Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
|
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1Понятие и виды внимания 8
1.2 Особенности внимания у детей младшего школьного
возраста 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 16
1.4. Специфика развития внимания у детей младшего школьного
19 возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента
испытуемых 24
2.2. Описание методик для проведения экспериментального
исследования внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 32
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования внимания
у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата 36
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 41
3.1 Обзор подходов к коррекции нарушений внимания у детей
младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 41
3.2 Составление программы по коррекции нарушений внимания у
детей младшего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 45
3.3 Анализ динамики развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
по результатам коррекционной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1Понятие и виды внимания 8
1.2 Особенности внимания у детей младшего школьного
возраста 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 16
1.4. Специфика развития внимания у детей младшего школьного
19 возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента
испытуемых 24
2.2. Описание методик для проведения экспериментального
исследования внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 32
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования внимания
у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата 36
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 41
3.1 Обзор подходов к коррекции нарушений внимания у детей
младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 41
3.2 Составление программы по коррекции нарушений внимания у
детей младшего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 45
3.3 Анализ динамики развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
по результатам коррекционной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73...
Внимание - это процесс и состояние определенной настройки на восприятие значимой информации, нужной для решения определенной задачи.
Младший школьный возраст - этап перехода ребёнка на новый уровень развития. Его социальная роль изменяется, а ведущая деятельность с игровой переходит в учебную. Этот новый этап жизни ребёнка предполагает не только развитие определённых психических свойств, но также и совершенствование фундамента, которым являются уже развитые свойства, ключевое из которых - внимание. Именно внимание определяет степень усвоения нового материала, от которой в конечном итоге зависит успешность дальнейшего обучения. Свойства внимания можно развивать в разном возрасте, но все же именно младшие школьные годы имеют основное здесь значение.
Проблема коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата существовала как ранее, так остаётся и в современном обществе. Не смотря на то, что в настоящее время данному вопросу посвящают достаточно большое количество исследований, всё же остается необходимость найти наиболее действенные пути и методы коррекции нарушений внимания.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы основывается на том, что для работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата необходимо знать особенности специальной коррекционной программы по развитию у них такого важного познавательного процесса, как внимание, так как познавательные процессы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают рядом особенностей. Наравне с органической задержкой психического развития у таких детей зачастую выявляется вторичная задержка психического развития, которая связана с недостаточностью двигательной сферы, а также со специфическими условиями воспитания и окружения такого ребенка. Именно поэтому, владение знаниями особенностей организации и проведения коррекционной работы с детьми данной категории необходимо каждому специалисту, участвующему в процессе воспитания и образования детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования - коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - процесс внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования - составление и апробация программы по коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретическое изучение нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Провести экспериментальное изучение процесса внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Составить и апробировать программу по коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
4. Проанализировать динамику развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата по результатам коррекционной работы.
Методологическую основу исследования составили труды таких авторов, как: Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Г. Селье, В. Г. Степанов, Д. Б. Эльконин, Е. А. Ямбург и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологопедагогической литературы по проблеме исследования; организационный метод - организация исследования, подбор базы исследования и контингента испытуемых; диагностика обследуемой группы испытуемых. Методики исследования: субтест «Шифровка» Д. Векслера, методика «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской, методика « Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест переплетенных линий А. Рея, методика «Рисование треугольников» М. П. Кононовой.
Гипотеза: предполагается, что коррекция нарушений внимания будет не менее эффективной при использовании в работе психолога, как классических учебных заданий, так и игровых технологий, а само проведение коррекционной работы основывается на разнообразном материале об окружающей среде и объединено общей тематикой.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Контингент испытуемых, участвовавших в эксперименте, составили обучающиеся 3«А» класса в количестве 7 человек - 6 мальчиков, 1 девочка.
Структура работы: работа включает в себя введение, три главы, поделенные на параграфы, а также заключение, список источников и литературы (45 источников), приложения. Общий объём работы 59 страниц; работа иллюстрирована 3 таблицами, 4 графическими рисунками.
Младший школьный возраст - этап перехода ребёнка на новый уровень развития. Его социальная роль изменяется, а ведущая деятельность с игровой переходит в учебную. Этот новый этап жизни ребёнка предполагает не только развитие определённых психических свойств, но также и совершенствование фундамента, которым являются уже развитые свойства, ключевое из которых - внимание. Именно внимание определяет степень усвоения нового материала, от которой в конечном итоге зависит успешность дальнейшего обучения. Свойства внимания можно развивать в разном возрасте, но все же именно младшие школьные годы имеют основное здесь значение.
Проблема коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата существовала как ранее, так остаётся и в современном обществе. Не смотря на то, что в настоящее время данному вопросу посвящают достаточно большое количество исследований, всё же остается необходимость найти наиболее действенные пути и методы коррекции нарушений внимания.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы основывается на том, что для работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата необходимо знать особенности специальной коррекционной программы по развитию у них такого важного познавательного процесса, как внимание, так как познавательные процессы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают рядом особенностей. Наравне с органической задержкой психического развития у таких детей зачастую выявляется вторичная задержка психического развития, которая связана с недостаточностью двигательной сферы, а также со специфическими условиями воспитания и окружения такого ребенка. Именно поэтому, владение знаниями особенностей организации и проведения коррекционной работы с детьми данной категории необходимо каждому специалисту, участвующему в процессе воспитания и образования детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования - коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - процесс внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования - составление и апробация программы по коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретическое изучение нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Провести экспериментальное изучение процесса внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Составить и апробировать программу по коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
4. Проанализировать динамику развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата по результатам коррекционной работы.
