Помощь студентам в учебе
Организация методической работы в ДОУ на основе личностно-ориентированного подхода
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие «методическая работа», основные подходы к его
изучению 6
1.2. Особенности организации методической работы в ДОУ 17
1.3. Личностно-ориентированный подход в организации методической
работы в ДОУ 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Диагностическое исследование эффективности организации
методической работы в ДОУ 39
2.2. Совершенствование организации методической работы в ДОУ с помощью личностно-ориентированного подхода 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие «методическая работа», основные подходы к его
изучению 6
1.2. Особенности организации методической работы в ДОУ 17
1.3. Личностно-ориентированный подход в организации методической
работы в ДОУ 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Диагностическое исследование эффективности организации
методической работы в ДОУ 39
2.2. Совершенствование организации методической работы в ДОУ с помощью личностно-ориентированного подхода 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время нынешнее дошкольное учреждение должно обеспечить высокое его доступность, качество, открытость, привлекательность для детей, родителей и всего общества. В свою очередь, качество деятельности детского сада зависит от качества деятельности каждого воспитателя, от сформированных руководителем ситуаций для творческого поиска ими новых форм и методов работы с дошкольниками, от непредвзятого оценивания результатов деятельности каждого сотрудника.
Таким образом, основной фигурой организованного образовательного пространства детского сада обнаруживается педагог, располагающий ключевыми компетенциями в организации мероприятий, сориентированных на упрочение здоровья дошкольником и их физическое развитие; образования системы разнообразных видов деятельности и общения детей; осуществления непосредственной образовательной деятельности; организации взаимодействия с родителями воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении современными педагогическими, в том числе, информационно-коммуникационными технологиями.
В связи с настоящим является несомненным, что постоянное профессиональное развитие педагогов дошкольного образования прибывает объективно необходимым. Во многом оно обеспечивается деятельностью методических служб различных степеней и, в первую очередь, уровня самого дошкольного учреждения.
Методическую работу детского сада надлежит находить одним из центральных аспектов управления и анализировать как деятельность, сориентированную на предоставление качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Выстроенная в логике компетентностного и персонифицированного подходов, она содействует вырабатыванию качеств личности педагога, нужных ему для успешного самообразования и творческой самореализации.
Исследованию актуальных проблем организации методической работы в детском саду посвящены изыскания разных авторов современности: Ю. В. Атемаскиной и Л. Г. Богословец, К. Ю. Белой, Н. А. Виноградовой, Л. М. Волобуевой, В. П. Дубровой и Е. П. Милашевич, Н. В. Елжовой, И. Н. Казаковой, А. А. Майер, Л. А. Пеньковой, Л. И. Фалюшиной и других.
В последние два десятилетия в обновлении содержания образования, в том числе дошкольного, ориентирами выступают принципы личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированный подход в дошкольном учреждении - это современная гуманитарная технология открытого типа. В его парадигме традиционное понимание образования, как процесса овладения дошкольниками знаниями, умениями, навыками и подготовки их к обучению в школе переосмысливается и выгоняется более обширным и прогрессивным взором на образование, как на процесс становления личности, обретения ею себя, своего человеческого образа: неподражаемой индивидуальности, духовности, креативного потенциала.
Таким образом, существуют противоречия:
- между необходимостью создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании назначенного противоречия, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы дошкольного учреждения была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в изучении возможностей реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА».
Цель исследования: - теоретическое обоснование личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения.
Объект исследования: процесс организации методической работы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: личностно-ориентированный подход, способствующий организации методической работы в дошкольном учреждении.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Узнать теоретические аспекты проблемы организации методической работы в дошкольном учреждении в современной психолого-педагогической литературе.
2. Провести диагностическое исследование эффективности организации методической работы в дошкольном учреждении.
3. По результатам исследования разработать практические рекомендации по совершенствованию организации методической работы в дошкольном учреждении с помощью личностно-ориентированного подхода.
Практическая база исследования: Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация №6 г. Артемовский. В исследовании приняло участие 16 педагогов дошкольного образования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 60 источников и 5 приложений.
Таким образом, основной фигурой организованного образовательного пространства детского сада обнаруживается педагог, располагающий ключевыми компетенциями в организации мероприятий, сориентированных на упрочение здоровья дошкольником и их физическое развитие; образования системы разнообразных видов деятельности и общения детей; осуществления непосредственной образовательной деятельности; организации взаимодействия с родителями воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении современными педагогическими, в том числе, информационно-коммуникационными технологиями.
В связи с настоящим является несомненным, что постоянное профессиональное развитие педагогов дошкольного образования прибывает объективно необходимым. Во многом оно обеспечивается деятельностью методических служб различных степеней и, в первую очередь, уровня самого дошкольного учреждения.
Методическую работу детского сада надлежит находить одним из центральных аспектов управления и анализировать как деятельность, сориентированную на предоставление качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Выстроенная в логике компетентностного и персонифицированного подходов, она содействует вырабатыванию качеств личности педагога, нужных ему для успешного самообразования и творческой самореализации.
Исследованию актуальных проблем организации методической работы в детском саду посвящены изыскания разных авторов современности: Ю. В. Атемаскиной и Л. Г. Богословец, К. Ю. Белой, Н. А. Виноградовой, Л. М. Волобуевой, В. П. Дубровой и Е. П. Милашевич, Н. В. Елжовой, И. Н. Казаковой, А. А. Майер, Л. А. Пеньковой, Л. И. Фалюшиной и других.
