ВВЕДЕНИЕ 3
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Основы развития межличностной коммуникации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Характеристика детей младшего школьника 13
1.3. Возможности развития коммуникативных умений у обучающихся начальной школы 21
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 28
2.1. Характеристика диагностических методик изучения коммуникативных умений учащихся 28
2.2. Результаты диагностики развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 36
2.3. Рекомендации педагогам по развитию коммуникативных умений у младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 64
Развитие коммуникативных умений младших школьников - актуальная проблема, так как развитие данных умения воздействует не только на эффективность обучения детей, но и на процесс их последующей социализации и развития индивида в целом.
Актуальность проблемы, её социальная значимость предопределили тему этого исследования: «Изучение коммуникативных умений младших школьников».
Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников посвящено несколько исследований последних десятилетий (1980-2007), среди которых можно отметить научные труды А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В. Касаткиной и др.
Принципиальный подход к решению данной проблемы указан в работах Л.С. Выготского, исследовавшего общение в виде основного условия личностного развития и воспитания. На основе концепции Л.С. Выготского, можно говорить о том, что формирование и развитие коммуникативных умений обучающихся считается одной из ключевых задач школы, т.к. эффективность и качество процесса общения в значительной мере обусловлено уровнем развития коммуникативных способностей субъектов общения.
Проблемы организованной речевой деятельности и межличностного взаимодействия изучали Выготский Лев Семенович, Сухомлинский Василий Александрович, Рубинштейн Сергей Леонидович, Леонтьев Алексей Алексеевич. Исследования Андреевой Галины Михайловны, Канн-Калика Виктора Абрамовича, Леонтьева Алексея Николаевича, Ломова Бориса Федоровича смогли доказать потребность в систематической работе по развитию межличностных отношений, обращают особое внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе
Предмет исследования - коммуникативные умения младших школьников.
Цель ВКР: выявить теоретические основы развития учащихся, определить особенности развития коммуникативных умений младших школьников.
Исходя из целей, решались следующие задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных умений у школьников;
2. выявить особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников;
3. определить уровень развития коммуникативных умений младших школьников;
4. сформулировать рекомендации по развитию коммуникативных умений младших школьников.
Методы исследования: теоретические (проведение анализа научной педагогической и методической литературы, синтез, обобщение); эмпирические: (тесты, беседа, методы качественной и количественной обработки эмпирических сведений).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа с 01.09.16 г. по 28.12.16 г.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, 6 параграфов, заключение, содержание, приложения. Объём работы составляет 64 страницы.
На базе проведения анализа научно-педагогических исследований о сути коммуникативных умений, проведенной диагностики мы определили, что младший ученический возраст - является оптимальным периодом обучения поведению в социуме, искусству общения, освоения коммуникативных и речевых умений, методов различения социальных ситуаций. В течение данного периода на качественно новом уровне будет реализовываться потенциал развития ребенка как активного субъекта, который познаёт окружающий мир и самого себя, приобретает собственный опыт действия в данном мире. Его собственное поведение отличается наличием сформированной сферы познавательных мотивов и интересов, внутреннего плана действий, готовностью согласовывать собственные действия со сверстниками, регулируя собственные действия с общественными нормами поведения, готовностью к весьма адекватной оценке в своей деятельности и собственных возможностей.
В процессе исследования было выяснено, что развивать коммуникативные умения и социальное поведение учеников имеет смысл с помощью игровых технологий, позволяющих активизировать мышление, поддержать их интерес, развить их речь, пополнить их словарный запас, заставить корректным и внимательным образом относиться друг к другу.
В проведенном исследование развития коммуникативных умений младших школьников использовались адаптированные к возрасту 7-9 лет методы психологов, простые в использовании, помогающие выяснить уровень развития коммуникативных умений детей младшего ученического возраста.
Проведение анализа использованных методик продемонстрировал, что обнаруженный уровень развития коммуникативных умений считается основанием для выяснения форм и методик, с помощью которых удаётся организовать коррекцию отдельных навыков для самого эффективного развития коммуникативных умений. Добавление учеников в практико-ориентированную коммуникативную деятельность производилось в ходе организации таких форм и методик работы с детьми: тренингов, нацеленных на развитие навыков ведения диалога; бесед; игр с правилами; методики проектов.
Эффективность процесса развития коммуникативных умений младших учеников может обеспечиваться лишь при выполнении совокупности педагогических условий.
Поставленные во введении цель и задачи выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
