Помощь студентам в учебе
Организация деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей среднего
дошкольного возраста 11
1.3. Программное содержание по формированию диалогических
умений детей среднего дошкольного возраста 18
1.4. Методы формирования умений диалогических речи у детей
среднего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО 33
2.1. Изучение исходного уровня сформированности диалогических
умений у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Описание работы по формированию диалогических умений
у детей среднего дошкольного возраста 39
2.3. Проверка эффективности проделанной работы на контрольном
этапе исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей среднего
дошкольного возраста 11
1.3. Программное содержание по формированию диалогических
умений детей среднего дошкольного возраста 18
1.4. Методы формирования умений диалогических речи у детей
среднего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО 33
2.1. Изучение исходного уровня сформированности диалогических
умений у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Описание работы по формированию диалогических умений
у детей среднего дошкольного возраста 39
2.3. Проверка эффективности проделанной работы на контрольном
этапе исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
Актуальность исследования. В данный период времени образование является социальным проектом и государственным заказом общества. Благодаря этому меняется и форма образования, его форма и структура. Общество данного времени нуждается в личностях активных, легко вступающих во все виды коммуникации, способных самоопределяться и реализовывать себя в различных сферах жизни.
В федеральном государственном образовательном стандарте в структуре образовательной программы выделяют коммуникативную деятельность наряду трудовой, с игровой, познавательно-исследовательской.
В ФГОС ДО прописаны коммуникативные компетенции, которыми должен обладать ребенок. Одна, из них звучит:
«Ребенок овладевший, средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)» [63]. Главной задачей в речевом воспитании является развитие умений диалогической речи, ведь именно диалогические умения имеют огромную роль в формировании и социализации личности.
В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе [15]. А диалогическая речь является одной из составляющих частей связной речи, следовательно, она тоже является важнейшим условием развития личности дошкольника.
Актуальность проблемы освоения диалога детьми дошкольного возраста отражается в многочисленных психолого-педагогических, лингвистических исследованиях.
В посвященных развитию связной речи исследованиях В. В. Гербовой
Э. П. Коротковой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой, О.С. Ушаковой и других отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях, вовлечения детей в речевую деятельность [59]. ФГОС дошкольного образования определяет речевое развитие как одно из основных направлений образования детей.
В педагогике настоящего периода обучение связной речи происходит только при помощи пересказа хорошо знакомых сказок и рассказов , описании отдельных предметов. Не всегда современный педагог успевает повышать свои компетенции в области обучения диалогическим умениям, как того требует современная система образования.
В связи с этим, требуется изучить данную проблему в научно-теоретической литературе, а так же разработать и внедрить комплекс упражнений и заданий, способствующих развитию диалогических умений речи детей начиная со среднего дошкольного возраста.
Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (А. А. Павлова, Н. М. Юрьева, В. И. Яшина и др.). Исследование литературы по теме, актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Организация деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста».
Цель исследования: рассмотреть теоретические основания к развитию диалогических умений, разработать и внедрить комплекс заданий и упражнений для развития диалогических умений речи у средних дошкольников, проверить результативность на практике.
Объект исследования: формирование умений диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений и заданий, направленный на формирование умений диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать инструментарий для диагностики развития диалогических умений в речи дошкольников среднего возраста;
3. Разработать комплекс заданий и упражнений для развития диалогических умений речи у средних дошкольников;
4. Оценить результативность предложенного комплекса.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
теоретических (анализ и обобщение педагогической и психологической литературы);
эмпирических (диагностические методики, опытно-поисковая работа, методы математической и графической обработки материалов).
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В федеральном государственном образовательном стандарте в структуре образовательной программы выделяют коммуникативную деятельность наряду трудовой, с игровой, познавательно-исследовательской.
