Целью нашего исследования являлось формирование речевых этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. Теоретико-методологической основой исследования стали положения о закономерностях усвоения языка и речи в единстве с различными сторонами психического развития Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др.; теории речевой деятельности Л.С. Выготского, Н.А. Леонтьева, М.Р. Львова; теоретические аспекты организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской; работы, посвященные этическим проблемам общения в педагогике и психологии Л.В. Артемовой, Д.А. Исмаиловой, В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского и др.
Этикетная речь - это правила речевого поведения, система национального речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности. К факторам, определяющим формирование этикетной речи относятся: социально-психологические и индивидуальные особенности партнеров и ситуация общения. Основными умениями этикетной речи дошкольников являются: употребление
разнообразных формул речевого этикета; разворачивание формул речевого этикета за счет обращений и мотивировок; проявление доброжелательности к окружающим, используя интонацию, мимику, жесты. Умения этикетной речи - это высокая степень освоенности формул речевого этикета, их адекватное применение, а также осознанное соблюдение правил этикета.
В старшем дошкольном возрасте происходит совершенствования всех психофизиологических функций, возникают сложные личностные новообразования. Старшие дошкольники осознают особенности своего поведения, а в результате усвоение общепринятых норм и правил, используют их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Развитие речи в этот период достигает высокого уровня: улучшается звукопроизношение, повышается не только количество, но и качество словарного запаса, обогащается лексика, завершается освоение грамматической системы языка. Формирование умения этикетной речи у старших дошкольников опирается на современное понимание речевой коммуникации как культурного речевого действия диалогового характера, направленного на субъект или объект коммуникации с целью сообщения информации о себе, другом или оценки. Развитие этикетной речи происходит циклично: изучение правила; формирование понимания его необходимости; применение правила в действии. Формирование умения этикетной речи будет успешным при использовании следующих методов и приемов: приучение, упражнения; психологические ситуации; поощрение; наказание в форме осуждения; пример для подражания; словесные методы; объяснение; диалог; игры; искусство; комплименты; творчество. Работа по обогащению и активизации словаря детей за счет формул и выражений речевого этикета проводится в последовательности, определяемой логикой усвоения речевого материала от восприятия средств речевого этикета - к их репродуктивному воспроизведению, затем к самостоятельному использованию средств речевого этикета в играх и перенос в повседневное общение.
Анализ существующих программ дошкольного образования показал, что развитию умений этикетной речи уделяется недостаточно внимания. «Программа развития речи детей дошкольного возраста», в основу которой положены представления о закономерностях речевого развития дошкольников, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича наиболее полно отражает возможности развития этикетной речи дошкольников как составной части общего речевого и коммуникативного развития. В требования к высокому уровню развития речи дошкольников включены критерии развития этикетной речи: развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками, знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Следовательно, при формировании умений этикетной речи старших дошкольников важно учитывать требования к развитию речи в соответствии с ФГОС. Необходимо творчески использовать основные положения «Программы развития речи детей дошкольного возраста», касающиеся развития этикетной речи. При разработке занятий учитывать ролевой принцип подхода Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной, а также концептуальные основы программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской. Включить в практические занятия примеры речевых этикетных ситуаций Н.И. Формановской Формирование умений этикетной речи необходимо осуществлять в игровой форме, с использованием воспитательного воздействия художественной литературы, музыкального и художественного искусства.
Исследование по изучению формирования речевых этикетных умений проводилась в три этапа на базе МАДОУ «Детский сад «Колобок» пос. Рефтинский с воспитанниками старшей группы. Количество детей - 20 (12 мальчиков и 8 девочек), возраст 6-6,5 лет.
Педагогическая диагностика проводилась по методикам: «Знание речевого этикета», «Изучение осознания детьми формул речевого этикета», «Наблюдение за использованием речевых этикетных умений в повседневной жизни». Целью диагностического обследования старших дошкольников является определение уровня сформированности речевых этикетных умений. Мы изучали у старших дошкольников: знание разнообразных формул речевого этикета по каждой типичной ситуации общения; осознанное и адекватное применение формул речевого этикета; умение использования этикетной речи в повседневной жизни; умение произносить этикетные формулы эмоционально и доброжелательно, подчеркивая вежливость мимикой, движением и другими неречевыми средствами.
По результатам первичной диагностики мы сделали вывод, что умения этикетной речи сформированы у воспитанников старшей группы недостаточно. Несмотря на имеющиеся знания о правилах поведения, дети не умеют их осознано и адекватно применить на практике, в повседневной жизни. Следовательно, дети нуждаются в педагогической развивающей работе, направленной на осознание норм и правил этикетной речи, а также в тренировке применения полученных умений.
Для повышения уровня сформированности речевых этикетных умений мы разработали программу для старших дошкольников «Волшебные слова». Ее цель: создание условий, способствующих формированию речевых этикетных умений у старших дошкольников. В программе были использованы методические принципы обучения: взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативно-деятельностный подход; развитие языкового чутья; формирование элементарного осознания явлений языка; взаимосвязи работы над различными сторонами речи; обогащения мотивации речевой деятельности; обеспечения активной речевой практики.
Организационно-педагогическими условиями для успешной реализации программы являются: комплексный подход в обучении, предполагающий организацию процесса формирования речевых этикетных умений с учетом интеграции разных видов деятельности; применение адекватных и эффективных форм и методов работы с учетом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка; активное использование художественной литературы; закрепление умения этикетной речи с использованием специальных педагогических ситуаций и моделирования; сочетание педагогического руководства, обладающего высокой коммуникативной культурой с развитием детской инициативы и самодеятельности; объединение всех участников образовательного процесса в процесс формирования речевых этикетных умений и соблюдение принципов обучения и речевого этикета.
После проведения работы по программе «Волшебные слова» мы провели повторную диагностику детей старшей группы. По ее результатам все воспитанники улучшили свои результаты по всем показателям сформированности речевых этикетных умений. Дети хорошо знают разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации общения и достаточно осознанно и адекватно применяют их. Умеют произносить их достаточно эмоционально и доброжелательно, подчеркивая вежливость мимикой, движением и другими неречевыми средствами. Родители компетентны в вопросах формирования речевых этикетных умений, активно участвуют в совместной деятельности по активизации речевого развития детей. Тем не менее, умения использования этикетной речи в повседневной жизни развиты недостаточно. В целом, общий уровень сформированности речевых этикетных умений в группе - средний, соответственно, начатую работу необходимо продолжать, правильному использованию навыков этикетной речи в повседневной жизни.
Таким образом, если ребенок в дошкольном возрасте усвоит этикетную речь, то это будет важной составляющей его личностных качеств, а также неоспоримым достоинством при установлении межличностных и деловых контактов.


Купить