Методический аспект поэтического перевода

Решение задач, связанных с методикой обучения переводу студентов языковых факультетов, имеет существенное значение для развития отрасли перевода. Поэтический перевод занимает определенную нишу в данной сфере деятельности, и профессиональное образование будущих переводчиков не может быть полным без владения теорией и практикой поэтического перевода.
Целью настоящей работы являлась разработка учебно-методического материала для создания дисциплины "Поэтический перевод".
Для этого на первом этапе исследования мы рассмотрели области применения поэтического перевода и привели доводы в пользу включения данного вида работы в процесс подготовки будущих переводчиков. Среди дидактических преимуществ поэтического перевода мы выделили следующие:
1. Личностное развитие студентов: расширение кругозора и словарного запаса, приобретение навыков глубокого чтения и критического мышления. Углубление знания родного и иностранного языка.
2. Межпредметный характер, позволяющий закрепить знание дисциплин, задействованных в работе над поэтическим переводом.
3. Анализ реальных переводческих решений на материале сопоставительного анализа оригинала и переводов, ожидаемым результатом которого является переоценка собственных переводов.
4. Высокая степень мотивации студентов благодаря возможности творческой самореализации.
Далее были определены цель, задачи, планируемые результаты и тематическое содержание дисциплины в соответствии с требованиями к оформлению методических рекомендаций. Установлен ряд типовых заданий для практических занятий (материалом могут служить любые произведения английской и русской поэзии).
Также приведены некоторые рекомендации по организации учебного процесса, обусловленные спецификой поэтического перевода как вида деятельности:
1. При выполнении заданий аналитического и творческого характера (предпереводческий/сопоставительный анализ, практика поэтического перевода) студенты могут самостоятельно выбирать для себя методы и алгоритм действий, что развивает самостоятельность и находчивость в решении реальных переводческих проблем.
2. Преподаватель должен придерживаться демократического стиля общения со студентами, способствуя их мотивации, творческой свободе и раскрытию потенциала.
Следующим шагом была разработка теоретической базы курса, которую можно использовать в качестве лекционного материала. В главе, посвященной теоретическим аспектам дисциплины, освещены вопросы типологии поэтического текста и проблемы поэтического перевода.
Теоретическое исследование поэтического перевода, приведенное в настоящей работе, отличается комплексным описанием явлений и проблем поэтического перевода и широким охватом основных научных исследований в данной области.
Наконец, были приведены примеры выполнения заданий из практикума:
1. предпереводческий анализ оригинала (на материале стихотворения У. Вордсворта «I wandered lonely as a cloud»), с описанием различных подходов к анализу поэтического текста (герменевтический, филологический, стилистический);
2. сопоставительный анализ оригинала и переводов:
- на примере стихотворения М. Цветаевой «Повторю в канун разлуки...» показан вольный сопоставительный анализ на базе стилистики восприятия; критерием оценки перевода была выбрана прагматика текста.
- на примере стихотворения Б. Пастернака «Зимняя ночь» показан когнитивный подход к сопоставительному анализу; в качестве критерия оценки выступает «концептуальная эквивалентность».
Таким образом, задачи, поставленные перед нами в начале исследования, были решены в полном объеме. Предложенная разработка открыта для
усовершенствований. Дальнейшего изучения требуют теоретические вопросы поэтического перевода; также следует выбрать реальный текстовый материал на каждый тип практических заданий и разработать широкий список тем для докладов. Однако уже в таком виде результаты данного исследования могут быть использованы в практике преподавания или для самостоятельного изучения теоретических основ поэтического перевода.

Купить