Помощь студентам в учебе
Развитие эмоциональной отзывчивости в музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста . . 14
1.3. Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста . . 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностическое исследование развития эмоциональной
отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы 35
2.2. Содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста . . 14
1.3. Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста . . 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностическое исследование развития эмоциональной
отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы 35
2.2. Содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие в культурной и социально-экономической жизни общества, выдвигают запрос на человека нового типа, способного к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей. Умение сопереживать окружающим обозначается термином «эмоциональная отзывчивость», а развитие у ребенка способности «видеть и чувствовать людей» является одной из наиболее трудных и сложных задач воспитания. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования развитие эмоциональной отзывчивости выступает как один из важнейших аспектов социально-коммуникативного развития дошкольников.
Особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок. По мере взросления, в совместной коммуникативной деятельности с взрослыми и сверстниками, в атмосфере взаимных чувственных переживаний ребенок переходит от проявлений собственного эмоционального опыта к поведению с позиции выработанных в окружающем его обществе моральных норм. В возрасте 5-7 лет эмоции и чувства ребенка переходят из естественных и непроизвольных в социальные и управляемые. Ребенок начинает относиться к другому - как к самому себе, и к себе - как к другому.
Развитию эмоциональной отзывчивости способствуют все виды деятельности ребенка. Но именно игра у детей дошкольного возраста является основной формой деятельности. Результаты многочисленных наблюдений доказывают, что игра - оптимальное психолого-педагогическое средство, позволяющее всесторонне влиять на развитие детей, в том числе, на развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников. При этом особая роль принадлежит музыкальным играм, когда музыка выступает как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном настрое. Ведущим в развитии эмоциональной отзывчивости посредством музыкально-игровой деятельности выступает практический метод - сочетание восприятия музыкального произведения с действиями, помогающими ребенку как бы «пропустить музыку через себя», выразить через голос и движение свои переживания и понять переживания и чувства другого.
Существенной проблемой является то, что занятия в дошкольном образовательном учреждении до сих пор планируются как передача некоторых знаний. На музыкальных занятиях большое количество времени посвящено обучению навыкам и умениям, а не игровой деятельности, которая является залогом развития чувств ребенка и его эмоциональной отзывчивости. Возникает противоречие - сложившаяся методика проведения музыкальных занятий является недостаточно эффективной для развития эмоциональной отзывчивости у детей.
Актуальность темы исследования и выявленное противоречие определили тему выпускной квалификационной работы: «Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности».
Цель исследования- теоретически обосновать и проверить на практике эффективность комплекса занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Объект исследования- процесс развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.
Предмет исследования- комплекс занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
Выявить психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
• Раскрыть возможности музыкально-игровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
• Провести диагностику развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы.
• Разработать комплекс занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности и проверить его эффективность.
Методологической и теоретической основой исследования являются: научные исследования по психологии детского возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева и др.); исследования о закономерностях развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); исследования о развивающем и воспитательном потенциале музыкального искусства Д.Б. Кабалевского, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова; методические разработки современных теоретиков и практиков музыкального воспитания дошкольников - И.В. Груздовой, Е.А. Дубровской, Н.Г. Куприной, О.П. Радыновой, P.M. Чумичевой, Л.Н. Школяр.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования - содержательный анализ научных источников, учебных и учебно-методических материалов; беседы с детьми, анкетирование, наблюдение педагогического процесса; эксперимент; анализ полученных данных и их обобщение.
База опытно-поисковой работы: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №8 г. Краснотурьинска Свердловской области, дети старшей группы.
Особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок. По мере взросления, в совместной коммуникативной деятельности с взрослыми и сверстниками, в атмосфере взаимных чувственных переживаний ребенок переходит от проявлений собственного эмоционального опыта к поведению с позиции выработанных в окружающем его обществе моральных норм. В возрасте 5-7 лет эмоции и чувства ребенка переходят из естественных и непроизвольных в социальные и управляемые. Ребенок начинает относиться к другому - как к самому себе, и к себе - как к другому.
