Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условии сенсорного развитии детей раннего возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические исследования в области сенсорного
развития детей 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста в
аспекте сенсорного развития 11
1.3. Программно-методическое обеспечение сенсорного развития
детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сенсорного развития детей раннего возраста на
начальном этапе опытно-поисковой работы 27
2.2. Организация психолого-педагогических условий для сенсорного
развития детей раннего возраста 35
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические исследования в области сенсорного
развития детей 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста в
аспекте сенсорного развития 11
1.3. Программно-методическое обеспечение сенсорного развития
детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сенсорного развития детей раннего возраста на
начальном этапе опытно-поисковой работы 27
2.2. Организация психолого-педагогических условий для сенсорного
развития детей раннего возраста 35
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образования ориентирована на изменение требований, содержания образования молодого поколения, затрагивая период раннего детства. А.В. Запорожец, определяя задачи развития детей раннего возраста, ставил акцент на амплификации детского развития за счет активизации различных видов и способов деятельности, познания окружающей действительности. Л.С. Выготский подчеркивал в более ранних исследованиях, что формирование познания осуществляется через восприятие, формирующееся посредством сенсорного развития детей.
Исследования ученых XX века (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.) определяют закономерности сенсорного развития детей, методику изучения предметных действий (С.Л. Новоселова, В.В. Данилова и др.), свойств предметов (Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.), что позволяет спроецировать образовательный процесс детей раннего возраста в аспекте сенсорного развития.
Особый интерес к сенсорному развитию детей раннего возраста обусловлен тем, что именно в этом возрасте ребенок начинает активно действовать, познавать окружающий мир и себя в нём. Главным средством познания является освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. В раннем детстве у ребенка происходит обогащение сенсорного опыта, накопленного в младенчестве. Осязание, мышечные чувства, зрение направлены на познание величины, формы и цвета предметов. Планомерное развитие сенсорной сферы обеспечит необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления и др.).
Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста согласно Примерной образовательной программе дошкольного образования заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
В исследованиях Л.А. Венгера, Т.П. Высоковой, Е.И. Тихеевой, В.А. Пилюгиной, Е.А. Флериной и др. показано, что для повышения эффективности сенсорного развития в раннем возрасте большое значение имеют целенаправленно создаваемые психолого-педагогически условия, отвечающие возрастными особенностями детей.
Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают необходимость сенсорного развития, игнорируя его и предлагая раннее обучение детей взрослым интеллектуальным навыкам.
Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста.
Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Психолого-педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста».
Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация на практике совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике дошкольного образования;
- определить особенности формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
- выявить психолого-педагогические условия развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
- подобрать и обосновать методики диагностики особенностей сенсорного развития детей раннего возраста;
- разработать и апробировать в практике дошкольной образовательной организации психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста.
Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме сенсорного развития (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Т.В. Николаева, Н.П. Сакулина, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддъяков, Е.А. Стреблева, Е.И. Тихеева, Г.А. Урунтаева, А.В. Усова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в процессе работы был использован следующий комплекс методов: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыт); эмпирические методы (наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта).
Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ детский сад № 212 г. Екатеринбурга.
Структура ВКР включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Исследования ученых XX века (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.) определяют закономерности сенсорного развития детей, методику изучения предметных действий (С.Л. Новоселова, В.В. Данилова и др.), свойств предметов (Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.), что позволяет спроецировать образовательный процесс детей раннего возраста в аспекте сенсорного развития.
Особый интерес к сенсорному развитию детей раннего возраста обусловлен тем, что именно в этом возрасте ребенок начинает активно действовать, познавать окружающий мир и себя в нём. Главным средством познания является освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. В раннем детстве у ребенка происходит обогащение сенсорного опыта, накопленного в младенчестве. Осязание, мышечные чувства, зрение направлены на познание величины, формы и цвета предметов. Планомерное развитие сенсорной сферы обеспечит необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления и др.).
Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста согласно Примерной образовательной программе дошкольного образования заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
В исследованиях Л.А. Венгера, Т.П. Высоковой, Е.И. Тихеевой, В.А. Пилюгиной, Е.А. Флериной и др. показано, что для повышения эффективности сенсорного развития в раннем возрасте большое значение имеют целенаправленно создаваемые психолого-педагогически условия, отвечающие возрастными особенностями детей.
Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают необходимость сенсорного развития, игнорируя его и предлагая раннее обучение детей взрослым интеллектуальным навыкам.
Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста.
Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Психолого-педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста».
Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация на практике совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике дошкольного образования;
- определить особенности формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
- выявить психолого-педагогические условия развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
- подобрать и обосновать методики диагностики особенностей сенсорного развития детей раннего возраста;
- разработать и апробировать в практике дошкольной образовательной организации психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста.
Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме сенсорного развития (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Т.В. Николаева, Н.П. Сакулина, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддъяков, Е.А. Стреблева, Е.И. Тихеева, Г.А. Урунтаева, А.В. Усова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в процессе работы был использован следующий комплекс методов: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыт); эмпирические методы (наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта).
Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ детский сад № 212 г. Екатеринбурга.
Структура ВКР включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
1. Изучено и проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике дошкольного образования, что позволило определить компоненты сенсорного развития детей: формирование представлений о свойствах предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов; перцептивных действий с целью анализа реальных объектов.
2. Определены особенности формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста (1-3 года), которые выстраивается на разнообразии разновидности свойств объектов (явлений):
- цвет (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый),
- форма (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник),
- звуки (различные детские музыкальные инструменты, произведения; человеческая речь различной громкости),
- вкус (сладкое, соленое, кислое, горькое),
- запах (различные характеристики запаха).
Главное - накопление разнообразного сенсорного опыта, фундамента для систематизации полученных знаний, их осознания, расширения, применения в жизненных ситуациях после трех лет.
3. Выявлены психолого-педагогические условия развития сенсорных
эталонов у детей раннего возраста, которые основаны на исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, М. Монтессори, Е.А. Стребелевой, Е.И. Тихеевой, Д.Б. Эльконина, а именно:
- поэтапное формирование сенсорных эталонов (последовательное обучение детей способам обследования объектов основано на стадиях: от изучения внешних, ориентировочных действий (наложение, ощупывание) к действиям восприятия (сопоставлению, сравнению, группировке), а потом уже к выполнению сложных глазомерных и глазодвигательных действий (зрительному обследованию), словесному описанию свойств (признаков) объектов);
- применение специальных дидактических (развивающих) предметных игр на закрепление сенсорных эталонов, соответствующих возрасту (в ходе предметной игры детей раннего возраста для закрепления сенсорных эталонов необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует восприятие:
- выделяет эталоны словом; слово обобщает, т.е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении;
- учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание младших дошкольников на целостный облик предмета; вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.); определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.));
- обеспечение развивающего характера предметно-пространственной среды в аспекте сенсорного развития (отбор игр и игрушек для детей третьего года жизни).
4. Подобраны и обоснованы методики диагностики особенностей сенсорного развития детей раннего возраста (авторы Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин). Опираясь на теоретические исследования были выявлены и систематизированы по критериям и уровням особенности сенсорного развития детей раннего возраста:
- Высокий уровень (Ребенок совершает действие на ступени зрительной ориентировки; определяет значительные для особенного действия свойства объектов на глаз. В процессе действия комментирует его, верно называет свойство предмета. Может указать на свойство предмета по заданию взрослого. Действия совершает изначально верно без подготовленного поощрения)
- средний уровень (Действия ребенка на ступени измерения выполняется путем манипуляций с предметами и их наложения или сопоставления, при этом он начинает наблюдать различия, затем определяет свойство предмета. В процессе действия комментирует его, свойство предмета называет после наводящего вопроса взрослого. Указывает на свойство предмета по заданию взрослого после сопоставления предметов. Ребенок нуждается в ситуативном поощрении, одобрении, ждет от взрослого указаний на возможность следующего действия с предметом.)
- низкий уровень (Ребёнок совершает действие способом апробирования, путем проб и ошибок. В процессе действия его не комментирует, свойство предмета называть не может. Ребенку требуется помощь со стороны взрослого как в начале совершения действия, так и на протяжении выполнения всего задания. Указывает на свойство предмета по заданию взрослого с ошибками и после сопоставления предметов при этом ребенок нуждается в поощрении словом и наводящих инструкциях)
5. Разработаны и апробированы в практике дошкольной образовательной организации психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста. Анализ результатов исследования показывает, что положительная динамика произошла по критериям: форма и величина, что обусловлено введением специальных психолого-педагогических условий, которые способствовали активизации предметной деятельности детей раннего возраста и стимулировали их активность и инициативность в предметной игре.
