ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ
КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие волевых качеств в психологии 7
1.2. Психологическая характеристика волевых качеств
у детей дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия по формированию волевых качеств у
дошкольников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Психолого-педагогическая диагностика волевых качеств
у дошкольников 31
2.2. Практика формирования волевых качеств у старших дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
В современном мире резко возросла необходимость научного обеспечения процесса для становления личности в дошкольном возрасте так как именно он является на начальный этап формирования.
Волевому развитию дошкольника принадлежит особое место в процессе его личностного развития, потому что волевое поведение является одним из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека. Если будут отсутствовать условия для развития волевых качеств ребенка в дошкольном возрасте произойдет замедление процессов их развития у дошкольника: устойчивости и независимости от случайных внешних обстоятельств и создаваемых внутренних мотивов; способности владеть собой; активного отношения к окружающей действительности (целенаправленно их воплощать в жизнь, настойчиво преодолевать препятствия на пути к успеху, инициировать любые начинания), что приведет к деформации растущей личности, ее функций, таких как, преобразовательной и творческой.
Поэтому возникает проблема исследования вопросов формирования волевых качеств дошкольников в целом и индивидуальных линий развития волевого поведения ребенка, дошкольного возраста.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной воле, и формированию волевым качествам уделяется большое внимание. Проблемы развития волевых качеств, структуры, функций обсуждаются в работах в многочисленных трудах российских и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, В.И. Аснин, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Е.П. Ильина, Я.С. Неверовича, С.Л. Рубинштейна, В.И. Селиванова и др.
Волевое поведение они считают социальным образованием, как по содержанию, так и по механизмам его развития, а взаимодействие ребенка с окружающим миром будут является источником формирования волевых
При этом авторами В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Б.М. Теплов, Г.В. Бурменська, С.Д. Максименко отмечаются выраженные индивидуальные различия в успешности становления волевого поведения детей указанные вопросы не теряют своей актуальности . В своих исследованиях, В.И. Селиванов, В.К. Котырло, Г.Ю. Айзенк отмечают, что волевая регуляция качественно может отличаться в деятельности познавательного направления и такой, которая требует от ребенка определенных физических усилий.
Переориентация на детскую личность в детском саду системы образования предусматривает направленность педагогического процесса на достижение воспитанниками высокого уровня сформированности их волевых качеств. Следовательно, необходимо учитывать индивидуальное своеобразие личностных свойств каждого ребенка в образовательном процессе, так как они проявляются в ее деятельности через соответствующее поведение. Таким образом, перед педагогическим коллективом дошкольного учреждения стоит задача поиска средств воздействия на формирование воли каждого ребенка, которые были бы наиболее действенны. Эффективность таких средств будет зависит не только от общих возрастных особенностей развития волевого поведения, но и от учета специфических особенностей воли конкретного ребенка и условий, в которых он приобретет необходимых личностных качеств.
В связи с этим возникла необходимость исследовать особенности волевых качеств старших дошкольников, которые оказываются воздействие на разные виды детской активности и найти наиболее адекватные психолого-педагогические средства влияния на каждого ребенка дошкольного возраста с целью его волевого развития.
Проблема исследования заключалась в поиске эффективных педагогических условий формирования волевых качеств у детей в образовательном процессе дошкольной образовательной организации
Объект исследования: формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические формы и методы формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике педагогические формы и методы формирования волевых качеств у старших дошкольников в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- раскрыть понятия «воля», «волевые качества» в психологии;
- изучить возрастные психологические особенности волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста;
- определить педагогические формы и методы по формированию волевых качеств у детей-дошкольников;
- осуществить педагогическую диагностику волевых качеств у старших дошкольников;
-внедрить в практику педагогические приемы по формированию волевых качеств у старших дошкольников.
Для решения поставленных задач были реализованы методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение);
эмпирические (анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование).
Для проведения исследования были применены следующие методики исследования:
- методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников».
- методика «Изучения волевой активности в зависимости от исполняемой ребенком определенной роли (контролера или исполнителя) в общении друг с другом» (Н.А. Цыркун) [50].
- методика «Для изучения проявлений борьбы мотивов (Н.А. Цыркун) для выявления особенностей произвольности и целенаправленности, настойчивости, как основных волевых качеств у старших дошкольников» [50].
- методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (уровень развития произвольности).
Опытно-поисковая работа осуществлялась в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Рябинка», город Екатеринбург. В исследовании приняли участие 21 воспитанник (возрастная группа 6-7 лет).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 52 наименований.
Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть значимость дошкольного детства как периода, определяющего дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как волевые качества. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы, позволило сделать выводы, что развитие волевых качеств старших дошкольников возможно посредством игр и игровых технологий при эффективных педагогических условиях формирования волевых качеств у детей в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Проблема нашего исследования заключалась в поиске эффективных педагогических условий, которые необходимы для формирования волевых качеств у детей в образовательном процессе дошкольной образовательной организации
Целью нашего исследования было теоретически обосновать и проверить на практике педагогические приёмы формирования волевых качеств у старших дошкольников в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Нами были разработаны ряд задач позволяющим определить цель и проблемы нашего исследования. Для решения задач:
1. Был проведен анализ источников по раскрытию понятия «воля», «волевые качества» в психологии.
Рассмотренные теоретические основы формирования волевых качеств у детей дошкольного возраста, определило понятия волевых качеств присущих старшим дошкольникам по их функциональному проявлению. Воля - понимается, как элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Использование такого подхода позволило условно разделить все волевые качества на группы и обозначить их значение в старшем дошкольном возрасте.
2. Рассмотрены возрастные психологические особенности волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста. Безусловно, нами не были рассмотрены все точки зрения относительно этой проблемы, но все основные мнения и факты были учтены. Благодаря этому мы получили довольно полное представление о волевых качествах личности старших дошкольников.
3. Определены педагогические условия по формированию волевых качеств у детей-дошкольников.
4. Проведена педагогическая диагностика волевых качеств у старших дошкольников. Использовались методы анкетирования, педагогическое наблюдение, тестирование. Практика формирования волевых качеств у старших дошкольников проводилась через исследование проявления волевых качеств: самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, вдержка, решительность, инициативность. Методиками исследования волевых качеств были определены: методика наблюдения Р.М. Геворкян и специальные экспериментальные методики, методика «Изучения волевой активности в зависимости от исполняемой ребенком определенной роли (контролера или исполнителя) в общении друг с другом» (Н.А. Цыркун), методика «Для изучения проявлений борьбы мотивов» (Н.А. Цыркун), методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (уровень развития произвольности). Исследования проводились на начальном этапе, так же после проведения системы игр для формирования волевых качеств у старших дошкольников.
5. Разработана и внедрена в практику система игр по формированию волевых качеств у старших дошкольников.
Практика формирования волевых качеств у старших дошкольников определена через различные формы организации деятельности (непрерывно образовательная, самостоятельная и совместная) в рамках образовательного процесса и режимных моментов, прогулки.
Важным и главным приобретением дошкольника в развитие воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности, как способности подчинения своих требований «не хочу», а «надо» так необходимых для обучения и научения. Все виды деятельности ребенка и ведущее место игры в жизни ребенка окажут влияние на развитие произвольности поведения и формированию волевых качеств
Волевые качества должны прорасти «изнутри» ребенка дошкольника, а почвой для этих ростков может быть только, то что ребенок получил при взаимодействии со взрослыми (педогамии, родителями).
Таким образом, мы выяснили, что применение системы игр со старшими дошкольниками, способствуя формированию волевых качеств, но в каждой отличается своеобразием.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
