Помощь студентам в учебе
Формы повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические подходы к организации взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи 8
1.2. Направления взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьями детей дошкольного возраста 17
1.3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЕЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 29
2.1. Изучение психолого-педагогической компетентности родителей в
дошкольной образовательной организации 29
2.2. Формы повышения психолого-педагогической компетентности
родителей в дошкольной образовательной организации 36
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
ЛИТЕРАТУРА 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические подходы к организации взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи 8
1.2. Направления взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьями детей дошкольного возраста 17
1.3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЕЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 29
2.1. Изучение психолого-педагогической компетентности родителей в
дошкольной образовательной организации 29
2.2. Формы повышения психолого-педагогической компетентности
родителей в дошкольной образовательной организации 36
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
ЛИТЕРАТУРА 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
«Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости это семья; отношение к матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям, сестрам является испытанием человечности», говорил В.А. Сухомлинский.
В течение всей нашей жизни мы взаимодействуем с окружающим нас миром. Это и другие люди, и сообщества людей, и всевозможные государственные структуры, то живая и неживая природа и многое другое.
Взаимодействие предполагает общение между людьми, обмен какими- то чувствами, мыслями, переживаниями. Термин «взаимодействие» появился сравнительно недавно и появился в работах Т.А. Марковой. Она рассматривала его как единую линию воспитания семейного, строящегося на основе взаимного понимания.
При взаимодействии ДОУ и семьи предполагается сотрудничество между педагогами и родителями, при котором позиции партнёров равны, они с уважением относятся друг к другу, а также учитываются индивидуальные способности и возможности. Само слово «взаимодействие» говорит не только о каких-то взаимных действиях, но и о взаимоуважении, взаимопонимании, взаимопознании, взаимодоверии и, наконец, взаимовлиянии. Сегодня семейное воспитание является ведущим, об этом говорится в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». По этому закону именно родители это первые педагоги в жизни маленького человека, и именно они должным образом обязаны воспитать физически, интеллектуально и нравственно крепкого ребёнка. С успехом осуществить такую большую и ответственную работу без семьи и вне семьи невозможно.
Сохранить и укрепить физическое и духовное здоровье ребёнка, способствовать его интеллектуальному и творческому развитию, обеспечить условия для его гармоничного и личностного роста это главная задача в 3
работе ДОУ. Чтобы достичь высоких результатов в воспитательно-педагогическом процессе, необходима совместная работа с родителями ребёнка.
Сегодня всё так же остро стоит проблема взаимодействия ДОУ и семьи, обостряясь, время от времени. Это может быть связано с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Поэтому необходимы нововведения в сотрудничестве с родителями. Надо разрабатывать и внедрять систему работы, при которой родители активно включаются в жизнь ДОО. Таким образом, взаимодействие с родителями это одна из проблем деятельности ДОО при работе по модернизации системы образования.
Поиск и осуществление современных форм работы дошкольного учреждения с семьёй это один из самых актуальных на сегодняшний день. Формы взаимодействия детского сада с родителями это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй это установление доверительных отношении между детьми, родителями и педагогами, объединив их в одну команду и воспитывая потребность обмениваться друг с другом своими проблемами для совместного их решения.
Роль родителей и педагогов как двух мощных сил в деле воспитания каждого маленького человека невозможно недооценить. Большое значение имеет взаимодействие родителей и педагогов, а также их взаимодополнение, взаимопонимание в деле воспитания и образования маленьких граждан. Но для этого отношения родителей и педагогов должны строиться на доверии.
По словам Т.А. Данилиной, «успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада».
Если семья и ДОУ осознали, что необходимо целенаправленно воздействовать на ребёнка, а также доверяют друг другу, то отношения между ними складываются наиболее оптимально. Родители должны быть уверены, что педагог к их ребёнку относится хорошо. Педагог должен вырабатывать «добрый взгляд» на своего воспитанника, не только видеть положительные черты в развитии его личности, но и способствовать их проявлению и упрочению, а также привлекать к ним родительское внимание. Здесь важно понимание того, что педагогическая деятельность это управленческий разряд, вызывающий у партнёра ответную реакцию: слова, переживания, какие-то действия.
Чтобы полноценно обучать, воспитывать и формировать личность ребёнка, надо создать соответствующий микроклимат во взаимоотношениях ДОО и семьи, родителей и педагогов, педагогов и детей, а также сверстниками и воспитанниками.
Самый идеальный вариант воспитательной работы это дружеское и равноправное взаимодействие всех трёх сторон: воспитателей, родителей и ребёнка.
Взаимодействие с родителями будет успешным, если их будут вовлекать в учебно-воспитательный процесс.
