ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ЗНАКОМСТВУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 6
1.1. Особенности восприятия детьми среднего дошкольного возраста
произведений художественной литературы 6
1.2. Роль художественной литературы в эмоциональном, речевом и
психическом развитии детей среднего дошкольного возраста 9
1.3. Жанры детской художественной литературы и ее
характеристика 14
1.4. Анализ программного содержания работы по знакомству детей
среднего дошкольного возраста с художественной литературой 18
1.5. Методические основы организации деятельности педагога по
знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ЗНАКОМСТВУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о жанрах
художественной литературы у детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс мероприятий организации деятельности педагога по
знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Сегодня проблема приобщения детей к художественной литературе стоит особенно остро. К ней относятся, прежде всего, недостаточность знаний о литературе детей; зачастую отсутствие системной работы воспитателей и родителей над чтением. В российской культуре до недавнего времени обучение чтению относили к начальному школьному периоду. Однако сегодня большое значение приобрела проблема необходимости обучения собственно чтению (а не только звуковому анализу) именно в период дошкольного детства. Также одной из актуальных проблем в современном обществе в настоящее время является то, что дети мало читают, предпочитая книге просмотру телепрограмм и видеофильмов, компьютерным играм.
Современный мир требует от системы образования воспитание активной личности, которая способна к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности, самостоятельному поиску информации, принятию решений.
Согласно Федеральным государственным стандартам дошкольного образования система обучения и воспитания дошкольников включает работу педагогов по формированию познавательного интереса к книге и знакомству дошкольников с произведениями детской художественной литературой.
Изучением и разработкой данного вопроса занимались Б. А. Бугрименко, О. В. Джежелей, В. Н. Зайцев, М. Р. Львов, Г. В. Репкина, Н. Н. Светловская, Г. А. Цукерман, Г. И. Щукина и др.
Сейчас развитием методики знакомства с детской художественной литературой занимаются педагоги М. П. Алексеева, Р. Б. Басангова, С. В. Быкова, С. В. Зимина, А. Н. Казак, Т. А. Масловская, Н. Ю. Нестерова, А. Т. Филиппова и др. Они активно используют в своей педагогической деятельности различные методы и приемы, которые способствуют развитию познавательного интереса к книге и чтению дошкольников.
Объект исследования: процесс организации деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленный на организацию деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой.
Цель исследования теоретически обосновать и практически разработать комплекс мероприятий, направленный на организацию деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой
Реализация поставленной цели определила следующие задачи:
- изучить теоретические основы организации деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой;
- выявить особенности восприятия детьми среднего дошкольного возраста произведений восприятия детьми среднего дошкольного возраста произведений детской литературы;
- проанализировать роль художественной литературы в эмоциональном, речевом и психическом развитии детей среднего дошкольного возраста;
- охарактеризовать жанры детской художественной литературы и их характеристика ;
- провести анализ программного содержания работы по знакомству детьми среднего дошкольного возраста художественной литературы ;
- выяснить методические основы организации деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой ;
Методологические основы теоретические методы: анализ и обобщение концепций и выводов отечественных и зарубежных ученых по проблеме восприятия художественных произведений, возрастной специфики восприятия литературных произведений; анализ работ по психологии и педагогике, связанных с темой исследования; анализ проведенной диагностики.
Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что в дальнейшем возможно использование ряда выводов и положений работы для более глубокого изучения особенностей работы педагога по ознакомлению детей с произведениями детской художественной литературы.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и использованной литературы.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Общеизвестно ее воздействие на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Используя художественные произведения как готовый культурный материал, воспитатель и родители выступают проводниками детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остаются безучастными исполнителями, а как партнеры, вместе с ними удивляются, восхищаются, огорчаются, сопереживают персонажам в происходящих с ними событиях. Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним аспектом, как это часто делается: например, творческое восприятие художественных произведений формируется только на занятиях по развитию речи. Такое воспитание должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности, и прежде всего в семье.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач воспитания дошкольника.
Организацией современного образовательного процесса предусмотрено увеличение времени в образовательном процессе на ознакомление с художественной литературой. Поэтому для обеспечения максимального педагогического воздействия следует выстроить специфическую партитуру занятия, подбирать целесообразные методы и приемы именно с этим текстом.
Современная методика предлагает богатый спектр видов занятий по ознакомлению с литературными произведениями. Их можно типизировать по различным параметрам. Например, по литературным жанрам.
Основным видом художественной деятельности на занятиях может быть разговор воспитателя с детьми на основе прочитанного ранее произведения. Нравится детям такой вид занятия, как литературные творческие игры, на которых дошкольники становятся соавторами сказки или рассказа, реализуют собственное словесное творчество. Итоговые занятия в форме литературных викторин имеют большое значение, поскольку позволяют систематизировать полученный ранее литературный опыт.
Современная методика достаточно гибко подходит к организации литературных занятий, на первый план ставит интересы детей.
Во второй главе была проведена диагностика начального уровня сформированности представлений о жанрах детского литературы. Опытная работа проводилась на базе МАДОУ №26 «Ласточкино гнездышко». Всего в опыте принимали участие двадцать дошкольников среднего возраста (четырех - пяти лет).
Для осуществления данной работы нами были использованы следующие методы: диагностический инструментарий (карточки с картинками и текстами) разрабатывался в соответствии с программой социально-коммуникативного развития и социального воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою Добра» Л.В. Коломийченко по содержанию блока: «Русская традиционная литература».
Проведенное исследование показало, что у детей низкий уровень знаний о художественной литературе.
Нами был разработан комплекс мероприятий организации деятельности педагога по знакомству детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