В результате проведенного исследования поставленные задачи реализованы. Цель исследования, состоящая в выявлении комплекса психолого-педагогических условий развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста в учреждениях дошкольного образования, достигнута.
2. Определены особенности формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста (1-3 года), которые выстраивается на разнообразии разновидности свойств объектов (явлений):
- цвет (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый),
- форма (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник),
- звуки (различные детские музыкальные инструменты, произведения; человеческая речь различной громкости),
- вкус (сладкое, соленое, кислое, горькое),
- запах (различные характеристики запаха).
Главное - накопление разнообразного сенсорного опыта, фундамента для систематизации полученных знаний, их осознания, расширения, применения в жизненных ситуациях после трех лет.
3. Выявлены психолого-педагогические условия развития сенсорных
эталонов у детей раннего возраста, которые основаны на исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, М. Монтессори, Е.А. Стребелевой, Е.И. Тихеевой, Д.Б. Эльконина, а именно:
- поэтапное формирование сенсорных эталонов (последовательное обучение детей способам обследования объектов основано на стадиях: от изучения внешних, ориентировочных действий (наложение, ощупывание) к действиям восприятия (сопоставлению, сравнению, группировке), а потом уже к выполнению сложных глазомерных и глазодвигательных действий (зрительному обследованию), словесному описанию свойств (признаков) объектов);
- применение специальных дидактических (развивающих) предметных игр на закрепление сенсорных эталонов, соответствующих возрасту (в ходе предметной игры детей раннего возраста для закрепления сенсорных эталонов необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует восприятие:
- выделяет эталоны словом; слово обобщает, т.е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении;
- учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание младших дошкольников на целостный облик предмета; вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.); определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.));
- обеспечение развивающего характера предметно-пространственной среды в аспекте сенсорного развития (отбор игр и игрушек для детей третьего года жизни).
4. Подобраны и обоснованы методики диагностики особенностей сенсорного развития детей раннего возраста (авторы Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин). Опираясь на теоретические исследования были выявлены и систематизированы по критериям и уровням особенности сенсорного развития детей раннего возраста:
- Высокий уровень (Ребенок совершает действие на ступени зрительной ориентировки; определяет значительные для особенного действия свойства объектов на глаз. В процессе действия комментирует его, верно называет свойство предмета. Может указать на свойство предмета по заданию взрослого. Действия совершает изначально верно без подготовленного поощрения)
- средний уровень (Действия ребенка на ступени измерения выполняется путем манипуляций с предметами и их наложения или сопоставления, при этом он начинает наблюдать различия, затем определяет свойство предмета. В процессе действия комментирует его, свойство предмета называет после наводящего вопроса взрослого. Указывает на свойство предмета по заданию взрослого после сопоставления предметов. Ребенок нуждается в ситуативном поощрении, одобрении, ждет от взрослого указаний на возможность следующего действия с предметом.)
- низкий уровень (Ребёнок совершает действие способом апробирования, путем проб и ошибок. В процессе действия его не комментирует, свойство предмета называть не может. Ребенку требуется помощь со стороны взрослого как в начале совершения действия, так и на протяжении выполнения всего задания. Указывает на свойство предмета по заданию взрослого с ошибками и после сопоставления предметов при этом ребенок нуждается в поощрении словом и наводящих инструкциях)
5. Разработаны и апробированы в практике дошкольной образовательной организации психолого-педагогические условия, обеспечивающие сенсорное развитие детей раннего возраста. Анализ результатов исследования показывает, что положительная динамика произошла по критериям: форма и величина, что обусловлено введением специальных психолого-педагогических условий, которые способствовали активизации предметной деятельности детей раннего возраста и стимулировали их активность и инициативность в предметной игре.
В результате проведенного исследования поставленные задачи реализованы. Цель исследования, состоящая в выявлении комплекса психолого-педагогических условий развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста в учреждениях дошкольного образования, достигнута.