В ФГОС ДО прописаны коммуникативные компетенции, которыми должен обладать ребенок. Одна, из них звучит:
«Ребенок овладевший, средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)» [63]. Главной задачей в речевом воспитании является развитие умений диалогической речи, ведь именно диалогические умения имеют огромную роль в формировании и социализации личности.
В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе [15]. А диалогическая речь является одной из составляющих частей связной речи, следовательно, она тоже является важнейшим условием развития личности дошкольника.
Актуальность проблемы освоения диалога детьми дошкольного возраста отражается в многочисленных психолого-педагогических, лингвистических исследованиях.
В посвященных развитию связной речи исследованиях В. В. Гербовой
Э. П. Коротковой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой, О.С. Ушаковой и других отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях, вовлечения детей в речевую деятельность [59]. ФГОС дошкольного образования определяет речевое развитие как одно из основных направлений образования детей.
В педагогике настоящего периода обучение связной речи происходит только при помощи пересказа хорошо знакомых сказок и рассказов , описании отдельных предметов. Не всегда современный педагог успевает повышать свои компетенции в области обучения диалогическим умениям, как того требует современная система образования.
В связи с этим, требуется изучить данную проблему в научно-теоретической литературе, а так же разработать и внедрить комплекс упражнений и заданий, способствующих развитию диалогических умений речи детей начиная со среднего дошкольного возраста.
Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (А. А. Павлова, Н. М. Юрьева, В. И. Яшина и др.). Исследование литературы по теме, актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Организация деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста».
Цель исследования: рассмотреть теоретические основания к развитию диалогических умений, разработать и внедрить комплекс заданий и упражнений для развития диалогических умений речи у средних дошкольников, проверить результативность на практике.
Объект исследования: формирование умений диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений и заданий, направленный на формирование умений диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать инструментарий для диагностики развития диалогических умений в речи дошкольников среднего возраста;
3. Разработать комплекс заданий и упражнений для развития диалогических умений речи у средних дошкольников;
4. Оценить результативность предложенного комплекса.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
теоретических (анализ и обобщение педагогической и психологической литературы);
эмпирических (диагностические методики, опытно-поисковая работа, методы математической и графической обработки материалов).
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В период среднего дошкольного возраста дети испытывают острую потребность в общении. Им очень важно разделить с кем-то свои переживания, впечатления, поделиться жизненным опытом. В возрасте четырех - пяти лет дети активно идут на контакт, охотно отвечают на вопросы и задают. Детей интересует все происходящее вокруг, им необходимо знать сразу все и обо всем. Внимание детей еще рассеяно, им сложно дослушивать собеседника до конца, не отвлекаться от разговора, часто дети начинают перебивать говорящего или говорить одновременно с ним. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать.
В период формирования умений диалогической речи ребенок нуждается в помощи взрослого при общении со сверстниками. Задачей взрослого в этот период является создать необходимые условия для качественного взаимодействия детей друг с другом во всех сферах деятельности. К важнейшим из этих условий относится создание развивающей среды. При недостатке диалогического общения у ребенка происходит искажение личностного развития, возникают проблемы с коммуникацией, ребенок не может наладить контакт с окружающими и, как следствие, не способен адаптироваться к окружающему миру.
Для формирования умений диалогической речи необходимо развивать и совершенствовать методы и формы работы по речевой культуре общения. Требования настоящего времени говорят нам о том, что необходимо активизировать речь ребенка через его потребность делиться ситуациями из личного опыта, побуждать ребенка к вступлению в разговор, заинтересовывать в беседе. Обучение диалогу происходит постепенно, дети учатся слушать и слышать собеседника, не перебивать его, отвечать на высказывания говорящего, рассуждать и аргументировать свои ответы.
К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Д. Б. Эльконин и многие др.) сформулированы закономерности развития диалогических умений детей в процессе их обучения родному языку.
Современные требования к дошкольному образованию определили новые методы и способы работы по обучению детей диалогической речи. Так в настоящее время обучение диалогу происходит через использование игровой деятельности и игровых приемов обучения.