Развитию эмоциональной отзывчивости способствуют все виды деятельности ребенка. Но именно игра у детей дошкольного возраста является основной формой деятельности. Результаты многочисленных наблюдений доказывают, что игра - оптимальное психолого-педагогическое средство, позволяющее всесторонне влиять на развитие детей, в том числе, на развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников. При этом особая роль принадлежит музыкальным играм, когда музыка выступает как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном настрое. Ведущим в развитии эмоциональной отзывчивости посредством музыкально-игровой деятельности выступает практический метод - сочетание восприятия музыкального произведения с действиями, помогающими ребенку как бы «пропустить музыку через себя», выразить через голос и движение свои переживания и понять переживания и чувства другого.
Существенной проблемой является то, что занятия в дошкольном образовательном учреждении до сих пор планируются как передача некоторых знаний. На музыкальных занятиях большое количество времени посвящено обучению навыкам и умениям, а не игровой деятельности, которая является залогом развития чувств ребенка и его эмоциональной отзывчивости. Возникает противоречие - сложившаяся методика проведения музыкальных занятий является недостаточно эффективной для развития эмоциональной отзывчивости у детей.
Актуальность темы исследования и выявленное противоречие определили тему выпускной квалификационной работы: «Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности».
Цель исследования- теоретически обосновать и проверить на практике эффективность комплекса занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Объект исследования- процесс развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.
Предмет исследования- комплекс занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
Выявить психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
• Раскрыть возможности музыкально-игровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
• Провести диагностику развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы.
• Разработать комплекс занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности и проверить его эффективность.
Методологической и теоретической основой исследования являются: научные исследования по психологии детского возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева и др.); исследования о закономерностях развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); исследования о развивающем и воспитательном потенциале музыкального искусства Д.Б. Кабалевского, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова; методические разработки современных теоретиков и практиков музыкального воспитания дошкольников - И.В. Груздовой, Е.А. Дубровской, Н.Г. Куприной, О.П. Радыновой, P.M. Чумичевой, Л.Н. Школяр.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования - содержательный анализ научных источников, учебных и учебно-методических материалов; беседы с детьми, анкетирование, наблюдение педагогического процесса; эксперимент; анализ полученных данных и их обобщение.
База опытно-поисковой работы: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №8 г. Краснотурьинска Свердловской области, дети старшей группы.
Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы. Развитие эмоциональной отзывчивости - одна из важнейших задач педагогики детства.
В процессе проделанной работы были раскрыты поставленные задачи.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
В научных исследованиях эмоциональная отзывчивость детей старшего дошкольного возраста рассматривается как эмоциональная реакция на состояние другого человека, как основная форма проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающая сопереживание и сочувствие. Показателями эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста выступают:
• проявление ребенком интереса к эмоциональному состоянию других;
• эмоциональная реакция на состояние, настроение другого, идентификация с эмоциональным состоянием другого;
• выражение сочувствия, сопереживания;
• проявление заботы по отношению к сверстникам, младшим детям, животным;
• осуществление эмоционально-утешительных действий.
2. Опытно-поисковая работа по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников включала в себя два этапа: констатирующий (диагностический) и формирующий.
Показатели эмоциональной отзывчивости ребенка:
• понимание ребенком эмоционального состояния других (умение правильно «считывать» невербальную информацию о состоянии человека или животного по их позе, мимике, жестам, проявление интереса к эмоциональному состоянию других);
• выражение сочувствия, сопереживания (идентификация с эмоциональным состоянием другого);
• осуществление эмоционально-утешительных действий (действенное проявление заботы, внимания по отношению к окружающим, способность учитывать не только личные желания, но и потребности других детей).
В процессе констатирующего этапа была проведена диагностика выявления уровня проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики показали, что на начало опытно-поисковой работы большинство детей имеют недостаточно точное понятие о чувствах человека, несформированные умения распознавать и описывать эмоции, выражать своё эмоциональное состояние. Даже если при ответах на вопросы в предложенных педагогических ситуациях дети демонстрировали проявление сочувствия и сопереживания, в реальной ситуации подавляющее большинство детей руководствовалось лишь своими желаниями.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена работа с детьми по развитию эмоциональной отзывчивости в музыкально-игровой деятельности. Разработан комплекс занятий, во время проведения которых музыкальный руководитель и воспитатели помогают детям:
• познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развить умение адекватно выражать свои эмоции;
• развить язык жестов, мимики и пантомимики; понять, что кроме речевых, существуют и другие средства общения;
• развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательное отношение друг к другу.
