Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования у младших школьников готовности к межкультурному диалогу в художественно-творческой деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ДИАЛОГУ 6
1.1. Готовность младших школьников к межкультурному диалогу
как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности формирования готовности младших школьников
к межкультурному диалогу 14
1.3. Педагогические условия организации художественно¬
творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование их готовности к межкультурному диалогу 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ДИАЛОГУ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности готовности
младших школьников к межкультурному диалогу 36
2.2 Организация опытно-поисковой работы по формированию
готовности младших школьников к межкультурному диалогу в художественно-творческой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ДИАЛОГУ 6
1.1. Готовность младших школьников к межкультурному диалогу
как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности формирования готовности младших школьников
к межкультурному диалогу 14
1.3. Педагогические условия организации художественно¬
творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование их готовности к межкультурному диалогу 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ДИАЛОГУ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности готовности
младших школьников к межкультурному диалогу 36
2.2 Организация опытно-поисковой работы по формированию
готовности младших школьников к межкультурному диалогу в художественно-творческой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Актуальность исследования. Современные процессы глобализации, протекающие в направлении расширения взаимосвязей и взаимодействия различных стран и народов, делают актуальной проблему роста национального самосознания, который выражается в интенсивном развитии традиционно-национальных культур. В этих процессах отражается противостояние двух противоположных динамических культурнопреобразующих стремлений общественного развития: с одной стороны, усиление универсализма, с другой - значимости уникального, национально - культурного, индивидуально - личностного.
При этом многокультурное общество испытывает потребность в ином мировоззрении, которое направлено на интеграцию культур и народов связанное с дальнейшим сближением и духовным обогащением. Все это подтверждает значимость готовности к межкультурному диалогу, целью которого выступает развитие в человеке культуры, творческой личности, способной к активной и плодотворной жизнедеятельности в поликультурной среде, которая обладает развитым пониманием и уважением других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.
Практика решения задач, возникающих при межкультурном диалоге, и есть опыт культуры межнационального общения. Вне межнационального общения нереализуемы развитие и результат практического воздействия на общество, и потому владение культурой межнационального общения важно для школьников в сложных ситуациях межкультурного взаимодействия.
Особое значение развития такого качества личности, как готовность к межкультурному диалогу, возникает в младшем школьном возрасте.
Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями «о культуре как диалоге» М.М. Бахтина, положениями философской «логики культуры» B.C. Библера, идеей «бытия как диалога» М. Бубера.
Под влиянием теоретических исследований Г.Д. Дмитриева, Л.Л. Супруновой, др. складывается традиция поликультурного образования.
Формирование этнического самосознания описаны в трудах Ж. Пиаже, М. Беннета, В.С. Мухиной.
В трудах З.В. Сикевича, Ю.В. Бромлей, А.П. Садохина, Т.Г. Грушевицкой, В.Д. Попкова, В.Г. Крысько, и др. получили методологическое и теоретическое обоснование вопросы воспитания
культуры межнационального общения.
Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта, говорят о растущем интересе к задачам формирования готовности к межкультурному диалогу школьников.
Самым продуктивным средством для развития этой готовности является художественно-творческая деятельность. Следовательно, представляется необходимым исследовать готовность к межкультурному диалогу.
Цель исследования: обосновать, разработать и проверить в практике комплекс занятий для младших школьников по художественно-творческой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования готовности к межкультурному диалогу.
Предмет исследования: педагогические условия художественно-творческой деятельности, направленной на формирование готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия «готовность к межкультурному диалогу».
2. Выявить особенности процесса формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
3. Выявить условия эффективности художественно-творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование готовности к межкультурному диалогу.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы подобрать диагностические методики и провести начальную диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
5. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование готовности к межкультурному диалогу и проверить его в опытно-поисковой работе.
Методы научного исследования:
- теоретическое изучение и анализ, педагогической, научно-методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- диагностика и творчески развивающие задания;
- изучение продуктов детского творчества;
- беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных, представление их в таблицах.
База исследования. Опытно-поисковое исследование проводилось на базе школы МБОУ ЦО "Наследие" деревня Уфа-Шигири. В исследовании приняли участие 16 человек 1-4 класс (7-11 лет).
Структура работы. В работе представлено введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 47 источников.