Проанализировав теоретическую и практическую части работы, можно сделать вывод, что для развития связной речи детей дошкольного возраста формирование умений диалогической речи является очень важным фактором, связанным с психическим развитием ребенка.
Диалогическая речь является школой усвоения всех сторон речи. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Развитие диалогических умений детей предполагается осуществлять в организованном общении педагога с детьми. Использование игровых приемов развития диалогической речи пока только намечается, и подробные рекомендации по их применению отсутствуют. Для формирования умений диалогической речи используют такие методы и приемы, как беседы, совместная продуктивная деятельность, игры и драматизации, дидактические игры, театрализации и инсценировки.
Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
В ходе работы было изучено состояние развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития умений данной речи у них. Исходя из наблюдений и проведенной опытно - поисковой работы, можно сделать заключение о том, что дети среднего дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь взрослых и сверстников, хотя еще участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами речевого этикета.
Проведенная работа по развитию диалогических умений речи средних дошкольников, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу, включающий в себя дидактические игры, словесные упражнения; инсценировку сказок и рассказов.
При разработке комплекса учитывались принципы:
- взаимодополнения;
- поддержки детской инициативы в различных видах деятельности;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых,
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Были определены критерии, показатели развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста.
Анализ литературы по теме исследования позволил определить особенности развития диалогических умений у детей среднего дошкольного возраста. Именно в среднем дошкольном возрасте начинается освоение диалогической речи: дети осваивают разные типы высказываний (речевой этикет, запрос информации, составление диалогов) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура детских диалогов. Средние дошкольники уже готовы к диалогу не только со взрослыми, но и со своими сверстниками.
При анализе уровня развития диалогических умений в речи ребенка оценивался продукт речевой деятельности (речевой этикет, запрос информации, самостоятельное составление диалогов). К общим критериям оценки диалогических высказываний относятся: содержательность, логическая последовательность, правильность грамматического оформления, точность словоупотребления, богатство языковых средств. В ходе работы был подобран инструментарий для диагностики развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста, определен исходный уровень развития этих умений и динамика формирования диалогических умений у дошкольников средней группы.
Для формирования умений диалогической речи был разработан комплекс упражнений и заданий. В него вошли игры, беседы, упражнения на развитие содержательности, логической последовательности речи, грамматической правильности, точности и богатства речи.
В комплекс вошли дидактические игры, словесные упражнения, составление диалогов на заданную тему. Данные упражнения проводились с детьми средней группы дошкольников в ходе НОД по развитию речи, практической деятельности, во время чтения художественной литературы, в свободной деятельности детей.
После апробации составленного комплекса упражнений и заданий, направленных на развитие диалогических умений, было проведено повторное обследование, которое выявило выраженную динамику развития диалогических умений у детей данной группы.
По результатам проделанной работы видно, что дети легко идут на контакт, но еще в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы. Это еще раз подчеркивает необходимость целостного подхода к формированию умений диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог не может существовать без диалогических отношений.
Проведенная работа по формированию умений диалогических речи у детей среднего дошкольного возраста, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу.
Таким образом, поставленная цель достигнута и задачи решены.
В период формирования умений диалогической речи ребенок нуждается в помощи взрослого при общении со сверстниками. Задачей взрослого в этот период является создать необходимые условия для качественного взаимодействия детей друг с другом во всех сферах деятельности. К важнейшим из этих условий относится создание развивающей среды. При недостатке диалогического общения у ребенка происходит искажение личностного развития, возникают проблемы с коммуникацией, ребенок не может наладить контакт с окружающими и, как следствие, не способен адаптироваться к окружающему миру.
Для формирования умений диалогической речи необходимо развивать и совершенствовать методы и формы работы по речевой культуре общения. Требования настоящего времени говорят нам о том, что необходимо активизировать речь ребенка через его потребность делиться ситуациями из личного опыта, побуждать ребенка к вступлению в разговор, заинтересовывать в беседе. Обучение диалогу происходит постепенно, дети учатся слушать и слышать собеседника, не перебивать его, отвечать на высказывания говорящего, рассуждать и аргументировать свои ответы.
