Помощь студентам в учебе
Развитие эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятия «эстетический вкус» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития эстетического вкуса у
детей младшего школьного возраста 12
1.3. Возможности танцевальной деятельности в развитии эстетического
вкуса у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностическое исследование развития эстетического вкуса у детей
младшего школьного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Содержание работы по развитию эстетического вкуса у младших
школьников в танцевальной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятия «эстетический вкус» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития эстетического вкуса у
детей младшего школьного возраста 12
1.3. Возможности танцевальной деятельности в развитии эстетического
вкуса у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностическое исследование развития эстетического вкуса у детей
младшего школьного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Содержание работы по развитию эстетического вкуса у младших
школьников в танцевальной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Современный сложный этап в развитии нашего общества, когда осуществляются глубокие радикальные преобразования в политике, экономике и социальной структуре, требует нового подхода к воспитанию подрастающего поколения и предъявляет новые требования к ним. В современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Материалы, распространенные через прессу, телевидение, радио, интернет, нередко представляют собой поток информации, противоречащей нравственным ценностям, пропагандирующей бездумный и праздный образ жизни. Все это делает проблему развития эстетического вкуса у подрастающего поколения особенно актуально.
Особую значимость в развитии эстетического вкуса младших школьников имеет обращение в воспитательном процессе к различным видам искусства - живописи, скульптуре, музыке, хореографии, театру и т.д. Важную роль играют занятия танцами, на которых дети учатся чувствовать и понимать музыку, красиво двигаться, контролировать внешние проявления своих эмоций, приобщаются к пластическим эталонам, принятым в обществе. Танец приносит радость, как исполнителю, так и зрителю - раскрывает и взращивает духовные силы, приобщает к красоте и гармонии, воспитывает любовь к прекрасному.
В тоже время в образовательном процессе школы танец так и не нашел подобающего ему места в числе обязательных предметов, в сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством. Не получили достаточного распространения программы дополнительного образования для занятий танцами, адаптированные для работы с младшими школьниками. Можно сделать вывод о существующем противоречии между большим потенциалом танцевальной деятельности в развитии эстетического вкуса у младших школьников и недостаточностью методического сопровождения этого процесса в практике школьного образования.
Таким образом, актуальность проблемы и выявленное противоречие определили тему нашего исследования: «Развитие эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности».
Цель - теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности.
Объект исследования - процесс развития эстетического вкуса у младших школьников.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «эстетический вкус».
2. Выявить особенности и определить психолого-педагогические условия развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности танцевальной деятельности в развитии эстетического вкуса у младших школьников.
4. Разработать комплекс занятий танцами, направленный на развитие эстетического вкуса у младших школьников, и доказать его эффективность в опытно-поисковой работе.
Теоретическая основа исследования.
Различные грани проблемы развития эстетического вкуса личности нашли отражение в трудах известных философов, психологов, педагогов, культурологов.
Категория эстетического вкуса разрабатывалась В.В. Бычковым, А.И. Буровым, А.А. Радугиным, Е.Г.Яковлевым. Вопросы формирования эстетического вкуса в системе эстетического сознания личности рассматривали в своих работах А.И. Буцкой, М.С.Каган, П.Ф. Каптерев, Н.И. Киященко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Л.П. Печко.
Психологические аспекты формирования эстетических представлений нашли отражение в исследованиях А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, A. Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, Б.М. Теплова и др.
Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах В.А. Балашова, И.Ф. Гончарова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.В.Толстых, Л.В. Школяр. Различные грани развития эстетического вкуса нашли отражение в трудах известных философов, психологов, педагогов, культурологов. Вопросы формирования эстетического сознания личности в процессе эстетического воспитания рассматривали А.И. Буцкой, М.С.Каган, П.Ф. Каптерев, Н.И. Киященко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, B. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский.
Изучение танцевального искусства с позиции эстетического воспитания детей представлены в работах Э. Далькроза, Н.Г. Александровой, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконской, Т.Б. Нечаевой. Существенный опыт, доказывающий тесную взаимосвязь занятий танцами с эстетическим воспитанием накоплен в исследованиях педагогов и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, С.И. Букатиной, А.Я. Вагановой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и т.д.
Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики, методы количественного и качественного анализа данных, методы математической статистики.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в МБОУ СОШ № 91 г. Екатеринбурга.
Структура и объем - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Особую значимость в развитии эстетического вкуса младших школьников имеет обращение в воспитательном процессе к различным видам искусства - живописи, скульптуре, музыке, хореографии, театру и т.д. Важную роль играют занятия танцами, на которых дети учатся чувствовать и понимать музыку, красиво двигаться, контролировать внешние проявления своих эмоций, приобщаются к пластическим эталонам, принятым в обществе. Танец приносит радость, как исполнителю, так и зрителю - раскрывает и взращивает духовные силы, приобщает к красоте и гармонии, воспитывает любовь к прекрасному.
В тоже время в образовательном процессе школы танец так и не нашел подобающего ему места в числе обязательных предметов, в сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством. Не получили достаточного распространения программы дополнительного образования для занятий танцами, адаптированные для работы с младшими школьниками. Можно сделать вывод о существующем противоречии между большим потенциалом танцевальной деятельности в развитии эстетического вкуса у младших школьников и недостаточностью методического сопровождения этого процесса в практике школьного образования.
Таким образом, актуальность проблемы и выявленное противоречие определили тему нашего исследования: «Развитие эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности».