При этом многокультурное общество испытывает потребность в ином мировоззрении, которое направлено на интеграцию культур и народов связанное с дальнейшим сближением и духовным обогащением. Все это подтверждает значимость готовности к межкультурному диалогу, целью которого выступает развитие в человеке культуры, творческой личности, способной к активной и плодотворной жизнедеятельности в поликультурной среде, которая обладает развитым пониманием и уважением других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.
Практика решения задач, возникающих при межкультурном диалоге, и есть опыт культуры межнационального общения. Вне межнационального общения нереализуемы развитие и результат практического воздействия на общество, и потому владение культурой межнационального общения важно для школьников в сложных ситуациях межкультурного взаимодействия.
Особое значение развития такого качества личности, как готовность к межкультурному диалогу, возникает в младшем школьном возрасте.
Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями «о культуре как диалоге» М.М. Бахтина, положениями философской «логики культуры» B.C. Библера, идеей «бытия как диалога» М. Бубера.
Под влиянием теоретических исследований Г.Д. Дмитриева, Л.Л. Супруновой, др. складывается традиция поликультурного образования.
Формирование этнического самосознания описаны в трудах Ж. Пиаже, М. Беннета, В.С. Мухиной.
В трудах З.В. Сикевича, Ю.В. Бромлей, А.П. Садохина, Т.Г. Грушевицкой, В.Д. Попкова, В.Г. Крысько, и др. получили методологическое и теоретическое обоснование вопросы воспитания
культуры межнационального общения.
Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта, говорят о растущем интересе к задачам формирования готовности к межкультурному диалогу школьников.
Самым продуктивным средством для развития этой готовности является художественно-творческая деятельность. Следовательно, представляется необходимым исследовать готовность к межкультурному диалогу.
Цель исследования: обосновать, разработать и проверить в практике комплекс занятий для младших школьников по художественно-творческой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования готовности к межкультурному диалогу.
Предмет исследования: педагогические условия художественно-творческой деятельности, направленной на формирование готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия «готовность к межкультурному диалогу».
2. Выявить особенности процесса формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
3. Выявить условия эффективности художественно-творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование готовности к межкультурному диалогу.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы подобрать диагностические методики и провести начальную диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
5. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование готовности к межкультурному диалогу и проверить его в опытно-поисковой работе.
Методы научного исследования:
- теоретическое изучение и анализ, педагогической, научно-методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- диагностика и творчески развивающие задания;
- изучение продуктов детского творчества;
- беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных, представление их в таблицах.
База исследования. Опытно-поисковое исследование проводилось на базе школы МБОУ ЦО "Наследие" деревня Уфа-Шигири. В исследовании приняли участие 16 человек 1-4 класс (7-11 лет).
Структура работы. В работе представлено введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 47 источников.
Цель данного дипломного проекта, обозначенная во введении, звучит следующим образом: «Обосновать, разработать и проверить в практике комплекс занятий для младших школьников по художественно-творческой деятельности».
На основании поставленной цели были рекомендованы следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия «готовность к межкультурному диалогу».
2. Выявить особенности процесса формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
3. Выявить условия эффективности художественно-творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование готовности
к межкультурному диалогу.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы подобрать диагностические методики и провести начальную диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
5. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование готовности к межкультурному диалогу и проверить его в опытно-поисковой работе.
На основании проделанного нами исследования, можно сделать следующие выводы:
1. В результате изучения и анализа теоретического материала по заданной теме (М. Бубер, М. М. Бахтин, В. С. Библер) мы выявили, что готовность младших школьников к межкультурному диалогу это результат овладения способами межкультурного взаимодействия в учебной деятельности, и направленность школьников на активное выполнение данного взаимодействия. В процессе изучения определены такие понятия как «диалог» «межкультурный диалог», «поликультурное образование», «готовность к межкультурному диалогу». Выявлено недостаточное внимание высшего и среднего профессионального образования как на уровне подготовки педагогов (отсутствие необходимых методических умений) так и на уровне школы в плане методического оснащения (Л.Т. Ткач, Н.П. Цыбанев, Г.В. Миронова и др.).
