Психологические технологии формирования приемов опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

В последнее время наблюдается тенденция роста численности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Изучение данного феномена имеет огромное социально-психологическое значение, что подтверждается большим количеством работ, как отечественных, так и зарубежных авторов, таких как: Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер,
К. Л. Лебединской, К. Барта, Л. Бендера, М. Трамера и других. Для детей данной категории характерны проблемы в развитии, которые могут проявляться в предпосылках интеллектуальной деятельности, в том числе и в мнемических процессах. Младший школьный возраст при ЗПР является сензитивным периодом для преодоления недостатков в познавательной сфере. Этот возрастной этап так же является периодом интенсивного развития и преобразования мнемических процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Опосредованная память активно развивается именно в этом возрасте, но большинство детей указанной категории не владеют приемами опосредованного запоминания, такими как: группировка, ассоциации, установление смысловых связей, аналогии и другими, а чаще пользуются механическим запоминанием, в то время как у нормально развивающихся сверстников опосредованное запоминание активно развивается. Поэтому исследование развития памяти у данной категории детей является одной из актуальных задач психологии и требует постоянного изучения и исследования. Особо важным в этом ключе является поиск эффективных методов коррекции и оптимизации развития памяти.
Интерес к проблеме развития различных видов памяти, в том числе, и опосредованной у детей с ЗПР нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных, таких как: Э. И. Истомина, Б. В. Зейгарник, П.И. Зинченко, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и других, что говорит о степени ее разработанности.
Ряд исследований, проводимых такими авторами, как: Л. Венгер,
A. В. Запорожец, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. Леви,
B. К. Воробьева, Т. А. Ткаченко, В. П. Глухов, Т. В. Большова, Л. Н. Ефименкова, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др., рассматривают мнемотехнический инструментарий, как один из основных в коррекции психических процессов, в том числе и памяти.
Следовательно, механизм опосредованной памяти предполагает использование мнемических приемов, которые можно сформировать в рамках коррекционных мероприятий, а так же в рамках работы психолога, который сможет организовать целенаправленный, систематический процесс.
На основании анализа проблемы была сформулирована цель - исследование психологических технологий формирования приемов опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель была достигнута, путем решения конкретных теоретических и экспериментальных задач.
Проанализированы литературные источники по изучаемой проблеме. Систематизирована информация про особенности памяти, психологические технологии, дается анализ особенностей развития опосредованной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Подобраны диагностические методики для изучения опосредованного запоминания и зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, такие как: методика «Опосредованное запоминание» (по А. Н. Леонтьеву) и методика «Десять предметов» (по Т. Д. Марцинковской).
Составлены экспериментальные задания для оценки уровня сформированности приемов опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, такие как: «Рассказ с иллюстрациями», «Вспомни животных», «Звуки».
В ходе экспериментального исследования было обнаружено, что наиболее низкий уровень характерен для опосредованной памяти, а наиболее высокий для зрительной произвольной памяти.
На основании полученных данных была составлена коррекционная программа, направленная на формирование приемов опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Программа была реализована в сроки: с середины февраля по конец марта. Основной формой организации занятий была - групповая с использованием игр, упражнения и физкультминуток.
1. По результате констатирующего этапа эксперимента оказалась что наиболее существенных положительных сдвигов удалось добиться в отношении опосредованной памяти.
Использование Т-критерия Стьюдента доказало статистическую достоверность между показателями опосредованной памяти до и после проведения формирующего этапа эксперимента.
Таким образом цель достигнута и задачи успешно решены
Результаты данного исследования могут быть использованы в работе специального психолога для формирования приемов опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста.

Купить