Заботясь об индивидуальном развитии каждого ребёнка, и организуют работу с родителями. Необходимо создать в семье благоприятные условия, семейное воспитание должно быть в гармонии с системой дошкольного воспитания, а воспитательные результаты семьёй не должны стираться. Также семья и ДОО не должны находиться в педагогическом противостоянии, ведь от этого страдает прежде всего сам ребёнок, а также его развитие. Сотрудничество родителей и ДОО становится все более актуальным и востребованным. В своей работе предлагаю рассмотреть формы повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие определило проблему исследования, состоящую в поиске форм повышения психолого - педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике форм повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Объектом исследования выступает психолого-педагогическая компетентность родителей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы повышения психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО.
2. Рассмотреть теоретические подходы к организации взаимодействия ДОО и семьи и направления взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать повышение психолого-педагогической
компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
4. Практически изучить психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО и формы взаимодействия повышения психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО.
5. Дать сравнительный анализ результатов исследования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методик исследования: системно-структурный анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, качественный и количественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании результатов будет совершенствоваться процесс формирования психолого-педагогической компетентности родителей, на практике разработана соответствующая специализированная программа, а также создано к ней методическое обеспечение, которое позволит диагностировать и прогнозировать уровень развития педагогической компетентности родителей. По результатам исследования будет решаться задача повышения качества психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому направлению развитию детей» Муниципального образования города Алапаевска Свердловской области. На разных этапах исследования было охвачено 6 педагогов МБДОУ.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами. Материал изложен на 70 страницах печатного текста.
В течение всей нашей жизни мы взаимодействуем с окружающим нас миром. Это и другие люди, и сообщества людей, и всевозможные государственные структуры, то живая и неживая природа и многое другое.
Взаимодействие предполагает общение между людьми, обмен какими- то чувствами, мыслями, переживаниями. Термин «взаимодействие» появился сравнительно недавно и появился в работах Т.А. Марковой. Она рассматривала его как единую линию воспитания семейного, строящегося на основе взаимного понимания.
При взаимодействии ДОУ и семьи предполагается сотрудничество между педагогами и родителями, при котором позиции партнёров равны, они с уважением относятся друг к другу, а также учитываются индивидуальные способности и возможности. Само слово «взаимодействие» говорит не только о каких-то взаимных действиях, но и о взаимоуважении, взаимопонимании, взаимопознании, взаимодоверии и, наконец, взаимовлиянии. Сегодня семейное воспитание является ведущим, об этом говорится в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». По этому закону именно родители это первые педагоги в жизни маленького человека, и именно они должным образом обязаны воспитать физически, интеллектуально и нравственно крепкого ребёнка. С успехом осуществить такую большую и ответственную работу без семьи и вне семьи невозможно.
Сохранить и укрепить физическое и духовное здоровье ребёнка, способствовать его интеллектуальному и творческому развитию, обеспечить условия для его гармоничного и личностного роста это главная задача в 3
работе ДОУ. Чтобы достичь высоких результатов в воспитательно-педагогическом процессе, необходима совместная работа с родителями ребёнка.
Сегодня всё так же остро стоит проблема взаимодействия ДОУ и семьи, обостряясь, время от времени. Это может быть связано с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Поэтому необходимы нововведения в сотрудничестве с родителями. Надо разрабатывать и внедрять систему работы, при которой родители активно включаются в жизнь ДОО. Таким образом, взаимодействие с родителями это одна из проблем деятельности ДОО при работе по модернизации системы образования.
Поиск и осуществление современных форм работы дошкольного учреждения с семьёй это один из самых актуальных на сегодняшний день. Формы взаимодействия детского сада с родителями это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй это установление доверительных отношении между детьми, родителями и педагогами, объединив их в одну команду и воспитывая потребность обмениваться друг с другом своими проблемами для совместного их решения.
Роль родителей и педагогов как двух мощных сил в деле воспитания каждого маленького человека невозможно недооценить. Большое значение имеет взаимодействие родителей и педагогов, а также их взаимодополнение, взаимопонимание в деле воспитания и образования маленьких граждан. Но для этого отношения родителей и педагогов должны строиться на доверии.
По словам Т.А. Данилиной, «успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада».
Если семья и ДОУ осознали, что необходимо целенаправленно воздействовать на ребёнка, а также доверяют друг другу, то отношения между ними складываются наиболее оптимально. Родители должны быть уверены, что педагог к их ребёнку относится хорошо. Педагог должен вырабатывать «добрый взгляд» на своего воспитанника, не только видеть положительные черты в развитии его личности, но и способствовать их проявлению и упрочению, а также привлекать к ним родительское внимание. Здесь важно понимание того, что педагогическая деятельность это управленческий разряд, вызывающий у партнёра ответную реакцию: слова, переживания, какие-то действия.
Чтобы полноценно обучать, воспитывать и формировать личность ребёнка, надо создать соответствующий микроклимат во взаимоотношениях ДОО и семьи, родителей и педагогов, педагогов и детей, а также сверстниками и воспитанниками.
Самый идеальный вариант воспитательной работы это дружеское и равноправное взаимодействие всех трёх сторон: воспитателей, родителей и ребёнка.
Взаимодействие с родителями будет успешным, если их будут вовлекать в учебно-воспитательный процесс.
