Развитие творческих способностей старших дошкольников в условиях новых стандартов

Актуальность исследования развития творческих способностей старших дошкольников в условиях новых стандартов обусловлена: во- первых, изменившимися требованиями к дошкольному образованию и личности ребёнка в образовании. Во-вторых рассогласованием во взглядах учёных на средства развития творческих способностей старших дошкольников. В-третьих отсутствием систематической специально организованной работы по использованию результативных средств развития творческих способностей старших дошкольников.
Теоретический анализ развития творческих способностей старших дошкольников показал, что способности - это индивидуально-психические особенности, которые определяют успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к навыкам, умениям и знаниям, однако обуславливающим быстроту и легкость обучения новым приемам и способам деятельности
Общие способности составляют две группы - практические и познавательные. К практическим способностям дошкольников относятся организаторские и конструктивно-технические. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие.
Способности проявляются в человеческой деятельности, но помимо этого они ещё и создаются в ней. Способности - это всегда результат развития. По своему существу способность является динамическим понятием, она существует лишь в движении, лишь в развитии.
Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, связанной с получением объективного и субъективного нового продукта деятельности.
Для развития творческих способностей старших дошкольников использовались различные средства, где средства - это различные виды деятельности, в которые вовлечён ребёнок: игра, общение, учение.
Диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ д/с №164 г. Екатеринбурга в течение 2016-2017 учебного года. В исследовании приняли участие 14 дошкольников, разного пола, в возрасте 5-6 лет.
Во второй главе мы провели опытно-поисковую работу, целью которой было подтвердить результативность выбранных средств развития творческих способностей старших дошкольников.
Мы использовали тесты (Кетрин Тэйлор) «Нарисуй сказку», «Сочини сказку».
В ходе первого теста оригинальность каждого рисунка оценивалась по таким показателям:
1. Наличие сюжета в рисунке, который отражает действие сказки, соответствие изображенных героев, героям сказки, выражение в изображении (линии, цвет) отношения к персонажу сказки, оригинальность изображение;
2. Характер преобразования и переработки образов сказки, особенности их сочетания при воссоздании образов и образных ситуаций в рисунке;
3. Воспроизведение отрывка из сказки во время комментирования иллюстрации;
4. Эмоциональная насыщенность комментария к иллюстрации.
Придуманный рисунок оценивается по каждому из данных показателей от 0 до 2 баллов.
2 балла - присутствие и четкая выраженность.
1 балл - наличие, однако слабая выраженность в сказке данного признака.
0 баллов - полное отсутствие.
Результаты тестирования демонстрируют, что 5 дошкольников (35,7%) показали низкий уровень творческого восприятия сказки, они плохо справились с заданием изобразить и прокомментировать отрывок из сказки. Еще 7 дошкольников (50%) показали средний уровень творческого восприятия сказки, и лишь 2 дошкольника (14,3%) справились с заданием на высоком уровне.
Второй тест - «Сочини сказку», в рамках него оригинальность каждой сказки оценивалась по таким показателям:
1. Наличие замысла сказки, сюжета, его соответствие названию, картинке, плану, героям;
2. Характер преобразования и переработки образов восприятия или памяти, особенности их сочетания при воссоздании образов и образных ситуаций;
3. Детализация и полнота изложения;
4. Число создаваемых и воссоздаваемых образов и образных ситуаций;
5. Эмоциональная насыщенность содержания сказки;
6. Словесное обозначение обстановки, внешнего облика героев, обстоятельств совершения действий.
Сочиненная сказка оценивается по каждому из данных показателей от 0 до 2 баллов.
2 балла - присутствие и четкая выраженность.
1 балл - наличие, однако слабая выраженность в сказке данного признака.
0 баллов - полное отсутствие.
Согласно набранной сумме баллов уровень развития творческих способностей в процессе рассказывания оценивается таким образом:
9-12 баллов - высокий уровень;
6-8 баллов - средний уровень;
менее 5 баллов - низкий уровень.
В этом задании ни один дошкольник не продемонстрировал высокий результат, 8 малышей (57,1%) продемонстрировали средний уровень, а 6 малышей (42,9%) - низкий.
Следовательно, результаты тестирования позволили сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию творческих способностей детей в условиях новых стандартов с использованием результативных средств.
В ходе формирующего этапа была разработана и апробирована система занятий по развитию творческих способностей с использованием различных средств, представленных в параграфе 2.2.
На контрольном этапе было проведено повторное тестирование, по тем же методикам, что и на первом этапе с изменением лишь текстов тестов.
В результате тестирования были получены данные, которые представлены в таблице 4, приложении 3, результаты анализа полученных в ходе исследования данных представлены на рисунке 2.
Следовательно, мы видим отсутствие низких результатов при повторном тестировании, увеличение количества высоких результатов, при сохранении большинства средних результатов в тесте на сочинение сказки.
Сравнительный анализ результатов первого и заключительного этапов исследования представлены в таблице 5 и на рисунке 3.
Следовательно, повторное тестирование подтвердило эффективность проведенной работы по выбору средств развития творческих способностей старших дошкольников в условиях новых стандартов.
Данное исследование не является исчерпывающим. В дальнейшем планируется разработать детско-родительский проект по развитию творческих способностей у старших дошкольников в условиях новых стандартов.


Купить