2. На основании трудов учёных (Ж. Пиаже, М. Беннет, В.С. Мухина) мы выявили, что процесс формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу сопровождают следующие особенности: самоопределение, т.е. осознание себя частью этнической группы, готовность признавать межкультурные различия как что-то позитивное, преодоление культурных барьеров, готовность к межэтническому диалогу и взаимопониманию; формирование готовности младших школьников к межкультурному диалогу можно разделить на следующие этапы: 6-7 лет школьник приобретает первые частичные несистематичные представления о своей этнической принадлежности; 8-9 лет школьник уже осознаёт себя частью своей этнической группы; 10-11 лет приходит полное этническое самосознание.
3. К педагогическим условиям организации художественно-творческой
деятельности способствующей формированию у младших школьников готовности к межкультурному диалогу относятся: разработка специальных программ внеурочной деятельности, занятий, направленных на формирование готовности к межкультурному диалогу. Выше были кратко рассмотрены некоторые методические разработки (А.В. Кречетникова, А.А. Нарыгин, Е.В. Панюшкина, Р.Х. Турумтаева); взаимодействие школы и семьи в реализации программы; занятия строятся на материале произведений искусства народов России; основными принципами организации художественно-творческой деятельности младших школьников выступают диалог, активность учащихся, терпимость к различиям, поликультурность.
4. Во второй практической части работы мы провели диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу (по методикам Э.К. Сусловой и З.М. Гаджимурадовой). Вследствие которой выяснили, что знания о своей национальности и национальности других людей у младших школьников (когнитивный критерий), на высоком уровне - 43,75%, на среднем - 37,5%, на низком - 18,75%; отношение к представителям других национальностей (эмоционально-мотивационный критерий), на высоком уровне - 25%, на среднем - 37,5%, на низком - 37,5%; поведение в отношении с людьми других национальностей (деятельностный критерий), на высоком уровне - 18,75%, на среднем - 43,75%, на низком - 37,5%. На основании полученных результатов мы сделали вывод, что знание испытуемых своей этнической принадлежности и этнической принадлежности других односельчан более развито, чем желание и готовность к межкультурному взаимодействию. Вследствие этого определилась главная цель, которой нужно было достигнуть при проведении формирующего эксперимента - не просто познакомить детей с особенностями, обычаями и традициями разных национальностей, но включить их в активное межкультурное взаимодействие, как одного из необходимых моральных качеств личности.
5. В течение всего формирующего этапа опытно-поисковой работы мы пользовались методом наблюдения, который дал нам возможность собрать информацию, систематизировать, сделать выводы. В начале исследования, у тех детей, в которых мы диагностировали слабую мотивацию готовности к межкультурному диалогу, неохотно делившиеся сладостями с детьми другой национальной культуры, проявлявшие не дружелюбие к таким детям, после формирующего эксперимента явно наметились сдвиги в положительную сторону. Дети стали более эмоциональны, дружелюбны, общительны. К окончанию формирующего эксперимента оказывали активную поддержку остальным участникам. Данные наблюдения позволяют нам сделать выводы (согласно выбранным критериям) о том, что формирующий эксперимент прошёл успешно и дал положительные результаты.
1. Школьники получили полные, существенные, конкретные знания о других нациях и народностях (русские, татары, башкиры, узбеки).
2. Переживание за другого, понимание другого, способность к сочувствию, положительно окрашенные эмоции при общении со сверстниками других национальностей.
3. Одобряемое, социально приемлемое, бескорыстное поведение с людьми другой национальности, готовность к межэтническому сотрудничеству, имеет желание помочь другому, умеет общаться с людьми других национальностей и поддерживать хорошие взаимоотношения.
На основании поставленной цели были рекомендованы следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия «готовность к межкультурному диалогу».
2. Выявить особенности процесса формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
3. Выявить условия эффективности художественно-творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование готовности
к межкультурному диалогу.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы подобрать диагностические методики и провести начальную диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу.
5. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование готовности к межкультурному диалогу и проверить его в опытно-поисковой работе.
