостаточный уровень развития звуковой культуры речи и детей младшего дошкольного возраста выбранной группы. Наибольшие затруднения вызвали задания, проверяющие уровень развития выразительности речи (темпа, громкости, интонации), а также артикуляции и звукопроизношения. Высказывания большинства детей представляют отдельные слова, что говорит о низком уровне развития речи вообще. И это объясняется простой взаимосвязью: если ребенок плохо говорит, он стесняется высказываться.
Для дальнейшего формирования и совершенствования звуковой культуры речи детей, а также коррекции и профилактики нарушений звукопроизношения нами была подготовлена развивающая программа «Моя любимая книжка». Для работы по программе мы использовали следующие средства речевого развития: общение взрослых и детей и детей друг с другом; создание культурной языковой среды; использование речи педагога в качестве образца; ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора; дидактические игры и упражнения; подвижные и хороводные игры; артикуляционную гимнастику; пальчиковые игры и другие упражнения на развитие мелкой моторики. А также игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания; имитационные движения с элементами звукоподражания; чтение художественных произведений и фольклора со звукоподражаниями; использование наглядного материала. Работа с родителями включала следующие формы: беседы, индивидуальные и групповые консультации, мастер-классы, семинары-тренинги, конкурсы, выставки, театрализованные представления, психолого-педагогическое просвещение.
Повторное обследование воспитанников группы после работы по программе показало наличие положительной динамики в развитии звуковой культуры речи у всех детей. Лучше всего дети снова справились с заданием, направленным на слуховое восприятие близких по звучанию слов, что говорит о достаточном уровне развития фонематического слуха. Более сложными по-прежнему оказались задания, связанные с проверкой уровня развития умения регулировать громкость голоса, правильно интонировать, экономно расходовать воздух во время говорения. Тем не менее, высказывания большинства детей происходят уже в форме фраз, а не отдельных слов. Несмотря на то что общий уровень развития звуковой культуры группы средний, начатую работу необходимо скорректировать и продолжать с учетом полученных результатов. Таким образом, можно сделать вывод использование художественных произведений детской литературы и фольклора активизирует развитие речи младших дошкольников в целом и формирование ее звуковой культуры в частности.