📄Работа №98002
Тема: Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе предметной игры
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
83 листов
Год:
2017
Просмотров:
279
4275
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические исследования в области сенсорного
воспитания детей 6
1.2. Характеристика сенсорной сферы детей раннего возраста 11
1.3. Специфика предметной игры и ее значение для сенсорного 18
воспитания детей раннего возраста 18
1.4. Анализ авторских образовательных программ дошкольного
образования в аспекте сенсорного воспитания детей раннего возраста 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Педагогическая диагностика сенсорного развития и предметной игры
детей раннего возраста 34
2.2. Организация предметных игр как средства сенсорного воспитания
детей раннего возраста 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические исследования в области сенсорного
воспитания детей 6
1.2. Характеристика сенсорной сферы детей раннего возраста 11
1.3. Специфика предметной игры и ее значение для сенсорного 18
воспитания детей раннего возраста 18
1.4. Анализ авторских образовательных программ дошкольного
образования в аспекте сенсорного воспитания детей раннего возраста 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Педагогическая диагностика сенсорного развития и предметной игры
детей раннего возраста 34
2.2. Организация предметных игр как средства сенсорного воспитания
детей раннего возраста 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность исследования определяется необходимостью воспитания подрастающего поколения, способного быть состоятельным членом современного общества. Постоянно нарастающее информационное окружение вызывает необходимость целенаправленного, начинающегося с первых лет жизни, формирования у детей компетенций, обеспечивающих наиболее оптимальный выбор, приобретение и творческое применение разнообразных сведений об окружающем мире и протекающих в нем процессах.
Формирование информационной компетентности требует высокого уровня развития познавательной деятельности, которая, согласно работам Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др., формируется уже в раннем детстве под воздействием сенсорного воспитания.
Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.
Особый интерес к сенсорному воспитанию детей раннего возраста обусловлен тем, что именно в этом возрасте ребенок начинает активно действовать, познавать окружающий мир и себя в нём. Главным средством познания является освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. В раннем детстве у ребенка происходит обогащение сенсорного опыта, накопленного в младенчестве. Осязание, мышечные чувства, зрение направлены на познание величины, формы и цвета предметов. Планомерное развитие сенсорной сферы обеспечит необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления и др.).
Основная задача сенсорного воспитания детей раннего возраста согласно Примерной образовательной программе дошкольного образования заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
В исследованиях Л. А. Венгер, Т. П. Высоковой, Е. И. Тихеевой, Т. Д. Марцинковской, Л. Н. Павловой, В. А. Пилюгиной, Е. А. Флериной, Ю. М. Хохряковой и др. показано, что для повышения эффективности сенсорного воспитания в раннем возрасте большое значение имеет использование в педагогическом процессе предметных игр, что обусловлено возрастными особенностями детей.
Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают возможности предметной игры в процессе сенсорного воспитания детей второго-третьего года жизни.
Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в формировании комплекса предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе предметной игры».
Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Предметом исследования является комплекс предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Цель: теоретически обосновать, разработать и внедрить в практику комплекс предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- охарактеризовать развитие сенсорной сферы ребенка раннего возраста;
- выявить возможности предметной игры в сенсорном воспитании детей раннего возраста;
- проанализировать программное обеспечение образовательного процесса в раннем возрасте с точки зрения формирования у детей сенсорных эталонов в предметной игре;
- с помощью специально подобранных методик изучить уровень сенсорного развития детей раннего возраста;
- разработать и внедрить в практику комплекс предметных игр, обеспечивающих развитие сенсорной сферы детей раннего возраста.
Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам:
- сенсорного развития (Ф. Фребель, Я. А. Каменский, М. Монтессори, В.Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Т. В. Николаева, Н. П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стреблева, Е. И. Тихеева, Г. А. Урунтаева, А. В. Усова и др.);
- использования дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста: Л. А. Венгер, Т. П. Высокова, Е. И. Тихеева, Т. Д. Марцинковская, Л. Н. Павлова, В. А. Пилюгина, Е. А. Флерина, Ю. М. Хохрякова и др.
Методы исследования:
- теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
- эмпирические, в том числе наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.
Базой исследования стала группа детей раннего возраста ДОО «Теремок» г. Асбеста Свердловской области, состоящая из 10 человек в возрасте от 2,5 до 3-х лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Формирование информационной компетентности требует высокого уровня развития познавательной деятельности, которая, согласно работам Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др., формируется уже в раннем детстве под воздействием сенсорного воспитания.
Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.
Особый интерес к сенсорному воспитанию детей раннего возраста обусловлен тем, что именно в этом возрасте ребенок начинает активно действовать, познавать окружающий мир и себя в нём. Главным средством познания является освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. В раннем детстве у ребенка происходит обогащение сенсорного опыта, накопленного в младенчестве. Осязание, мышечные чувства, зрение направлены на познание величины, формы и цвета предметов. Планомерное развитие сенсорной сферы обеспечит необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления и др.).
Основная задача сенсорного воспитания детей раннего возраста согласно Примерной образовательной программе дошкольного образования заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
В исследованиях Л. А. Венгер, Т. П. Высоковой, Е. И. Тихеевой, Т. Д. Марцинковской, Л. Н. Павловой, В. А. Пилюгиной, Е. А. Флериной, Ю. М. Хохряковой и др. показано, что для повышения эффективности сенсорного воспитания в раннем возрасте большое значение имеет использование в педагогическом процессе предметных игр, что обусловлено возрастными особенностями детей.
Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают возможности предметной игры в процессе сенсорного воспитания детей второго-третьего года жизни.
Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в формировании комплекса предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе предметной игры».
Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Предметом исследования является комплекс предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Цель: теоретически обосновать, разработать и внедрить в практику комплекс предметных игр, обеспечивающих сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- охарактеризовать развитие сенсорной сферы ребенка раннего возраста;
- выявить возможности предметной игры в сенсорном воспитании детей раннего возраста;
- проанализировать программное обеспечение образовательного процесса в раннем возрасте с точки зрения формирования у детей сенсорных эталонов в предметной игре;
- с помощью специально подобранных методик изучить уровень сенсорного развития детей раннего возраста;
- разработать и внедрить в практику комплекс предметных игр, обеспечивающих развитие сенсорной сферы детей раннего возраста.
Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам:
- сенсорного развития (Ф. Фребель, Я. А. Каменский, М. Монтессори, В.Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Т. В. Николаева, Н. П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стреблева, Е. И. Тихеева, Г. А. Урунтаева, А. В. Усова и др.);
- использования дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста: Л. А. Венгер, Т. П. Высокова, Е. И. Тихеева, Т. Д. Марцинковская, Л. Н. Павлова, В. А. Пилюгина, Е. А. Флерина, Ю. М. Хохрякова и др.
Методы исследования:
- теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
- эмпирические, в том числе наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.
Базой исследования стала группа детей раннего возраста ДОО «Теремок» г. Асбеста Свердловской области, состоящая из 10 человек в возрасте от 2,5 до 3-х лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
В процессе исследования был проведен научно-теоретический анализ процесса сенсорного развития детей раннего возраста в ходе предметных игр.
В связи с поставленной целью в работе рассмотрены теоретические положения исследуемой проблемы в историческом (Ф. Фребель, Песталоцци, Я. А. Каменский, М. Монтесори), и методологическом (В.Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Т. В. Николаева, Н. П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стреблева, Е. И. Тихеева, Г. А. Урунтаева, А. В. Усова и др.) контексте.
Рассмотрены возможности игр с предметами в сенсорном развитии детей раннего возраста (Л. А. Венгер, Т. П. Высокова, Е. И. Тихеева, Т. Д. Марцинковская, Л. Н. Павлова, В. А. Пилюгина, Е. А. Флерина, Ю. М. Хохрякова и др.).
Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений путем выполнения перцептивных действий (обнаружение, различение, идентификация, сравнение, выделение, классификация и т.п).
Цель сенсорного развития дошкольников - формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.
Особенностями сенсорного развития в раннем возрасте являются:
- ведущее место зрительного восприятия;
- восприятие предметов в процессе предметной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов: цвета, размера, формы;
- возрастание целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия, направленных на результат;
- интеллектуализация восприятия в связи с развитием речи;
- зачатки игровой деятельности.
В раннем детстве ведущей деятельностью является предметная.
Предметные игры являются основным средством сенсорного воспитания. Сущность предметной игры - это варьирование места, объекта, условий или способа действий, изменение функций предмета, одушевление его. В процессе действий с предметами дети раннего возраста усваивают признаки и свойства предметов, знакомятся с функциями предметов.
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к предметно-игровой деятельности, начинается накопление того минимума игровых впечатлений, которые являются основой для сенсорного воспитания. Правильно-созданные педагогические условия способствуют повышению уровня развития восприятия и ощущений, являющихся основой сенсорного воспитания дошкольников раннего возраста.