Анализ результатов контрольного этапа опытно-поисковой работы показал, что у дошкольников произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной отзывчивости, наиболее ярко выразившиеся в эмоциональной окрашенности речевых проявлений, в разнообразии средств выразительности при изображении различных эмоциональных состояний. В реальных практических ситуациях взаимодействия дети стали более чутко относиться к сверстникам, младшим детям, взрослым; оказывать им помощь, содействие, стали лучше понимать эмоциональные состояния партнеров по общению. Увеличилось число проявлений детьми сопереживания не только в ситуации неблагополучия другого, но и тогда, когда он испытывает радость.
В результате целенаправленной работы дети:
• стали значительно лучше выражать свои чувства и понимать эмоциональное состояние другого человека;
• стали больше обращать внимание на нужды и интересы сверстников, взрослых и младших детей; увеличились случаи проявления детьми сочувствия и сопереживания не только в ситуации неблагополучия, но и когда другой ребенок испытывает радость.
Таким образом, проведённая опытно-поисковая работа подтвердила свою эффективность и показала положительную динамику при внедрении разработанного комплекса игр по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
В процессе проделанной работы были раскрыты поставленные задачи.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
В научных исследованиях эмоциональная отзывчивость детей старшего дошкольного возраста рассматривается как эмоциональная реакция на состояние другого человека, как основная форма проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающая сопереживание и сочувствие. Показателями эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста выступают:
• проявление ребенком интереса к эмоциональному состоянию других;
• эмоциональная реакция на состояние, настроение другого, идентификация с эмоциональным состоянием другого;
• выражение сочувствия, сопереживания;
• проявление заботы по отношению к сверстникам, младшим детям, животным;
• осуществление эмоционально-утешительных действий.
2. Опытно-поисковая работа по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников включала в себя два этапа: констатирующий (диагностический) и формирующий.
Показатели эмоциональной отзывчивости ребенка:
• понимание ребенком эмоционального состояния других (умение правильно «считывать» невербальную информацию о состоянии человека или животного по их позе, мимике, жестам, проявление интереса к эмоциональному состоянию других);
• выражение сочувствия, сопереживания (идентификация с эмоциональным состоянием другого);
• осуществление эмоционально-утешительных действий (действенное проявление заботы, внимания по отношению к окружающим, способность учитывать не только личные желания, но и потребности других детей).
В процессе констатирующего этапа была проведена диагностика выявления уровня проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики показали, что на начало опытно-поисковой работы большинство детей имеют недостаточно точное понятие о чувствах человека, несформированные умения распознавать и описывать эмоции, выражать своё эмоциональное состояние. Даже если при ответах на вопросы в предложенных педагогических ситуациях дети демонстрировали проявление сочувствия и сопереживания, в реальной ситуации подавляющее большинство детей руководствовалось лишь своими желаниями.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена работа с детьми по развитию эмоциональной отзывчивости в музыкально-игровой деятельности. Разработан комплекс занятий, во время проведения которых музыкальный руководитель и воспитатели помогают детям:
• познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развить умение адекватно выражать свои эмоции;
• развить язык жестов, мимики и пантомимики; понять, что кроме речевых, существуют и другие средства общения;
• развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательное отношение друг к другу.
Анализ результатов контрольного этапа опытно-поисковой работы показал, что у дошкольников произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной отзывчивости, наиболее ярко выразившиеся в эмоциональной окрашенности речевых проявлений, в разнообразии средств выразительности при изображении различных эмоциональных состояний. В реальных практических ситуациях взаимодействия дети стали более чутко относиться к сверстникам, младшим детям, взрослым; оказывать им помощь, содействие, стали лучше понимать эмоциональные состояния партнеров по общению. Увеличилось число проявлений детьми сопереживания не только в ситуации неблагополучия другого, но и тогда, когда он испытывает радость.
В результате целенаправленной работы дети:
• стали значительно лучше выражать свои чувства и понимать эмоциональное состояние другого человека;
• стали больше обращать внимание на нужды и интересы сверстников, взрослых и младших детей; увеличились случаи проявления детьми сочувствия и сопереживания не только в ситуации неблагополучия, но и когда другой ребенок испытывает радость.
Таким образом, проведённая опытно-поисковая работа подтвердила свою эффективность и показала положительную динамику при внедрении разработанного комплекса игр по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.