На основании проделанного нами исследования, можно сделать следующие выводы:
1. В результате изучения и анализа теоретического материала по заданной теме (М. Бубер, М. М. Бахтин, В. С. Библер) мы выявили, что готовность младших школьников к межкультурному диалогу это результат овладения способами межкультурного взаимодействия в учебной деятельности, и направленность школьников на активное выполнение данного взаимодействия. В процессе изучения определены такие понятия как «диалог» «межкультурный диалог», «поликультурное образование», «готовность к межкультурному диалогу». Выявлено недостаточное внимание высшего и среднего профессионального образования как на уровне подготовки педагогов (отсутствие необходимых методических умений) так и на уровне школы в плане методического оснащения (Л.Т. Ткач, Н.П. Цыбанев, Г.В. Миронова и др.).
2. На основании трудов учёных (Ж. Пиаже, М. Беннет, В.С. Мухина) мы выявили, что процесс формирования готовности младших школьников к межкультурному диалогу сопровождают следующие особенности: самоопределение, т.е. осознание себя частью этнической группы, готовность признавать межкультурные различия как что-то позитивное, преодоление культурных барьеров, готовность к межэтническому диалогу и взаимопониманию; формирование готовности младших школьников к межкультурному диалогу можно разделить на следующие этапы: 6-7 лет школьник приобретает первые частичные несистематичные представления о своей этнической принадлежности; 8-9 лет школьник уже осознаёт себя частью своей этнической группы; 10-11 лет приходит полное этническое самосознание.
3. К педагогическим условиям организации художественно-творческой
деятельности способствующей формированию у младших школьников готовности к межкультурному диалогу относятся: разработка специальных программ внеурочной деятельности, занятий, направленных на формирование готовности к межкультурному диалогу. Выше были кратко рассмотрены некоторые методические разработки (А.В. Кречетникова, А.А. Нарыгин, Е.В. Панюшкина, Р.Х. Турумтаева); взаимодействие школы и семьи в реализации программы; занятия строятся на материале произведений искусства народов России; основными принципами организации художественно-творческой деятельности младших школьников выступают диалог, активность учащихся, терпимость к различиям, поликультурность.
4. Во второй практической части работы мы провели диагностику исходного уровня сформированности готовности младших школьников к межкультурному диалогу (по методикам Э.К. Сусловой и З.М. Гаджимурадовой). Вследствие которой выяснили, что знания о своей национальности и национальности других людей у младших школьников (когнитивный критерий), на высоком уровне - 43,75%, на среднем - 37,5%, на низком - 18,75%; отношение к представителям других национальностей (эмоционально-мотивационный критерий), на высоком уровне - 25%, на среднем - 37,5%, на низком - 37,5%; поведение в отношении с людьми других национальностей (деятельностный критерий), на высоком уровне - 18,75%, на среднем - 43,75%, на низком - 37,5%. На основании полученных результатов мы сделали вывод, что знание испытуемых своей этнической принадлежности и этнической принадлежности других односельчан более развито, чем желание и готовность к межкультурному взаимодействию. Вследствие этого определилась главная цель, которой нужно было достигнуть при проведении формирующего эксперимента - не просто познакомить детей с особенностями, обычаями и традициями разных национальностей, но включить их в активное межкультурное взаимодействие, как одного из необходимых моральных качеств личности.
5. В течение всего формирующего этапа опытно-поисковой работы мы пользовались методом наблюдения, который дал нам возможность собрать информацию, систематизировать, сделать выводы. В начале исследования, у тех детей, в которых мы диагностировали слабую мотивацию готовности к межкультурному диалогу, неохотно делившиеся сладостями с детьми другой национальной культуры, проявлявшие не дружелюбие к таким детям, после формирующего эксперимента явно наметились сдвиги в положительную сторону. Дети стали более эмоциональны, дружелюбны, общительны. К окончанию формирующего эксперимента оказывали активную поддержку остальным участникам. Данные наблюдения позволяют нам сделать выводы (согласно выбранным критериям) о том, что формирующий эксперимент прошёл успешно и дал положительные результаты.
1. Школьники получили полные, существенные, конкретные знания о других нациях и народностях (русские, татары, башкиры, узбеки).
2. Переживание за другого, понимание другого, способность к сочувствию, положительно окрашенные эмоции при общении со сверстниками других национальностей.
3. Одобряемое, социально приемлемое, бескорыстное поведение с людьми другой национальности, готовность к межэтническому сотрудничеству, имеет желание помочь другому, умеет общаться с людьми других национальностей и поддерживать хорошие взаимоотношения.