В дошкольной педагогике накоплены значительные материалы о содержании, методах, средствах, приемах сенсорного воспитания детей раннего возраста, разработаны педагогические требования к предметной деятельности, методика руководства играми и упражнениями, содержания предметной среды.
Анализ образовательных программ вариативных и авторских программ сенсорного воспитания детей («От рождения до школы», «Детство», «Кроха») позволил найти возможные подходы к включению в воспитательный процесс комплекса предметных игр, обеспечивающих наиболее эффективное развитие сенсорных эталонов у детей.
В рамках исследуемой проблемы мы использовали подход авторов Л. Т.В. Николаевой, Е.А. Стреблевой и др., рассматривающих сенсорное развитие как качество личности и выделили следующие показатели: форма, цвет, величина, цвет и величина, зрительное восприятие.
Теоретические положения и методические выводы позволили провести диагностику и разработать комплекс игр для сенсорного развития детей третьего года жизни. Эмпирическое исследование было проведено на базе дошкольного учреждения ДОО «Теремок» г. Асбеста Свердловской области.
В ходе для проведения диагностики формирования сенсорных эталонов были разработаны показатели (форма, цвет, величина, цвет и величина, зрительное восприятие) и выделены уровни сенсорного развития. Диагностическое обследование формирования сенсорных эталонов детей на констатирующем этапе показало, что дети испытывают трудности в распознавании цвета, формы, величины предмета. Уровень сенсорного развития невысокий и требует дальнейшего развития. Это обусловлено, в значительной степени, неэффективностью традиционного подхода к развитию данной психической функции.
Результаты диагностики и возможности предметных игр послужили основой для разработки и апробации комплекса предметных игр, направленных на развитие у детей сенсорных эталонов и сенсорного восприятия. Основной формой деятельности стала предметная игра.
В процессе предметных игр дети раннего возраста последовательно знакомились с цветом, формой, величиной предметов, исследованием свойств предметов, путем прикладывания, примеривания, действие по образцу, сопоставления предметов или их частей и пр. Обогащение и накопление сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности осуществлялось по следующим направлениям:
- формирование первичных представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов);
- обучение способам обследования предметов;
- развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма, величина).
Обследованию ребенком многообразия предметов и их свойств способствовало создание насыщенной предметно-игровой среды, включающая дидактические пособия и предметы разного содержания.
Руководство игрой осуществлялось педагогом, который побуждал ребенка к действиям с предметами путем показа действий, словесными комментариями, побуждающими высказываниями.
Комплекс предметных игр позволил обеспечить конкретность в накоплении сенсорных впечатлений и совершенствование сенсорного развития.
Для повышения эффективности разработанного комплекса предметных игр предлагается целенаправленно создавать ряд педагогических условий:
- обогащение предметно-игровой среды;
- педагогическое руководство игрой;
- формирование интереса к предметно-игровой деятельности; побуждение к игре.
Разработанный комплекс предметных игр и целенаправленно созданные педагогические условия его реализации позволят добиться успеха в работе по сенсорному развитию детей раннего возраста. Результатом внедрения комплекса предметных игр, направленных на сенсорное воспитание детей раннего возраста должны стать следующие успехи каждого ребенка:
- форма: различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.);
- цвет: различает предметы по цвету и называет их; формирует группы однородных предметов по цвету;
- количество: формирует группы однородных предметов. Различает количество предметов (один - много);
-величина: различает предметы контрастных размеров и обозначает их в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.);
- форма: различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Таким образом, цель выпускной работы достигнута, задачи реализованы.
В связи с поставленной целью в работе рассмотрены теоретические положения исследуемой проблемы в историческом (Ф. Фребель, Песталоцци, Я. А. Каменский, М. Монтесори), и методологическом (В.Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Т. В. Николаева, Н. П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стреблева, Е. И. Тихеева, Г. А. Урунтаева, А. В. Усова и др.) контексте.
Рассмотрены возможности игр с предметами в сенсорном развитии детей раннего возраста (Л. А. Венгер, Т. П. Высокова, Е. И. Тихеева, Т. Д. Марцинковская, Л. Н. Павлова, В. А. Пилюгина, Е. А. Флерина, Ю. М. Хохрякова и др.).
Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений путем выполнения перцептивных действий (обнаружение, различение, идентификация, сравнение, выделение, классификация и т.п).
Цель сенсорного развития дошкольников - формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.