В последние два десятилетия в обновлении содержания образования, в том числе дошкольного, ориентирами выступают принципы личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированный подход в дошкольном учреждении - это современная гуманитарная технология открытого типа. В его парадигме традиционное понимание образования, как процесса овладения дошкольниками знаниями, умениями, навыками и подготовки их к обучению в школе переосмысливается и выгоняется более обширным и прогрессивным взором на образование, как на процесс становления личности, обретения ею себя, своего человеческого образа: неподражаемой индивидуальности, духовности, креативного потенциала.
Таким образом, существуют противоречия:
- между необходимостью создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании назначенного противоречия, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы дошкольного учреждения была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в изучении возможностей реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА».
Цель исследования: - теоретическое обоснование личностно-ориентированного подхода в организации методической работы дошкольного учреждения.
Объект исследования: процесс организации методической работы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: личностно-ориентированный подход, способствующий организации методической работы в дошкольном учреждении.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Узнать теоретические аспекты проблемы организации методической работы в дошкольном учреждении в современной психолого-педагогической литературе.
2. Провести диагностическое исследование эффективности организации методической работы в дошкольном учреждении.
3. По результатам исследования разработать практические рекомендации по совершенствованию организации методической работы в дошкольном учреждении с помощью личностно-ориентированного подхода.
Практическая база исследования: Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация №6 г. Артемовский. В исследовании приняло участие 16 педагогов дошкольного образования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 60 источников и 5 приложений.
Теоретический анализ проблемы исследования и практическое изучение организации методической работы в ДОУ с помощью личностно-ориентированного подхода позволили считать, что личностно-ориентированный подход в организации методической деятельности в ДОУ наиболее полно отвечает потребностям современного педагога и позволяет результативно находить решение приоритетных задач детского сада.
Анализ теоретической литературы показал, что методическая работа - это целостная, основанная на достижениях передового опыта и науки и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных действий и мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства и квалификации каждого педагога и воспитателя, на повышение и формирование творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а в конечном счете - на улучшение учебно-воспитательного процесса, достижение наилучшего уровня развития и образования воспитанников.
Содержание методической работы складывается на основании многообразных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, особых обстоятельств каждого дошкольного учреждения. Сложность и разнообразие функций и задач методической работы в дошкольном учреждении, многосторонний, неизменно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретная специфика того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, стабильное обогащение и умножение результативности устоявшихся, традиционных форм и новаторское использование новейших форм.
Личностно-ориентированный подход как средство реализации методической работы в ДОУ основан на обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога, коллектива в целом, направленности на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов. Наиболее эффективными являются следующие формы реализации личностно-ориентированного подхода в методической работе в ДОУ: различные виды сопровождения педагогов, индивидуальные образовательные маршруты, помощь и поддержка педагогов.
Диагностическое исследование эффективности организации методической работы в ДОУ показало, что педагоги, участвующие в исследовании имеют близкий к эталонному и характеризующийся наличием необходимых для организации личностно-ориентированного подхода качеств уровень готовности к реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы в ДОУ.
С целью совершенствования организации методической работы в ДОУ с помощью личностно-ориентированного подхода были разработаны следующие задачи: обогащение профессиональной компетентности педагогов при организации методической работы в ДОУ и реализации личностно-ориентированного подхода; организации методической работы в ДОУ, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов педагогов; организация эффективной реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса. Решение которые включало в себя три этапа.
Анализ теоретической литературы показал, что методическая работа - это целостная, основанная на достижениях передового опыта и науки и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных действий и мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства и квалификации каждого педагога и воспитателя, на повышение и формирование творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а в конечном счете - на улучшение учебно-воспитательного процесса, достижение наилучшего уровня развития и образования воспитанников.
Содержание методической работы складывается на основании многообразных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, особых обстоятельств каждого дошкольного учреждения. Сложность и разнообразие функций и задач методической работы в дошкольном учреждении, многосторонний, неизменно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретная специфика того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, стабильное обогащение и умножение результативности устоявшихся, традиционных форм и новаторское использование новейших форм.
Личностно-ориентированный подход как средство реализации методической работы в ДОУ основан на обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога, коллектива в целом, направленности на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов. Наиболее эффективными являются следующие формы реализации личностно-ориентированного подхода в методической работе в ДОУ: различные виды сопровождения педагогов, индивидуальные образовательные маршруты, помощь и поддержка педагогов.
Диагностическое исследование эффективности организации методической работы в ДОУ показало, что педагоги, участвующие в исследовании имеют близкий к эталонному и характеризующийся наличием необходимых для организации личностно-ориентированного подхода качеств уровень готовности к реализации личностно-ориентированного подхода в организации методической работы в ДОУ.
С целью совершенствования организации методической работы в ДОУ с помощью личностно-ориентированного подхода были разработаны следующие задачи: обогащение профессиональной компетентности педагогов при организации методической работы в ДОУ и реализации личностно-ориентированного подхода; организации методической работы в ДОУ, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов педагогов; организация эффективной реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса. Решение которые включало в себя три этапа.