Актуальность исследования психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивного образования с использованием ИКТ определена сменой государственной политики в области образования, с целью доступности его для абсолютно всех детей, а также требованиями к реализации основных положений личностно-ориентированного образования. Инклюзивное образование рассматривает социальную интеграцию как форму совместного существования обычных детей и ребенка с ОВЗ, предусматривает для таких детей свободу выбора на любой ступени образования, в процессе жизнедеятельности и реализации различных общественных ролей и функций.
В отечественной науке психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивного образования рассматривается как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, своевременный поиск возможных путей оптимального развития, при необходимости помощь и поддержка, нацеленность на благополучие, на позитивность в ребенке и педагогическом процессе в целом. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.
К основным субъектам психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования относятся пять основных категорий, групп - это сам ребенок с ОВЗ, другие дети группы/класса, родители «особенного» ребенка и родители других детей группы/класса, а также педагоги и другие специалисты, включаемые в инклюзивную практику. Соответственно, каждый из этих субъектов в той или иной степени, в том или ином объеме нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.
В качестве средства обучения ИКТ позволяют усилить мотивацию ученика с ОВЗ к познавательной деятельности, направленную на оперативную педагогическую и психологическую помощь, создание условий для самореализации, формирование личности, его адаптации в социуме, поддержание адекватной самооценки. Возможность регулировать задания по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на его мотивации.
Современные ИКТ предлагают различные сервисы и программы, используя которые обучающийся получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь, которую может получить также из компьютерных программ без участия учителя. Компьютер проверит все ответы, укажет, не ругая, на ошибки, подскажет, как их исправить, что способствует формированию у учащихся с ОВЗ рефлексии своей деятельности, позволяет наглядно представить результат своих действий.
Рассмотрение практических аспектов использования информационно-коммуникационных технологий в психолого-педагогическом сопровождении субъектов инклюзивного образования позволяет выделить следующее:
1) использование ИКТ в психолого-педагогическом сопровождении субъектов инклюзивного образования представляет собой развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса, включающего последовательные этапы целеполагания, планирования, организации, реализации целей и аналитический; что позволяет определить ожидаемые результаты:
- создание единой образовательной среды учебной, педагогической, управленческой и обслуживающей деятельности школы;
- совершенствование ИКТ компетентности учителей;
- широкомасштабное и активное использование ИКТ для преподавания всех школьных дисциплин;
- укрепление материально-технической базы школы;
- организация эффективного информационного взаимодействия со всеми субъектами психолого-педагогического сопровождения.
2) анализ использования ИКТ в психолого-педагогическом сопровождении субъектов инклюзивного образования в МАОУ Лицей № 109 показал соответствие требованиям новых образовательных стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка с ОВЗ и формирования устойчивой учебной мотивации, а также для психолого-педагогической поддержки всех участников инклюзивной практики. Вместе с тем опытно-поисковая работа с субъектами инклюзивного образования выявила ряд затруднений:
- при разработке учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу, при развитии мотивации и самостоятельности учащихся в образовательном процессе, в применении современных способов, методов, приемов активизации учащихся в обучении;
- при решении задач по учёту потребностей учащихся: построение индивидуального образовательного маршрута ученика с ОВЗ, разработка способов педагогической поддержки школьников, оказание помощи ученикам в преодолении учебных затруднений, организация дифференцированного обучения;
- в организации взаимодействия: несовпадение целевых установок учителя на работу в классе и обучающихся, проектирование и использование различных форм и технологий взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией.
3) для повышения эффективности использования ИКТ в психолого-педагогическом сопровождении и преодоления сложившихся проблем мы предлагаем педагогические возможности сервисов «Сетевой город. Образование» и LearningApps.org.
Создание единой среды обмена информацией в Сетевом городе улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми субъектами психолого-педагогического сопровождения в рамках лицея. Происходит постоянный мониторинг учебного процесса и тесная интеграция в учебный процесс электронных курсов и пособий по различным дисциплинам, появляется возможность организации тестирования отдельных учащихся или всего класса, существует поддержка новых образовательных технологий.
LearningApps.org. интересен огромной коллекцией уже имеющихся интерактивных заданий практически по любому учебному предмету, применением различных шаблонов, разнообразных типов интеллектуальных интерактивных заданий, простотой навигации и работы в сервисе. Педагогические возможности данного ресурса позволяют нам создавать аккаунты для учеников с ОВЗ, где будут создаваться и собираться упражнения, разработанные специально для них, ориентированные на их способности, включающие их в привычную и любимую ими игру на компьютере всех этапах обучения, но необходимую нам образовательную деятельность.
Освоение таких сервисов позволяет учителю сформировать интерактивную среду учебной деятельности, сделать процесс обучения насыщеннее, интереснее, ярче, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк учебных материалов. Ученику - получить компетенции в области информационных технологий, овладеть навыками самостоятельной и коллективной работы, структурировать свои знания, связывать теоретические знания с практикой, получать мгновенный отклик на свои учебные действия.

Купить