Проведенное исследование по теме «Формирование познавательного интереса у дошкольников в процессе ознакомления с детской литературой» позволило сделать следующие выводы.
Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре ребенком осуществляется символизация (замещение) действий предметов и символизация социальных отношений.
Новообразованиями старшего дошкольного возраста являются развитие памяти, мышления, основанного на представлениях, возникновение схематической картины мира, природы и общества. Дети стремятся упорядочить и объяснить в своем воображении окружающий их мир.
Развитие воображения у старших дошкольников связано с опорой на предмет. Особенно это проявляется при воссоздании художественного текста. В этом случае роль опоры выполняет иллюстрация. Воображение старшего дошкольника остается непроизвольным. Его увлекает, то, что заинтересовало, взволновало, привлекло внимание. Это становится основой для его фантазии. Воображение опирается на внешнюю опору и позволяет понять замысел, спланировать действия и их реализацию. Формирование произвольности воображения отражается в развитии умения создать замысел и спланировать его достижение.
В старшем дошкольном возрасте усиливаются связи между речью и мышлением ребенка. Формируется интеллектуальная функция речи, если она выступает орудием мышления. То есть слово закрепляет результат познавательной деятельности в сознании ребенка. Старшие дошкольники становятся способными к констатации воспринимаемой действительности, к воспроизведению собственного опыта, к рассуждению, к сопоставлению фактов, к открытию скрытых связей в предмете и выявлению закономерностей, к умению делать выводы.
Развитие речи связано с выполнением поручений взрослого, со знакомством с литературным произведением. Понимание литературного произведения заключается в том, что старший дошкольник способен воспринять сложный сюжет, описании и большое количество персонажей. Дети данного возраста не только понимают содержание, но и главную идею произведения. Они способны выделить главных и второстепенных героев, высказать отношение к ним, мотивирую его, дать им аргументированную оценку, оценить форму произведения (сказка, рассказ, стихотворение), средства выразительности, например, сравнения
Единого, общепринятого определения познавательного интереса нет. Познавательный интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанную с положительным эмоциональным отношением к ней.
Процесс формирования познавательного отношения к миру у дошкольников связан с познавательным интересом, в котором отражается единство интеллектуального и эмоционального отношения к предметам действительности.
Г.И.Щукина выделила несколько стадий познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Г.И.Щукиной определены содержательные компоненты познавательного интереса: эмоциональный компонент; интеллектуальный компонент; регулятивный компонент; творческий компонент. Совместная деятельность позволяет развить фантазию, определить перспективы в других условиях [Щукина].
Условиями развития познавательного интереса детей дошкольного возраста являются: пространственная предметно-развивающая среда; уровень сформированности мыслительных операций, способов исследования объектов; создание положительного эмоционального настроя на деятельность на основе заинтересованного диалога с педагогом; значимость проведенного исследования.
Развитие современного общества направлено на гуманизацию образовательной системы. Это направление нацелено на формирование интереса к личности ребенка и к его целостному личностному мировосприятию. Поэтому одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «формирования общей культуры личности детей».
Искусство является средством духовно-личностного освоения мира. Оно тесно переплетено с историческим развитием общества и является особой художественной разновидностью исторически складывающегося типа творческой жизнедеятельности.
Детская литература является частью общей литературы, подчинена всем законам искусства и является формой познания окружающего мира для детей.
Детская литература отличается тем, что в ней органично слились искусство и требование педагогики. Под педагогическими требованиями понимается учет интересов, познавательных возможностей и возрастных особенностей детей.
В старшем дошкольном возрасте у детей появляется интерес к слову, осмысление его, желание его воспроизвести несколько раз. Дети этой возрастной группы становятся способны воспроизвести события, не имеющие опоры личного опыта. Для них становятся интересными не только поступки героев, но и мотивы, вызвавшие эти поступки, переживания и чувства героев. Дети уже способны улавливать подтекст произведения. Осмысление детьми конфликта произведения, оценка всех поступков и характеристик героев формирует эмоциональное отношение к героям литературного произведения. В этом возрасте дети приобретают способность воспринимать литературное произведение в общности содержания и формы. Понимание героя произведения усложняется, оно основывается на основе поступков героя и происходящих событий...

Купить