Помощь студентам в учебе
Царь Иван IV (Г розный) в современной отечественной научной и учебной литературе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВГЛЯДЫ ИСТОРИКОВ НА ЛИЧНОСТЬ ИВАНА IV И ЕГО
РОЛЬ В РУССКОЙ ИСТОРИИ 11
ГЛАВА 2. ЭПОХА ИВАНА IV В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ ПО ИС
ТОРИИ РОССИИ 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРО
ПРИЯТИЯ ИГРА - ДИСКУССИЯ «РАЗРУШИТЕЛЬ ИЛИ СОЗИДАТЕЛЬ» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
ГЛАВА 1. ВГЛЯДЫ ИСТОРИКОВ НА ЛИЧНОСТЬ ИВАНА IV И ЕГО
РОЛЬ В РУССКОЙ ИСТОРИИ 11
ГЛАВА 2. ЭПОХА ИВАНА IV В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ ПО ИС
ТОРИИ РОССИИ 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРО
ПРИЯТИЯ ИГРА - ДИСКУССИЯ «РАЗРУШИТЕЛЬ ИЛИ СОЗИДАТЕЛЬ» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
«В нашей историографии нет, кажется, вопроса, который вызывал бы большие разногласия, чем личность царя Ивана Васильевича, его политики и в частности, его пресловутая опричнина. И замечательно, что по мере прогресса исторической науки разногласия, казалось бы, должны были уменьшиться, но в действительности, наблюдается обратное»1. Эти слова советского историка Степана Борисовича Веселовского и сегодня так же справедливы и актуальны, как в середине XX века.
Личность Ивана IV достаточно изучена, но до сих пор так и нет однозначного мнения ни в общественном сознании, ни в исторической литературе. В современной историографии происходит не только переоценка событий, глобальных проблем истории, но также оценки и роли личности, в этих процессах.
Современное историческое образование в образовательных учреждениях России направлено на реализацию Историко-культурного стандарта, принятого в 2015 году2. Данный нормативный документ содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе, перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. Историкокультурный стандарт включает в себя и перечень «трудных вопросов истории». Это темы, которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей - объективные сложности в преподавании. Одним из «трудных вопросов» является вопрос «Роль Ивана IV в российской истории».
История как наука и учебная дисциплина на примерах прошлого формирует конкретную систему ценностей и целей, преподавание истории носит ценностно-ориентированный характер. Поэтому, большое внимание в образовательном пространстве уделяется содержанию учебников, так как любой учебник истории содержит не только констатацию исторических фактов, но и дает оценки историческим явлениям и персоналиям эпох. К тому же учебники истории - это массовые издания, которые читает вся страна (учителя, учащиеся, родители и все, интересующиеся историей).
Актуальность темы исследования обусловлена наличием интереса историков и общественности к эпохе царствования Ивана IV, наличием противоположных и неоднозначность оценок.
Так, летом 2016 года стало известно о планах установить сразу в двух городах России памятники царю Ивану Грозному. Один поставили в Орле, основателем которого считается Иван IV, другой - в Александрове, где в XVI веке располагалась царская резиденция, ставшая фактической столицей опричнины. За 400 с лишним лет, прошедших со смерти царя Ивана IV, ему ни разу не ставили памятников, т.к. по большей части его считают одним их самых жестоких царей в русской истории3.
В городе Александров установку памятника отменили из-за разгоревшихся дискуссий, а в Орле памятник установили недалеко от Богоявленского собора. Открытие памятника хотели приурочить ко дню города 5 августа. Но работы по возведению монумента были отложены из -за возмущения местных жителей. В городе состоялось даже несколько акций протеста по разным причинам: кому-то не нравился сам царь, кому-то просто не нравилось место, куда собираются водрузить памятник 4.
Объект исследования - отечественная историография и учебная литература о личности Ивана IV Грозного и его роли в российской истории.
Предметом исследования является комплекс вопросов, которые связаны с изучением роли Ивана IV в российской истории в отечественной историографии, и их отражение в современных учебниках по истории России.
Хронологические рамки историографического исследования определяются историей изучения эпохи Ивана Грозного в отечественной исторической науке до наших дней. Главный акцент сделан на современной историографии 1991-2017 гг. Заключительным этапом исследования являются наши дни и потому, что сегодня в связи с реализацией историко-культурного стандарта на территории Российской Федерации была выдвинута концепция о создании и разработке новых учебных пособий для учащихся общеобразовательных учреждений.