Особенностями сенсорного развития в раннем возрасте являются:
- ведущее место зрительного восприятия;
- восприятие предметов в процессе предметной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов: цвета, размера, формы;
- возрастание целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия, направленных на результат;
- интеллектуализация восприятия в связи с развитием речи;
- зачатки игровой деятельности.
В раннем детстве ведущей деятельностью является предметная.
Предметные игры являются основным средством сенсорного воспитания. Сущность предметной игры - это варьирование места, объекта, условий или способа действий, изменение функций предмета, одушевление его. В процессе действий с предметами дети раннего возраста усваивают признаки и свойства предметов, знакомятся с функциями предметов.
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к предметно-игровой деятельности, начинается накопление того минимума игровых впечатлений, которые являются основой для сенсорного воспитания. Правильно-созданные педагогические условия способствуют повышению уровня развития восприятия и ощущений, являющихся основой сенсорного воспитания дошкольников раннего возраста.
В дошкольной педагогике накоплены значительные материалы о содержании, методах, средствах, приемах сенсорного воспитания детей раннего возраста, разработаны педагогические требования к предметной деятельности, методика руководства играми и упражнениями, содержания предметной среды.
Анализ образовательных программ вариативных и авторских программ сенсорного воспитания детей («От рождения до школы», «Детство», «Кроха») позволил найти возможные подходы к включению в воспитательный процесс комплекса предметных игр, обеспечивающих наиболее эффективное развитие сенсорных эталонов у детей.
В рамках исследуемой проблемы мы использовали подход авторов Л. Т.В. Николаевой, Е.А. Стреблевой и др., рассматривающих сенсорное развитие как качество личности и выделили следующие показатели: форма, цвет, величина, цвет и величина, зрительное восприятие.
Теоретические положения и методические выводы позволили провести диагностику и разработать комплекс игр для сенсорного развития детей третьего года жизни. Эмпирическое исследование было проведено на базе дошкольного учреждения ДОО «Теремок» г. Асбеста Свердловской области.
В ходе для проведения диагностики формирования сенсорных эталонов были разработаны показатели (форма, цвет, величина, цвет и величина, зрительное восприятие) и выделены уровни сенсорного развития. Диагностическое обследование формирования сенсорных эталонов детей на констатирующем этапе показало, что дети испытывают трудности в распознавании цвета, формы, величины предмета. Уровень сенсорного развития невысокий и требует дальнейшего развития. Это обусловлено, в значительной степени, неэффективностью традиционного подхода к развитию данной психической функции.
Результаты диагностики и возможности предметных игр послужили основой для разработки и апробации комплекса предметных игр, направленных на развитие у детей сенсорных эталонов и сенсорного восприятия. Основной формой деятельности стала предметная игра.
В процессе предметных игр дети раннего возраста последовательно знакомились с цветом, формой, величиной предметов, исследованием свойств предметов, путем прикладывания, примеривания, действие по образцу, сопоставления предметов или их частей и пр. Обогащение и накопление сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности осуществлялось по следующим направлениям:
- формирование первичных представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов);
- обучение способам обследования предметов;
- развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма, величина).
Обследованию ребенком многообразия предметов и их свойств способствовало создание насыщенной предметно-игровой среды, включающая дидактические пособия и предметы разного содержания.
Руководство игрой осуществлялось педагогом, который побуждал ребенка к действиям с предметами путем показа действий, словесными комментариями, побуждающими высказываниями.
Комплекс предметных игр позволил обеспечить конкретность в накоплении сенсорных впечатлений и совершенствование сенсорного развития.
Для повышения эффективности разработанного комплекса предметных игр предлагается целенаправленно создавать ряд педагогических условий:
- обогащение предметно-игровой среды;
- педагогическое руководство игрой;
- формирование интереса к предметно-игровой деятельности; побуждение к игре.
Разработанный комплекс предметных игр и целенаправленно созданные педагогические условия его реализации позволят добиться успеха в работе по сенсорному развитию детей раннего возраста. Результатом внедрения комплекса предметных игр, направленных на сенсорное воспитание детей раннего возраста должны стать следующие успехи каждого ребенка:
- форма: различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.);
- цвет: различает предметы по цвету и называет их; формирует группы однородных предметов по цвету;
- количество: формирует группы однородных предметов. Различает количество предметов (один - много);
-величина: различает предметы контрастных размеров и обозначает их в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.);
- форма: различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Таким образом, цель выпускной работы достигнута, задачи реализованы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.