В современном обществе ребенок постоянно находится в ситуации избытка информации, необходимости структурировать имеющиеся данные и, выбирая главное, следовать по пути развития. Особую важность приобретают развитые творческие способности, позволяющие вовремя выявить противоречия в ситуации и найти оптимальные способы выхода из трудностей. Таким образом необходимо с раннего детства, а особенно в младшем школьном возрасте заниматься развитием творческих способностей ребенка, что подчеркивается и в федеральном государственном образовательном стандарте ФГОС НОО.
В ходе исследования на тему: «Развитие творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС», мы решили следующие задачи:
1. Раскрыли развитие творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическое явление.
2. Выявили приемы и методы развития творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС.
3. Практически исследовали приёмы развития творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС НОО в гимназии № 116 г. Екатеринбурга.
В ходе исследования была изучена и проанализирована психолого- педагогическая литература. Она позволила определить, что же такое «способности» и «творческие способности», выделить особенности обучающихся младшего школьного возраста с точки зрения развития у них творческих способностей, выявить эффективные приемы и методы развития творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС.
Так, способность - природная одарённость, талантливость.
Способности - определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения (Теплов Б.М.). Творческие способности - определённые индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие приходить к новым, при этом обоснованным решениям проблем. Способность создавать вещи неотразимые, убедительные, значительные.
Зарубежные и отечественные ученые давно занимаются разработкой темы развития творческих способностей. Дж. Гилфорд, А. Маслоу,
Э. Торренс, Н.М. Гнатко, Д.Б.Богоявленская, Е.П. Варламова, В.Н. Дружинин, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарёв, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева и др. раскрывают различные аспекты изучаемой проблемы.
Исследователи творческих способностей предлагают большое количество методик, тестов, заданий по диагностике творческих способностей. Дж. Гилфорд и Э. Торренс отмечают их основные показатели: легкость (беглость), гибкость, оригинальность, разработанность (тщательность, детализация образов). Мы использовали для фиксации результатов наблюдения за проявлениями творческих способностей детей в процессе деятельности таблицу «Критериальная характеристика творческой самореализации школьников в учебно-творческой, познавательной деятельности» по Л.Н. Дроздиковой, тест-игра «Изобретатель» (по Л.Ю. Субботиной).
ФГОС НОО привлекает наше внимание к решению проблем «... освоения способов решения проблем творческого и поискового характера», нацеливая нас на поиск эффективных методов и приемов по развитию творческих способностей младших школьников. Изучив предлагаемые учеными методы и приемы, мы обратили внимание, что они большое внимание уделяют процессу воображения, в частности приемам преобразования действительности в воображении: комбинированию, акцентуированию, типизации и др. Ученые предлагают использовать такие методы, как «Мозговой штурм», синектика, проблемное обучение, метод проектов, технологию ТРИЗ.
В рамках выпускной квалификационной работы представлено исследование творческих способностей младших школьников, методов и приемов, позитивно влияющих на их развитие.
Анализ первичных результатов исследования творческих способностей младших школьников показал что, у учащихся контрольной группы в целом уровень развития творческих способностей выше, чем у учащихся экспериментальной группы. Так, например, по тесту-игре «Изобретатель» Л.Ю. Субботиной высокий уровень проявления творческих способностей в контрольной группе был выше на 20%, а низкий уровень имели на 20% детей меньше. По диагностике Л.Н. Дроздиковой высокий уровень развития творческой самореализации наблюдался на 17% выше в контрольной группе, средний уровень - на 10% выше, а низкий уровень был ниже на 27%.
Данные первого констатирующего этапа свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы.
В ходе опытно-поисковой работы мы применяли методы и приемы, которые требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. На уроках литературного чтения это были приемы: словесное развертывание образов произведения, творческая
театрализация, изобразительное творчество. Создав творческую атмосферу, привлекали детей к выразительному чтению, комментированному чтению, выполнению творческих заданий. Постановка на уроке учебной проблемы побуждала их к поиску решений. С помощью приема «интерпретация сказки» каждый ученик имеет возможность творчески проявить свои индивидуальные особенности, выступая в роли, изменяя характер героев. Повышение творческой активности наблюдали при использовании драматизации, школьники охотно выбирали роль и с различных точек зрения рассматривали проблему.
На уроках изобразительного творчества использовали приемы рисования определенного отрывка произведения с последующим обсуждением, что также побуждало обучающихся к творческому высказыванию.
На уроках окружающего мира мы использовали приемы технологии ТРИЗ, доказавшие свою эффективность. Математические примеры и задания, обыгранные в проблемной ситуации, также нацеливали младших школьников на творческую деятельность по их разрешению. Использование на уроках технологии приемов по изменению свойств объекта или технологии изготовления приводит к подъему творческой мысли, нестандартному взгляду на привычные вещи.
В процессе опытно-поисковой работы мы наблюдали, как применение специальных методов и приемов по развитию творческих способностей положительно сказывается на общем психологическом настрое на учебную деятельность школьников, умении строить высказывания, генерировать новые идеи, разрешать противоречия.
После проведенного анализа повторных результатов, исследования творческих способностей младших школьников, нами было отмечено, что, в целом, у обучающихся экспериментальной группы, в работе с которыми использовали приемы и методы развития творческих способностей, уровень развития творческих способностей стал несколько выше, чем у учащихся контрольной группы. Так, например, в группе, где школьники имели возможность участвовать в творческой деятельности (экспериментальная группа) на 30% увеличилось количество респондентов с высоким уровнем развития творческих способностей, по диагностике Л.Ю. Субботиной. На 10% увеличилось количество обучающихся со средним уровнем развития творческих способностей. Низкий уровень на контрольном этапе не наблюдался. По диагностике Л.Н.Дроздиковой «Критериальная характеристика творческой самореализации» на 27% увеличилось количество респондентов с высоким уровнем творческой самореализации личности, На 6% увеличилось количество обучающихся со средним уровнем творческой самореализации личности. Низкий уровень творческой самореализации личности в экспериментальной группе, на контрольном этапе, снизился на 23%.
Данные контрольного этапа свидетельствуют об эффективности нашей работы по развитию творческих способностей учащихся, актуальности проводимого исследования, целесообразности применяемых приемов и методов. После проведенной работы, в процессе наблюдения за детьми, мы отметили положительную мотивацию к творческой деятельности, самоорганизацию при выполнении творческих заданий, стремление довести работу до конца, получить результат, а также отметили развитие творческих способностей.
Таким образом, цель исследования достигнута, а поставленные задачи решены.
Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем ещё работа по развитию творческих способностей младших школьников будет продолжена.


Купить