Цель работы заключается в выявлении особенностей изучения личности и результатов деятельности Ивана IV Грозного в отечественной историографии и их отражение в современных школьных учебниках по истории России.
Цель исследования диктует следующие задачи:
• выявить проблематику изучения личности и эпохи Ивана IV;
• проследить изменения в проблематике изучения оценки личности царя, эволюцию взглядов историков;
• проанализировать отражение результатов научных исследований в современных школьных учебниках по истории России;
• создать методическую разработку внеурочного занятия для 10-ого класса.
Территориальные рамки исследования определяются границами Московского государства XVI века.
Источниковая база исследования представлена трудами отечественных историков, т.е. историографическими источниками - монографиями, статьями из журналов, материалами научных конференций, очерками, а также учебной литературой и нормативно - правовыми документами.
Научные труды современного периода характеризуется плюрализмом мнений. Повышенное внимание к истории России в XVI в. объясняется тем, что основной политический вопрос времени «кто и как будет управлять государством», был решен в пользу деспотизма.
К современным исследованиям относятся работы Б.Н. Флори5 6 7 8, А.И.
6 7 8
Филюшкина , Н.И. Никитина , А.В. Каравашкина и А.Л. Юрганова , М.О. Колывановой9, А.Л. Янова10 и других.
Об эпохе правления Ивана IV пишет В.А. Колобков11. Он исследует историю текста литературной биографии митрополита Филиппа Колычева, рассказывающей о событиях переломного этапа истории опричнины.
Особое внимание стоит уделить книге А.Г. Данилова12, в которой автор пытается ответить на вопрос «А что было бы если..». Хотя история и не знает сослагательного наклонения, но альтернативы помогают понять целостную картину эпохи правления Ивана Грозного, уверен Данилов А.Г.
По содержанию похожи книги Л.Е. Морозовой13 и М.О. Колывановой14. В них собраны все известные и интересные факты о личности царя, о его приближенных, о его реформах и их последствиях для страны.
Интересен труд Д.М. Володохина15, в котором он анализирует всю деятельность царя через призму религиозности и мистификации, но, в отличие от многих советских исследователей, этот анализ не политизирован. Так же можно отметить труды А.В. Каравашкина и А.Л. Юрганова15 16, А.И. Филюш- кина17 и другие.
Вторая группа источников - три учебника по истории России для 7 классов18, которые представлены в перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования19.
Третья группа источников - нормативно-правовые акты: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова- ния20, примерные и рабочие программы по истории21, историко-культурный стандарт22. С помощью данных источников определены нормативно- правовые основания изучения эпохи Ивана Грозного в современном школьном образовании.
В целом, выявленная и проанализированная источниковая база представляется репрезентативной, что позволяет рассмотреть основные вопросы темы, решить поставленные цель и задачи...
Личность Ивана IV достаточно изучена, но до сих пор так и нет однозначного мнения ни в общественном сознании, ни в исторической литературе. В современной историографии происходит не только переоценка событий, глобальных проблем истории, но также оценки и роли личности, в этих процессах.
Современное историческое образование в образовательных учреждениях России направлено на реализацию Историко-культурного стандарта, принятого в 2015 году2. Данный нормативный документ содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе, перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. Историкокультурный стандарт включает в себя и перечень «трудных вопросов истории». Это темы, которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей - объективные сложности в преподавании. Одним из «трудных вопросов» является вопрос «Роль Ивана IV в российской истории».
История как наука и учебная дисциплина на примерах прошлого формирует конкретную систему ценностей и целей, преподавание истории носит ценностно-ориентированный характер. Поэтому, большое внимание в образовательном пространстве уделяется содержанию учебников, так как любой учебник истории содержит не только констатацию исторических фактов, но и дает оценки историческим явлениям и персоналиям эпох. К тому же учебники истории - это массовые издания, которые читает вся страна (учителя, учащиеся, родители и все, интересующиеся историей).
Актуальность темы исследования обусловлена наличием интереса историков и общественности к эпохе царствования Ивана IV, наличием противоположных и неоднозначность оценок.
Так, летом 2016 года стало известно о планах установить сразу в двух городах России памятники царю Ивану Грозному. Один поставили в Орле, основателем которого считается Иван IV, другой - в Александрове, где в XVI веке располагалась царская резиденция, ставшая фактической столицей опричнины. За 400 с лишним лет, прошедших со смерти царя Ивана IV, ему ни разу не ставили памятников, т.к. по большей части его считают одним их самых жестоких царей в русской истории3.