Методологическую основу исследования составили труды таких авторов, как: Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Г. Селье, В. Г. Степанов, Д. Б. Эльконин, Е. А. Ямбург и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологопедагогической литературы по проблеме исследования; организационный метод - организация исследования, подбор базы исследования и контингента испытуемых; диагностика обследуемой группы испытуемых. Методики исследования: субтест «Шифровка» Д. Векслера, методика «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской, методика « Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест переплетенных линий А. Рея, методика «Рисование треугольников» М. П. Кононовой.
Гипотеза: предполагается, что коррекция нарушений внимания будет не менее эффективной при использовании в работе психолога, как классических учебных заданий, так и игровых технологий, а само проведение коррекционной работы основывается на разнообразном материале об окружающей среде и объединено общей тематикой.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Контингент испытуемых, участвовавших в эксперименте, составили обучающиеся 3«А» класса в количестве 7 человек - 6 мальчиков, 1 девочка.
Структура работы: работа включает в себя введение, три главы, поделенные на параграфы, а также заключение, список источников и литературы (45 источников), приложения. Общий объём работы 59 страниц; работа иллюстрирована 3 таблицами, 4 графическими рисунками.
В заключение проведённого исследования можно сделать следующие выводы по теме: внимание - такой познавательный процесс, который развивается на протяжении всей жизни человека, но его фундамент совершенствуется именно во младшем школьном возрасте.
У детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата внимание отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрацией на объекте. Свойства внимания детей данной категории задерживаются в развитии и развиваются довольно своеобразно. Особенно сильно ухудшается формирование таких свойств внимания, как устойчивость, избирательность, концентрация, переключение.
Коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста опирается на те же принципы коррекции, что и других познавательных процессов, и стоит учитывать, что конкретные пути коррекции внимания необходимо использовать комплексно и при их подборе учитывать индивидуальные особенности обучающихся.
В ходе выпускной квалификационной работы было проведено теоретическое изучение нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проведен констатирующий этап эксперимента, который включал в себя первичную диагностику свойств внимания испытуемой группы обучающихся, состоящей из 7 человек. Диагностика проводилась по пяти методикам: субтест «Шифровка» Д. Векслера, методика «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской, методика « Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест переплетенных линий А. Рея, метод «Рисование треугольников» М. П. Кононовой. В последующем был проведён формирующий этап эксперимента, в ходе которого была составлена и апробирована десятью занятиями коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие свойств внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Коррекционная программа включила в себя как классические учебные задания, так и игровые технологии, а само проведение коррекционной работы основывается на разнообразном материале об окружающей среде и объединено общей тематикой для активизации заинтересованности обучающихся в процессе. Контрольный этап эксперимента включал в себя повторную диагностику свойств внимания по выбранным методикам.
При сравнении результатов диагностирования обследуемых можно сделать вывод о том, что исследуемые свойства внимания повысились на 1 -2 показателя или остались на исходном уровне, что свидетельствует о положительной динамике в результате апробированных коррекционных занятий.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования была достигнута. Гипотеза подтверждена.
У детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата внимание отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрацией на объекте. Свойства внимания детей данной категории задерживаются в развитии и развиваются довольно своеобразно. Особенно сильно ухудшается формирование таких свойств внимания, как устойчивость, избирательность, концентрация, переключение.
Коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста опирается на те же принципы коррекции, что и других познавательных процессов, и стоит учитывать, что конкретные пути коррекции внимания необходимо использовать комплексно и при их подборе учитывать индивидуальные особенности обучающихся.
В ходе выпускной квалификационной работы было проведено теоретическое изучение нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проведен констатирующий этап эксперимента, который включал в себя первичную диагностику свойств внимания испытуемой группы обучающихся, состоящей из 7 человек. Диагностика проводилась по пяти методикам: субтест «Шифровка» Д. Векслера, методика «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской, методика « Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест переплетенных линий А. Рея, метод «Рисование треугольников» М. П. Кононовой. В последующем был проведён формирующий этап эксперимента, в ходе которого была составлена и апробирована десятью занятиями коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие свойств внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Коррекционная программа включила в себя как классические учебные задания, так и игровые технологии, а само проведение коррекционной работы основывается на разнообразном материале об окружающей среде и объединено общей тематикой для активизации заинтересованности обучающихся в процессе. Контрольный этап эксперимента включал в себя повторную диагностику свойств внимания по выбранным методикам.
При сравнении результатов диагностирования обследуемых можно сделать вывод о том, что исследуемые свойства внимания повысились на 1 -2 показателя или остались на исходном уровне, что свидетельствует о положительной динамике в результате апробированных коррекционных занятий.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования была достигнута. Гипотеза подтверждена.
