В период среднего дошкольного возраста дети испытывают острую потребность в общении. Им очень важно разделить с кем-то свои переживания, впечатления, поделиться жизненным опытом. В возрасте четырех - пяти лет дети активно идут на контакт, охотно отвечают на вопросы и задают. Детей интересует все происходящее вокруг, им необходимо знать сразу все и обо всем. Внимание детей еще рассеяно, им сложно дослушивать собеседника до конца, не отвлекаться от разговора, часто дети начинают перебивать говорящего или говорить одновременно с ним. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать.
В период формирования умений диалогической речи ребенок нуждается в помощи взрослого при общении со сверстниками. Задачей взрослого в этот период является создать необходимые условия для качественного взаимодействия детей друг с другом во всех сферах деятельности. К важнейшим из этих условий относится создание развивающей среды. При недостатке диалогического общения у ребенка происходит искажение личностного развития, возникают проблемы с коммуникацией, ребенок не может наладить контакт с окружающими и, как следствие, не способен адаптироваться к окружающему миру.
Для формирования умений диалогической речи необходимо развивать и совершенствовать методы и формы работы по речевой культуре общения. Требования настоящего времени говорят нам о том, что необходимо активизировать речь ребенка через его потребность делиться ситуациями из личного опыта, побуждать ребенка к вступлению в разговор, заинтересовывать в беседе. Обучение диалогу происходит постепенно, дети учатся слушать и слышать собеседника, не перебивать его, отвечать на высказывания говорящего, рассуждать и аргументировать свои ответы.
К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Д. Б. Эльконин и многие др.) сформулированы закономерности развития диалогических умений детей в процессе их обучения родному языку.
Современные требования к дошкольному образованию определили новые методы и способы работы по обучению детей диалогической речи. Так в настоящее время обучение диалогу происходит через использование игровой деятельности и игровых приемов обучения.
Проанализировав теоретическую и практическую части работы, можно сделать вывод, что для развития связной речи детей дошкольного возраста формирование умений диалогической речи является очень важным фактором, связанным с психическим развитием ребенка.
Диалогическая речь является школой усвоения всех сторон речи. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Развитие диалогических умений детей предполагается осуществлять в организованном общении педагога с детьми. Использование игровых приемов развития диалогической речи пока только намечается, и подробные рекомендации по их применению отсутствуют. Для формирования умений диалогической речи используют такие методы и приемы, как беседы, совместная продуктивная деятельность, игры и драматизации, дидактические игры, театрализации и инсценировки.
Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
В ходе работы было изучено состояние развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития умений данной речи у них. Исходя из наблюдений и проведенной опытно - поисковой работы, можно сделать заключение о том, что дети среднего дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь взрослых и сверстников, хотя еще участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами речевого этикета.
Проведенная работа по развитию диалогических умений речи средних дошкольников, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу, включающий в себя дидактические игры, словесные упражнения; инсценировку сказок и рассказов.
При разработке комплекса учитывались принципы:
- взаимодополнения;
- поддержки детской инициативы в различных видах деятельности;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых,
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Были определены критерии, показатели развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста.
Анализ литературы по теме исследования позволил определить особенности развития диалогических умений у детей среднего дошкольного возраста. Именно в среднем дошкольном возрасте начинается освоение диалогической речи: дети осваивают разные типы высказываний (речевой этикет, запрос информации, составление диалогов) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура детских диалогов. Средние дошкольники уже готовы к диалогу не только со взрослыми, но и со своими сверстниками.
При анализе уровня развития диалогических умений в речи ребенка оценивался продукт речевой деятельности (речевой этикет, запрос информации, самостоятельное составление диалогов). К общим критериям оценки диалогических высказываний относятся: содержательность, логическая последовательность, правильность грамматического оформления, точность словоупотребления, богатство языковых средств. В ходе работы был подобран инструментарий для диагностики развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста, определен исходный уровень развития этих умений и динамика формирования диалогических умений у дошкольников средней группы.
Для формирования умений диалогической речи был разработан комплекс упражнений и заданий. В него вошли игры, беседы, упражнения на развитие содержательности, логической последовательности речи, грамматической правильности, точности и богатства речи.
В комплекс вошли дидактические игры, словесные упражнения, составление диалогов на заданную тему. Данные упражнения проводились с детьми средней группы дошкольников в ходе НОД по развитию речи, практической деятельности, во время чтения художественной литературы, в свободной деятельности детей.
После апробации составленного комплекса упражнений и заданий, направленных на развитие диалогических умений, было проведено повторное обследование, которое выявило выраженную динамику развития диалогических умений у детей данной группы.
По результатам проделанной работы видно, что дети легко идут на контакт, но еще в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы. Это еще раз подчеркивает необходимость целостного подхода к формированию умений диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог не может существовать без диалогических отношений.
Проведенная работа по формированию умений диалогических речи у детей среднего дошкольного возраста, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу.
Таким образом, поставленная цель достигнута и задачи решены.


Купить