ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Развитие коммуникации у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста 12
1.3. Приемы и методы развития коммуникативной деятельности детей
дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Характеристики диагностик, направленных на изучение
коммуникативной деятельности детей 31
2.2. Апробация диагностик, направленных на изучение коммуникативной
деятельности детей 37
2.3. Рекомендации по оптимизации коммуникативной деятельности
дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
На современном этапе развития общества происходят достаточно значимые социальные и экономические преобразования, требующие от человека развитых коммуникативных навыков. Все больше в последнее время обращают внимание на коммуникативную компетентность как составляющую успешной социализации личности в обществе.
В связи с тем, что на этапе старшего дошкольного периода в психике ребёнка происходят существенные изменения, затрагивающие все стороны личности, актуальным будет рассмотрение коммуникативной компетенции как основополагающей в дальнейшей адаптации к условиям школы.
Под коммуникативной компетентностью понимают совокупность способностей, знаний, умений и навыков, отношений, инициатив и коммуникативного опыта личности, необходимых для понимания чужих и продуцирования собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения; способность к активному взаимодействию и обучение других речевых субъектов [16].
Вопросам коммуникативной культуры в учебно-воспитательном процессе посвящены работы А.А. Бодалева [7], В.В. Давыдова [19], В.А. Кан- Калика [29], и др. Коммуникативная компетентность определяется в способе личностной самореализации (В.А. Болотов, В.В. Сериков [8] и др.); интегрального качества личности, включающего знания и опыте (И.А. Зимняя [26] и др.); способности к созданию собственного продукта, выполненного с ориентацией на восприятие другим человеком (В.В. Гузеев [18] и др.); готовности к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова [27] и др.); способности устанавливать и поддерживать контакты с людьми, основанной на знаниях, умениях и навыках общения (Ю.Н. Емельянов [21], Л.А. Петровская [41], и др.).
Исследования позволили нам выделить противоречие между значимостью коммуникативной деятельности и недостаточной разработанностью методического инструментария.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: как сделать процесс развития коммуникативной деятельности наиболее успешным.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и исследовать развитие коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогические литературу по основам развития коммуникативной деятельности;
2. изучить приёмы и методы развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста;
3. выявить уровень развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста;
4. разработать рекомендации по оптимизации коммуникативной деятельности дошкольников.
Методы исследования: теоретические - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30 города Екатеринбурга.
Старший дошкольный возраст характеризуется как последний из периодов, предшествующих обучению в школе, в котором находят отражения новообразования психики.
Наиболее важными особенностями психики ребенка данного возрастного периода является достаточно высокий уровень умственного развития, обобщенное мышление и смысловое запоминание. В возрасте 6-7 лет происходит формирование определенного набора навыков и знаний, быстрыми темпами развивается память и воображение.
Для наиболее успешного прохождения социализации ребенок должен обладать развитой коммуникативной деятельностью. Коммуникативная деятельность определена нами как характеристика личности, состоящая из знаний, умений, личностных качеств и опыта, которые позволяют достигнуть взаимопонимания в процессе общения, а также комплексное применение языковых и неязыковых средств с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, инициативность общения, сдержанность в общении, культура речевой коммуникации. Коммуникативные способности позволяют дошкольнику решать различные проблемы, которые возникают в процессе общения. Ребёнок учится преодолевать эгоцентризм, действовать согласно правилам в различных коммуникативных ситуациях, творчески и осознано регулировать своё поведение в коммуникативных ситуациях.
Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников и способна выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при разработке и осуществлении воспитателями дошкольного учреждения системы целенаправленной работы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников.
Диагностика коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста является одним из важнейших критериев готовности ребёнка к обучению в школе. На данном этапе нет единой диагностической методики для определения уровня развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраст. Для полной оценки необходимо использовать комплекс методик, позволяющий охватить все стороны коммуникативной деятельности дошкольника.
Результаты опытно-поисковой работы показали, что уровень развития коммуникативной деятельности исследуемой группы детей старшего дошкольного возраста не достаточно высок. Половине детей диагностические задания давались без особых усилий, но есть и такие, кому требуется продолжить развитие коммуникативной деятельности.
Теоретические знания по культуре общения должны одновременно закрепляться основательной практической работой над развитием коммуникативных умений. Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста возможно с помощью дидактических и подвижных игр, бесед с педагогом и моделирование проблемных ситуаций
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