В городе Александров установку памятника отменили из-за разгоревшихся дискуссий, а в Орле памятник установили недалеко от Богоявленского собора. Открытие памятника хотели приурочить ко дню города 5 августа. Но работы по возведению монумента были отложены из -за возмущения местных жителей. В городе состоялось даже несколько акций протеста по разным причинам: кому-то не нравился сам царь, кому-то просто не нравилось место, куда собираются водрузить памятник 4.
Объект исследования - отечественная историография и учебная литература о личности Ивана IV Грозного и его роли в российской истории.
Предметом исследования является комплекс вопросов, которые связаны с изучением роли Ивана IV в российской истории в отечественной историографии, и их отражение в современных учебниках по истории России.
Хронологические рамки историографического исследования определяются историей изучения эпохи Ивана Грозного в отечественной исторической науке до наших дней. Главный акцент сделан на современной историографии 1991-2017 гг. Заключительным этапом исследования являются наши дни и потому, что сегодня в связи с реализацией историко-культурного стандарта на территории Российской Федерации была выдвинута концепция о создании и разработке новых учебных пособий для учащихся общеобразовательных учреждений.
Цель работы заключается в выявлении особенностей изучения личности и результатов деятельности Ивана IV Грозного в отечественной историографии и их отражение в современных школьных учебниках по истории России.
Цель исследования диктует следующие задачи:
• выявить проблематику изучения личности и эпохи Ивана IV;
• проследить изменения в проблематике изучения оценки личности царя, эволюцию взглядов историков;
• проанализировать отражение результатов научных исследований в современных школьных учебниках по истории России;
• создать методическую разработку внеурочного занятия для 10-ого класса.
Территориальные рамки исследования определяются границами Московского государства XVI века.
Источниковая база исследования представлена трудами отечественных историков, т.е. историографическими источниками - монографиями, статьями из журналов, материалами научных конференций, очерками, а также учебной литературой и нормативно - правовыми документами.
Научные труды современного периода характеризуется плюрализмом мнений. Повышенное внимание к истории России в XVI в. объясняется тем, что основной политический вопрос времени «кто и как будет управлять государством», был решен в пользу деспотизма.
К современным исследованиям относятся работы Б.Н. Флори5 6 7 8, А.И.
6 7 8
Филюшкина , Н.И. Никитина , А.В. Каравашкина и А.Л. Юрганова , М.О. Колывановой9, А.Л. Янова10 и других.
Об эпохе правления Ивана IV пишет В.А. Колобков11. Он исследует историю текста литературной биографии митрополита Филиппа Колычева, рассказывающей о событиях переломного этапа истории опричнины.
Особое внимание стоит уделить книге А.Г. Данилова12, в которой автор пытается ответить на вопрос «А что было бы если..». Хотя история и не знает сослагательного наклонения, но альтернативы помогают понять целостную картину эпохи правления Ивана Грозного, уверен Данилов А.Г.
По содержанию похожи книги Л.Е. Морозовой13 и М.О. Колывановой14. В них собраны все известные и интересные факты о личности царя, о его приближенных, о его реформах и их последствиях для страны.
Интересен труд Д.М. Володохина15, в котором он анализирует всю деятельность царя через призму религиозности и мистификации, но, в отличие от многих советских исследователей, этот анализ не политизирован. Так же можно отметить труды А.В. Каравашкина и А.Л. Юрганова15 16, А.И. Филюш- кина17 и другие.
Вторая группа источников - три учебника по истории России для 7 классов18, которые представлены в перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования19.
Третья группа источников - нормативно-правовые акты: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова- ния20, примерные и рабочие программы по истории21, историко-культурный стандарт22. С помощью данных источников определены нормативно- правовые основания изучения эпохи Ивана Грозного в современном школьном образовании.
В целом, выявленная и проанализированная источниковая база представляется репрезентативной, что позволяет рассмотреть основные вопросы темы, решить поставленные цель и задачи...
Многие историки и исследователи будут еще долгое время писать об эпохе Ивана IV Грозного. На современном этапе историком интересна не только личность Ивана IV, его реформы, но и те процессы, которые происходили в Русского государстве XVI века. И, так или иначе, все эти процессы связаны с такой выдающейся исторической личностью как Иван Васильевич. Поэтому каждый, кто возьмётся за изучение XVI века, столкнется с комплексом нерешенных вопросов, связанных с личность царя, таких как оценка личности царя, оценка реформ царя, роль Ивана IV в русской истории.
