ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 8
1.1. Основные цели и виды внеурочной деятельности в образовательной
организации 8
1.2. Внеурочная фенолого-краеведческая деятельность в образовательной
организации 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 15
2.1. Значение фенологии 15
2.2. Задачи и методы фенологических исследований в образовательной
организации 19
2.3. Использование фенологических исследований в курсах
краеведческой деятельности 25
2.4. Применение фенологических наблюдений во внеклассной работе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В КУРСЕ ВНЕУРОЧНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Разработка программы курса внеурочной деятельности «Юный
фенолог» 37
3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный
фенолог» 41
3.3. Результаты деятельности курса внеурочной деятельности по
фенологии и краеведению «Юный фенолог» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
Купить

Фенология, как наука, ещё со времен Петра 1 привлекала внимание и занимала умы многих известных ученых, но и в современном мире она не теряет своей актуальности.
Фенология - это относительно новая наука которая учитывает, систематизирует и изучает закономерности сроков наступления сезонных явлений, иначе говоря, исследует закономерности сезонного развития природы. Основу фенологических знаний составляют фенологические наблюдения, сведения о сроках (календарных датах) наступления конкретных сезонных явлений [8].
Наблюдая за изменениями происходящими в природе, обучающиеся познают разные состояния природы, окружающей их среды, растительного и животного мира. Дети учатся слушать и видеть красоту, уникальность природы, жить с ней в гармонии распознавать ее. Они сами начинают воспитывать в себе любовь к природе через прямое общение с ней. Учителю необходимо только направить ребенка в правильное русло. Ведь в зависимости от возраста наблюдения распределяются по объему и продолжительности [42].
Накопление обширных фенологический данных к концу XIX в. позволили приступить к установлению ряда фенологических закономерностей. На основе чего складываются два направления: географическое и биологическое. Фенологи-географы составляли серии 3
фенологических карт, дающих представление о продвижении важнейших сезонных явлений по различным территориям, и приступили к разработке учения о фенологических сезонах года (Д.Н. Кайгородов). Фенологи - биологи изучали закономерности, связывающие сроки наступления сезонных явлений в жизни растений и животных с ходом метеорологических и иных факторов (К. Линсер, А. Эттинген, В. А. Поггенполь) [14].
В начале XX в. активизируются фенологические исследования по всей территории страны. На их базе появляется серия интересных публикаций работ И. П. Карамзина (1906), Б. М. Житкова и С. А. Бутурлина (1906), А. Ефимова (1906), С. В. Покровского (1911), А. А. Першакова (1914), М. Охотина (1916) и др. С 1912 г. начинает издаваться журнала «Природа», в котором имеются фенологические статьи, большей частью связанные с биофенологией. В качестве приложений к журналу отдельными книгами выходят три выпуска Календарей природы [14].
Именно в это время появляются первые серьезные попытки популяризации фенологических знаний, они связаны с именем Д. Н. Кайгородова, его ещё называют «отцом» русской фенологии. Заметки Дмитрия Никифоровича, которые печатались в газетах, привлекали внимание людей самых разнообразных слоев русского общества. Он является автором многочисленных очень известных книг: «Из зеленого царства», «Наши первые цветы», «Наши весенние бабочки» и др. В русской популярной литературе впервые появился особый тип книг по фенологии - календарь природы. Наиболее удачными из них были работы И. И. Полянского «О трех царствах природы [3].
Перечисленные труды могут быть использованы в организации работы фенологических наблюдений в школе.
В наше время дети очень много времени проводят в сети интернет, редко бывают на природе, они не знают, как это может быть интересно и полезно. Только вступая в контакт с природой, наблюдая за ней, они осознают, что там все взаимосвязано, что за днем следует ночь, а за осенью зима, что жизнь человека зависит от окружающей среды и ее нужно беречь.
Цель исследования: Изучить возможности организации фенологических исследований во внеурочной краеведческой деятельности в образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Изучить литературные источники по проблеме исследования.
2. Освоить и применить в работе методы фенологических наблюдений: первичный (классический) метод группы регистраторов срока, первичный описательный метод, интегральный описательный метод.
3. Разработать программу курса внеурочной деятельности «Юный фенолог» в соответствии с ФГОС и апробировать её в образовательной организации.
Объект исследования: внеурочная деятельность.
Предмет исследования: организация фенологических исследований.
В ходе написания работы была изучена и проанализирована научная литература по данной теме; проведено исследование по внедрению курса внеурочной деятельности «Юный фенолог» в практику школы.
В ходе работы мною были использованы такие методы научного исследования, как анализ, синтез, обобщение, изучение научной литературы, наблюдение, беседа с обучающимися. Методологической основой исследования и написания выпускной квалификационной работы являются научные работы отечественных и зарубежных учёных фенологов, педагогов, а также нормативно-правовые документы и программно-методические материалы.
В настоящее время в Шалинском городском округе функционируют 12 школ, но только в одной ведётся фенологическая работа. Когда задаётся вопрос почему не выбрано это направление внеурочной деятельности, чаще всего звучит ответ, что педагоги не знают, как её организовать. Думаю, что данная работа может быть использована руководителями объединений для организации внеурочной фенологической работы в школе.
Купить