ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Понятие коллектива в социальной психологии и педагогике 6
1.2. Социально-педагогическая характеристика коллектива детей
дошкольного возраста 14
1.3. Развитие детского коллектива в дошкольной организации 21
1.4. Управление развитием детского коллектива 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Педагогическая диагностика детского коллектива 32
2.2. Педагогические условия развития коллектива детей старшего
дошкольного возраста 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ориентиры в социально-коммуникативном развитии воспитанников дошкольных образовательных организаций, направленные на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе, во многом определяет коллектив, в нем происходит процесс формирования его творческой индивидуальности. Коллектив является наиболее существенной социальной средой, в которой воспитываются потребности, проявляются задатки, дарования, формируются способности личности [20].
Значительная часть времени дошкольника, его игровой, познавательной, творческой деятельности, его общения и отношений складывается и протекает в условиях детского сада, поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет детский коллектив дошкольной организации.
В коллективе дошкольников с его многосторонними связями, благодаря совместной деятельности его членов достигается всестороннее развитие личности, приобретается первый опыт активного участия в жизни общества [45].
Для большинства дошкольников детский коллектив - это одна и та же группа дошкольного учреждения. Воспитатели тоже, как правило, в течение нескольких лет работают с одним коллективом воспитанников, поэтому, естественно, что среди большого количества организационно-педагогических вопросов, которые приходится решать в современной дошкольной образовательной организации, проблема развития детского коллектива занимает одно из ведущих мест. Создание сплоченного детского коллектива, его развитие и совершенствование являются одной из важнейших задач деятельности воспитателя группы детей дошкольного возраста.
Проблемой развития детского коллектива занимались многие отечественные педагоги и психологи. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко.
Учение А.С. Макаренко включает в себя детальную технологию формирования коллектива по этапам, в нем определены принципы, вычленены этапы (стадии) развития коллектива [17]. В многочисленных статьях и выступлениях Н.К. Крупской раскрыты теоретические основы и показаны конкретные пути формирования детского коллектива. Детский коллектив рассматривался ею как среда развития ребенка, а коллективная деятельность имела большое значение при организации и единении детей в коллективе [18]. Последовательное развитие идей А.С. Макаренко и Н.К. Крупской получило в педагогическом опыте и трудах С.Т. Шацкого, Т.Е. Конниковой, В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой.
В условиях дошкольной организации обычно складываются коллективы, объединяющие детей старшего дошкольного возраста по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой для детей дошкольного возраста привлекательности игры, старшие дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения подчинения, требовательности, взаимного контроля и помощи [55].
Тема исследования: педагогические условия развития детского коллектива в дошкольной организации.
Объект исследования: процесс развития коллектива детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития коллектива детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия развития коллектива детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коллектива детей дошкольного возраста;
- описать социально-педагогические характеристики коллектива детской группы в дошкольной организации;
- рассмотреть особенности развития детского коллектива старших дошкольников;
- раскрыть педагогические условия развития детского коллектива в дошкольной организации;
- провести педагогическую диагностику коллектива старших дошкольников.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; эмпирические методы исследования (педагогическое наблюдение, опрос); сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 49 «Чебурашка» Малышевского городского округа Свердловской области. Опытно-поисковая работа проводилась в общеразвивающей группе детей 6-7 лет, в составе 20 человек.
Структура работы: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Детский коллектив в дошкольной организации - часть непосредственной социальной среды, в которой осуществляется ежедневная жизнедеятельность ребенка, посещающего детский сад и которая в значительной степени обуславливает его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности.
Коллектив детей в дошкольной образовательной организации определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, специфическими ценностями и нормами поведения, которые складываются во всех сферах жизни [21].
Необходимость развития детского коллектива обусловлено тем, что именно в коллективе, представляющем собой наиболее раннюю ступень социальной организации, у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности, происходит усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности [21].
Теоретические основы концепции воспитания в коллективе и через коллектив были разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко.
A. С. Макаренко рассматривал коллектив, как органическую часть социалистического общества. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений. Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах
B. А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.
Развитие детского коллектива является одной из важнейших задач педагога дошкольной образовательной организации, реализующего Основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с ФГОС ДО [32].
Коллектив детей дошкольного возраста с момента образования проходит ряд этапов в развитии. Каждый из этапов имеет соответствующий уровень активности коллектива, его единства, сплоченности, систему коммуникаций и связи между детьми, их взаимодействия, появления авторитетных товарищей и лидеров. На каждом из этапов отмечается постепенное усложнение и изменение характера межличностных отношений дошкольников [41].
Осуществляя руководство детским коллективом, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастания самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива [41].
Коллектив может развиваться только при правильном влиянии на неё воспитателя и хорошо сформированном педагогическом общении. На этапе старшего дошкольного возраста педагог является старшим помощником, наставником, другом. Воспитатель играет большую роль в формировании детского коллектива в дошкольной организации, оказывает существенное влияние на его развитие. Он является одним из авторитетных взрослых людей для детей этого возраста [24].
Педагогическая диагностика характеристик развития коллектива детей старшего дошкольного возраста позволила определить статусную структуру детского коллектива, уровень сплоченности его членов, социометрический статус детей, их удовлетворенность в общении, выявить лидеров. В ходе педагогического наблюдения определены проявления инициативы, желания и готовность к совместной деятельности, преобладающий эмоциональный фон. Результаты педагогической диагностики были взяты за основание подбора педагогических условий развития коллектива детей старшего дошкольного возраста. Ими являются:
1) Система игр, направленная на развитие умений договариваться друг с другом, взаимодействовать, согласовывать и совместно выполнять игровые действия;
2) Коллективные (общие) дела;
3) Групповой сбор, как форма коллективной деятельности.
4) Сотрудничество детей друг с другом (совместное планирование, распределение ролей, обязанностей, взаимопомощь).
Педагогическая диагностика показывает, что в ходе ежедневной коллективной игровой деятельности, в осуществлении общих дел, групповом сборе, сотрудничестве детей происходит становление членов коллектива группы детей, формируются межличностные отношения, а, следовательно, - детский коллектив развивается.
Таким образом, цель и задачи исследования в целом реализованы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