В рамках данного исследования была предпринята попытка дополнить историографический обзор по теме личности и эпохи Ивана IV Грозного. В историографический обзор Е.Б. Заболотного, В.Д. Камынина, И.Г. Шишкина «Очерки современной историографии истории России с древнейших времен до начала XX века». В этот обзор не вошли такие книги как: исследование Д.М. Володихина «Опричнина и "псы государевы"», А.Г. Данилова «Альтернативы в истории России: миф или реальность», М.О. Колывановой «Время Ивана Грозного», книга М.М. Крома «Рождение государства: Московская Русь XV-XVI веков», вышедшая в 2018 году, Л.Е. Морозовой «Иван Грозный: Имя России. Исторический выбор», В.А. Колобкова «Митрополит Филипп и становление московского самодержавия: Опричнина Ивана Грозного», И.Я. Фроянова «Грозная опричнина».
В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам: основные проблемы, как отмечают многие исследователи, связанны, во- первых, с недостоверностью некоторых источников, на которые опирались дореволюционные историки. В данном исследовании не было попытки разрешить проблем, связанных с личностью и правлением Ивана Грозного исследование. Масса вопросов по-прежнему не имеет четких ответов. Так же из данного исследования можно понять, что современные историки не останавливаются в изучении эпохи XVI века, пытаются найти ответы на существующие на сегодняшний день вопросы, пытаются находить новые подходы для изучения.
В ходе исследования была выявлена проблема, связанная со школьным историческим образованием. Ни в одном из изученных учебников, авторы не использовали исследования современных историков. На данном этапе в школьных учебниках по истории России, подробно представлена эпоха правления Ивана IV, авторы знакомят учащихся с мнениями историков о личности Ивана IV, его реформ, дают разные оценки, но проблема в том, что представлены мнения только дореволюционных историков.
Цель методической разработки «Игра - дискуссия: разрушитель или созидатель» - это подробное ознакомление учащихся с мнениями дореволюционных, советских и, конечно, современных историков (чего не достает в школьных учебниках) и дать возможность учащимся самим определится, как оценивать личность первого русского царя Ивана Васильевича.
В рамках данного исследования была предпринята попытка дополнить историографический обзор по теме личности и эпохи Ивана IV Грозного. В историографический обзор Е.Б. Заболотного, В.Д. Камынина, И.Г. Шишкина «Очерки современной историографии истории России с древнейших времен до начала XX века». В этот обзор не вошли такие книги как: исследование Д.М. Володихина «Опричнина и "псы государевы"», А.Г. Данилова «Альтернативы в истории России: миф или реальность», М.О. Колывановой «Время Ивана Грозного», книга М.М. Крома «Рождение государства: Московская Русь XV-XVI веков», вышедшая в 2018 году, Л.Е. Морозовой «Иван Грозный: Имя России. Исторический выбор», В.А. Колобкова «Митрополит Филипп и становление московского самодержавия: Опричнина Ивана Грозного», И.Я. Фроянова «Грозная опричнина».
В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам: основные проблемы, как отмечают многие исследователи, связанны, во- первых, с недостоверностью некоторых источников, на которые опирались дореволюционные историки. В данном исследовании не было попытки разрешить проблем, связанных с личностью и правлением Ивана Грозного исследование. Масса вопросов по-прежнему не имеет четких ответов. Так же из данного исследования можно понять, что современные историки не останавливаются в изучении эпохи XVI века, пытаются найти ответы на существующие на сегодняшний день вопросы, пытаются находить новые подходы для изучения.
В ходе исследования была выявлена проблема, связанная со школьным историческим образованием. Ни в одном из изученных учебников, авторы не использовали исследования современных историков. На данном этапе в школьных учебниках по истории России, подробно представлена эпоха правления Ивана IV, авторы знакомят учащихся с мнениями историков о личности Ивана IV, его реформ, дают разные оценки, но проблема в том, что представлены мнения только дореволюционных историков.
Цель методической разработки «Игра - дискуссия: разрушитель или созидатель» - это подробное ознакомление учащихся с мнениями дореволюционных, советских и, конечно, современных историков (чего не достает в школьных учебниках) и дать возможность учащимся самим определится, как оценивать личность первого русского царя Ивана Васильевича.