К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Д. Б. Эльконин и многие др.) сформулированы закономерности развития диалогических умений детей в процессе их обучения родному языку.
Современные требования к дошкольному образованию определили новые методы и способы работы по обучению детей диалогической речи. Так в настоящее время обучение диалогу происходит через использование игровой деятельности и игровых приемов обучения.
Проанализировав теоретическую и практическую части работы, можно сделать вывод, что для развития связной речи детей дошкольного возраста формирование умений диалогической речи является очень важным фактором, связанным с психическим развитием ребенка.
Диалогическая речь является школой усвоения всех сторон речи. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Развитие диалогических умений детей предполагается осуществлять в организованном общении педагога с детьми. Использование игровых приемов развития диалогической речи пока только намечается, и подробные рекомендации по их применению отсутствуют. Для формирования умений диалогической речи используют такие методы и приемы, как беседы, совместная продуктивная деятельность, игры и драматизации, дидактические игры, театрализации и инсценировки.
Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
В ходе работы было изучено состояние развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития умений данной речи у них. Исходя из наблюдений и проведенной опытно - поисковой работы, можно сделать заключение о том, что дети среднего дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь взрослых и сверстников, хотя еще участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами речевого этикета.
Проведенная работа по развитию диалогических умений речи средних дошкольников, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу, включающий в себя дидактические игры, словесные упражнения; инсценировку сказок и рассказов.
При разработке комплекса учитывались принципы:
- взаимодополнения;
- поддержки детской инициативы в различных видах деятельности;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых,
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Были определены критерии, показатели развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста.
Анализ литературы по теме исследования позволил определить особенности развития диалогических умений у детей среднего дошкольного возраста. Именно в среднем дошкольном возрасте начинается освоение диалогической речи: дети осваивают разные типы высказываний (речевой этикет, запрос информации, составление диалогов) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура детских диалогов. Средние дошкольники уже готовы к диалогу не только со взрослыми, но и со своими сверстниками.
При анализе уровня развития диалогических умений в речи ребенка оценивался продукт речевой деятельности (речевой этикет, запрос информации, самостоятельное составление диалогов). К общим критериям оценки диалогических высказываний относятся: содержательность, логическая последовательность, правильность грамматического оформления, точность словоупотребления, богатство языковых средств. В ходе работы был подобран инструментарий для диагностики развития диалогических умений в речи детей среднего дошкольного возраста, определен исходный уровень развития этих умений и динамика формирования диалогических умений у дошкольников средней группы.
Для формирования умений диалогической речи был разработан комплекс упражнений и заданий. В него вошли игры, беседы, упражнения на развитие содержательности, логической последовательности речи, грамматической правильности, точности и богатства речи.
В комплекс вошли дидактические игры, словесные упражнения, составление диалогов на заданную тему. Данные упражнения проводились с детьми средней группы дошкольников в ходе НОД по развитию речи, практической деятельности, во время чтения художественной литературы, в свободной деятельности детей.
После апробации составленного комплекса упражнений и заданий, направленных на развитие диалогических умений, было проведено повторное обследование, которое выявило выраженную динамику развития диалогических умений у детей данной группы.
По результатам проделанной работы видно, что дети легко идут на контакт, но еще в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы. Это еще раз подчеркивает необходимость целостного подхода к формированию умений диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог не может существовать без диалогических отношений.
Проведенная работа по формированию умений диалогических речи у детей среднего дошкольного возраста, была посвящена определению путей развития этих умений.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что развитие диалогических умений речи будет более эффективно, если использовать специально разработанный комплекс упражнений для обучения дошкольников диалогу.
Таким образом, поставленная цель достигнута и задачи решены.