Заботясь об индивидуальном развитии каждого ребёнка, и организуют работу с родителями. Необходимо создать в семье благоприятные условия, семейное воспитание должно быть в гармонии с системой дошкольного воспитания, а воспитательные результаты семьёй не должны стираться. Также семья и ДОО не должны находиться в педагогическом противостоянии, ведь от этого страдает прежде всего сам ребёнок, а также его развитие. Сотрудничество родителей и ДОО становится все более актуальным и востребованным. В своей работе предлагаю рассмотреть формы повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие определило проблему исследования, состоящую в поиске форм повышения психолого - педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике форм повышения психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Объектом исследования выступает психолого-педагогическая компетентность родителей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы повышения психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО.
2. Рассмотреть теоретические подходы к организации взаимодействия ДОО и семьи и направления взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать повышение психолого-педагогической
компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
4. Практически изучить психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО и формы взаимодействия повышения психолого-педагогической компетентности родителей в ДОО.
5. Дать сравнительный анализ результатов исследования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методик исследования: системно-структурный анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, качественный и количественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании результатов будет совершенствоваться процесс формирования психолого-педагогической компетентности родителей, на практике разработана соответствующая специализированная программа, а также создано к ней методическое обеспечение, которое позволит диагностировать и прогнозировать уровень развития педагогической компетентности родителей. По результатам исследования будет решаться задача повышения качества психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольной образовательной организации.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому направлению развитию детей» Муниципального образования города Алапаевска Свердловской области. На разных этапах исследования было охвачено 6 педагогов МБДОУ.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами. Материал изложен на 70 страницах печатного текста.
Проведенное исследование возможно решению одной из важнейших проблем современности, связанной с поиском форм и средств оказания помощи родителям в ДОО на пути становления их педагогической компетентности, готовности к полноценному выполнению своей родительской роли.
Анализ психолого-педагогических источников позволил установить, что «психолого-педагогическая компетентность» представляет собой многомерный и многогранный феномен. Большинство авторы в понятие «психолого-педагогическая компетентность родителей» включают совокупность личностно - деятельностных характеристик, которые проявляются в готовности и способности взрослого принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности, что позволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейного воспитания. Структуру педагогической компетентности составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно - деятельностный компоненты.
Исследования, посвященные изучению психолого-педагогической компетентности родителей, показали необходимость повышения педагогической компетентности взрослых, а также зависимость результативности данного процесса от характера методов взаимодействия ДОО и семьи, качества мероприятий, проводимых педагогами в условиях детского сада.
Каждая форма взаимодействия педагогов с родителями имеет определённые цели и задачи. Среди них особую роль играет семейный клуб, предусматривающий регулярные встречи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных методов ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, обогащению и систематизации их знаний об особенностях развития и воспитания детей, овладению навыками игрового взаимодействия с ними, таким образом, повышению педагогической компетентности родителей.
На констатирующем этапе была модифицирована диагностическая методика и с ее помощью проведено исследование уровня сформированности педагогической компетентности родителей воспитанников по выделенным компонентам. Анализ полученных данных позволил констатировать недостаточный уровень сформированности педагогической компетентности у большинства родителей.
На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое обследование родителей, которое выявило наличие значительной позитивной динамики в уровне сформированности у родителей психолого-педагогической компетентности в целом и по каждому из компонентов в отдельности. На этом основании задачи исследования можно считать выполненными, цель - достигнутой.
Анализ психолого-педагогических источников позволил установить, что «психолого-педагогическая компетентность» представляет собой многомерный и многогранный феномен. Большинство авторы в понятие «психолого-педагогическая компетентность родителей» включают совокупность личностно - деятельностных характеристик, которые проявляются в готовности и способности взрослого принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности, что позволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейного воспитания. Структуру педагогической компетентности составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно - деятельностный компоненты.
Исследования, посвященные изучению психолого-педагогической компетентности родителей, показали необходимость повышения педагогической компетентности взрослых, а также зависимость результативности данного процесса от характера методов взаимодействия ДОО и семьи, качества мероприятий, проводимых педагогами в условиях детского сада.
Каждая форма взаимодействия педагогов с родителями имеет определённые цели и задачи. Среди них особую роль играет семейный клуб, предусматривающий регулярные встречи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных методов ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, обогащению и систематизации их знаний об особенностях развития и воспитания детей, овладению навыками игрового взаимодействия с ними, таким образом, повышению педагогической компетентности родителей.
На констатирующем этапе была модифицирована диагностическая методика и с ее помощью проведено исследование уровня сформированности педагогической компетентности родителей воспитанников по выделенным компонентам. Анализ полученных данных позволил констатировать недостаточный уровень сформированности педагогической компетентности у большинства родителей.
На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое обследование родителей, которое выявило наличие значительной позитивной динамики в уровне сформированности у родителей психолого-педагогической компетентности в целом и по каждому из компонентов в отдельности. На этом основании задачи исследования можно считать выполненными, цель - достигнутой.