МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (СТАРШИЙ ЭТАП)

Глава 1. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности учащихся в обучении чтению на уроках иностранного языка 7
1.1. Место и роль самостоятельной работы в системе современного
школьного образования 7
1.2. Виды и формы организации самостоятельной работы учащихся в
обучении иностранному языку 14
1.3. Цели и содержание обучения чтению на немецком языке на старшем
этапе 21
1.4. Методы активного обучения чтению 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Организация самостоятельной работы учащихся в обучении чтению на уроках немецкого языка в 11 классе 34
2.1. Принципы и содержание элективного курса по самостоятельной работе в обучении чтению на старшем этапе 34
2.2. Анализ УМК по немецкому языку для 11 класса на предмет обучения
самостоятельному чтению на иностранном языке 41
2.3. Результаты опытного обучения по внедрению элективного курса
«Самостоятельная работа в обучении чтению» 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Купить

Самостоятельная работа в обучении иностранному языку, несомненно, играет очень важную роль. Не зря М. Уэст сказал: «Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться» [Цит. по: Гиниатуллин 2014: 173].
Выполнение самостоятельной работы, как в учебном заведении, так и дома, позволяет учащимся развить в себе такие качества, как воля, целеустремленность, независимость и т. п. Без выполнения самостоятельной работы нельзя представить себе овладение иностранным языком на профессиональном уровне. В настоящее время в школах самостоятельная работа выдвигается на передний план и становится важной, неотъемлемой частью обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения самостоятельная работа имеет неразрывную связь с самообразованием и универсальными учебными действиями (далее - УУД). Следовательно, самостоятельная работа в обучении иностранному языку является актуальной на сегодняшний день.
Говоря о самостоятельной работе учащихся, следует учесть то, что важно не только развить самостоятельность в познавательной деятельности и научить учащихся самостоятельно овладевать знаниями, умениями, навыками, но и научить их самостоятельно применять полученные знания в дальнейшей жизни.
В процессе обучения учащийся должен достичь такого уровня самостоятельности, который позволит ему расширить свои границы, тем самым направит учащегося на развитие самообразования, которое играет очень важную роль как одна из значимых тенденций образования.
Кроме того, в ФГОС отмечается, что выпускник должен уметь читать литературу на изучаемом языке, используя разные стратегии чтения [Федеральный государственный образовательный стандарт].
Изучение методической литературы по проблемам обучения иноязычному чтению, анализ опыта работы учителей, анализ результатов ОГЕ и ЕГЭ по немецкому языку свидетельствуют о том, что учащиеся не овладевают всеми видами чтения в той мере, в какой это необходимо, чтобы пользоваться ими практически.
Принимая во внимание, что чтение является самым доступным способом коммуникации на иностранном языке, необходимо интенсифицировать процесс обучения данному виду речевой деятельности. Возможным решением данной проблемы нам представляется использование методического потенциала самостоятельной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Вышеизложенное доказывает актуальность темы нашего исследования и свидетельствует о том, что вопрос рациональной методики обучения самостоятельным приемам чтения на иностранном языке не нашел пока полного решения как в теории, так и в практике и может рассматриваться как актуальная задача современной методики обучения иностранным языкам.
Объектом исследования выступает процесс обучения чтению на уроках иностранного языка учащихся старших классов, а предметом - педагогические условия организации самостоятельной работы в обучении чтению в старших классах.
Целью исследования является теоретическое обоснование и апробация модели организации самостоятельной работы учащихся старших классов в обучении чтению на уроках иностранного языка.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, структуру и содержание самостоятельной работы;
2. Определить основные функции самостоятельной работы учащихся в обучении иностранному языку;
3. Выявить и обосновать педагогические условия организации
самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;
4. Выявить цели и содержание обучения чтению на старшем этапе;
5. Разработать рабочую программу элективного курса по теме «Самостоятельная работа в обучении иностранному языку»;
6. Апробировать модель рабочей программы элективного курса по теме «Самостоятельная работа в обучении чтению»;
7. Описать результаты исследования.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научно-методической литературы и нормативных документов, практические - анкетирование, моделирование учебного процесса, опытное обучение, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость определяется тем, что в работе обоснована необходимость и целесообразность обучения основным приемам самостоятельного чтения на иностранном языке; уточнены теоретические представления о видах и способах организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку.
Практическая ценность работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для повышения реальной роли самостоятельной работы в обучении иностранному языку.
Методологической базой исследования послужили научные труды Бориско Н. Ф, Гальсковой Н. Д., Гиниатуллина И. А., и Коряковцевой Н. Ф.
В соответствии с поставленными целями и задачами структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 50 источников, и приложений.
Апробация работы. Основные положения исследования были представлены и обсуждены на 8 и 9 студенческой научно-практической конференции «Романские и германские языки: актуальные проблемы лингвистики и методики» 12 апреля 2016 года и 12 апреля 2017 в УрГПУ (г. Екатеринбург). Содержание выступления отражено в опубликованных тезисах и статье к данной конференции. Представленный доклад был отмечен сертификатом.

Купить