Цель - теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности.
Объект исследования - процесс развития эстетического вкуса у младших школьников.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «эстетический вкус».
2. Выявить особенности и определить психолого-педагогические условия развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности танцевальной деятельности в развитии эстетического вкуса у младших школьников.
4. Разработать комплекс занятий танцами, направленный на развитие эстетического вкуса у младших школьников, и доказать его эффективность в опытно-поисковой работе.
Теоретическая основа исследования.
Различные грани проблемы развития эстетического вкуса личности нашли отражение в трудах известных философов, психологов, педагогов, культурологов.
Категория эстетического вкуса разрабатывалась В.В. Бычковым, А.И. Буровым, А.А. Радугиным, Е.Г.Яковлевым. Вопросы формирования эстетического вкуса в системе эстетического сознания личности рассматривали в своих работах А.И. Буцкой, М.С.Каган, П.Ф. Каптерев, Н.И. Киященко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Л.П. Печко.
Психологические аспекты формирования эстетических представлений нашли отражение в исследованиях А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, A. Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, Б.М. Теплова и др.
Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах В.А. Балашова, И.Ф. Гончарова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.В.Толстых, Л.В. Школяр. Различные грани развития эстетического вкуса нашли отражение в трудах известных философов, психологов, педагогов, культурологов. Вопросы формирования эстетического сознания личности в процессе эстетического воспитания рассматривали А.И. Буцкой, М.С.Каган, П.Ф. Каптерев, Н.И. Киященко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, B. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский.
Изучение танцевального искусства с позиции эстетического воспитания детей представлены в работах Э. Далькроза, Н.Г. Александровой, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконской, Т.Б. Нечаевой. Существенный опыт, доказывающий тесную взаимосвязь занятий танцами с эстетическим воспитанием накоплен в исследованиях педагогов и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, С.И. Букатиной, А.Я. Вагановой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и т.д.
Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики, методы количественного и качественного анализа данных, методы математической статистики.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в МБОУ СОШ № 91 г. Екатеринбурга.
Структура и объем - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В рамках данной работы нами была поставлена цель теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников в танцевальной деятельности. Для достижения поставленной цели нами были поэтапно реализованы задачи исследования.
Прежде всего, в работе мы раскрыли понятие «эстетический вкус», выявили особенности и условия развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста. Существенная особенность развития эстетического вкуса состоит вы том, что оно призвано формировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, а активную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение создавать прекрасное, преобразовывать жизнь по законам красоты. В ходе воспитания эстетического вкуса решается, следовательно, двуединая задача формирования эстетической ориентации человека в действительности и одновременно развития его эстетических и творческих способностей. Высокий воспитательный потенциал заключается в искусстве. Развитие эстетического вкуса является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование — процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения танцевальная деятельность занимает особое место. Занятия танцами учат понимать и создавать прекрасное, развивает образное мышление, фантазию. Танцевальная деятельность обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, а также для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эмоциональных впечатлений ребенка, формирует его «художественное Я»
В рамках данной работы мы предположили, что танцевальная деятельность может выступать эффективным средством развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста. На начальном этапе проведенная опытно-поисковая работа показала, что у школьников недостаток развит эстетический интерес, эстетические знания, уровень сформированности эстетического сознания и воспитанности находится на среднем уровне. В целом нами было выявлено, что дети обладают достаточным потенциалом к развитию эстетического вкуса, однако в настоящее время эстетические знания учащихся поверхностны, имеются ученики с низким уровнем развития эстетического интереса и воспитанности.
Как показало проведенное нами исследование, танцевальная деятельность действительно оказывает благоприятное воздействие на личность младших школьников, нами обнаружена положительная динамика в развитии эстетического интереса, знаний, произошло и развитие эстетического сознания и воспитанности младших школьников.
Прежде всего, в работе мы раскрыли понятие «эстетический вкус», выявили особенности и условия развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста. Существенная особенность развития эстетического вкуса состоит вы том, что оно призвано формировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, а активную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение создавать прекрасное, преобразовывать жизнь по законам красоты. В ходе воспитания эстетического вкуса решается, следовательно, двуединая задача формирования эстетической ориентации человека в действительности и одновременно развития его эстетических и творческих способностей. Высокий воспитательный потенциал заключается в искусстве. Развитие эстетического вкуса является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование — процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения танцевальная деятельность занимает особое место. Занятия танцами учат понимать и создавать прекрасное, развивает образное мышление, фантазию. Танцевальная деятельность обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, а также для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эмоциональных впечатлений ребенка, формирует его «художественное Я»
В рамках данной работы мы предположили, что танцевальная деятельность может выступать эффективным средством развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста. На начальном этапе проведенная опытно-поисковая работа показала, что у школьников недостаток развит эстетический интерес, эстетические знания, уровень сформированности эстетического сознания и воспитанности находится на среднем уровне. В целом нами было выявлено, что дети обладают достаточным потенциалом к развитию эстетического вкуса, однако в настоящее время эстетические знания учащихся поверхностны, имеются ученики с низким уровнем развития эстетического интереса и воспитанности.
Как показало проведенное нами исследование, танцевальная деятельность действительно оказывает благоприятное воздействие на личность младших школьников, нами обнаружена положительная динамика в развитии эстетического интереса, знаний, произошло и развитие эстетического сознания и воспитанности младших школьников.