В современном обществе проблема проявлений агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью остается актуальной, несмотря на многочисленные теоретические и практические исследования указанного феномена. Во всем мире отмечается рост насилия, жестокости и физического проявления агрессии у детей по отношению к окружающим их людям, в том числе к родителям, педагогам и к другим детям.
Профилактика является одним из главных методов борьбы с возникновением у детей с умственной отсталостью проявлений агрессивного поведения или снижением выраженности уже сформировавшихся проявлений. В наше время этому направлению деятельности стали уделять намного меньшее значение, делая упор на коррекцию, либо применяя программы, составленные без учета возрастных и поведенческих особенностей детей с умственной отсталостью, вследствие чего программы оказываются малоэффективными. Обозначив проблему, нами была сформулирована цель исследования: на основе теоретического исследования и проведения констатирующего этапа эксперимента составить программу психологической профилактики агрессивного поведения детей с умственной отсталостью.
При теоретическом анализе психолого-педагогической литературы были выявлены следующие аспекты:
1. Понятие «агрессивное поведение» нельзя рассматривать в отдельности от понятий «агрессия» и «агрессивность». Х. Хекхаузен определяет агрессию как множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению.
2. Агрессивное поведение имеет множество форм проявлений, однако общей классификации данных проявлений на данный момент не существует. Формы проявления агрессивного поведения условно можно разделить на следующие категории: по направленности на объект (внешние, внутренние); по способу выражения (произвольные, непроизвольные); по конечной цели (инструментальные, враждебные); по форме выражения (физические, вербальные, косвенные, негатевизм).
3. Проявления агрессивного поведения имеют разные формы и направленность в зависимости от возраста.
4. У детей с умственной отсталостью проявления агрессивного поведения часто приобретают очень жестокий и опасный для окружающих характер. Основными проявлениями агрессивного поведения у данной группы детей являются: желание ударить другого ребенка, обозвать его или забрать у него игрушку; они часто провоцируют других детей на драки, а взрослых выводят из состояния душевного равновесия.
5. Профилактика агрессивного поведения - самая эффективная форма
воздействия на детей с умственной отсталостью, так как она позволяет предотвратить возникновение проявлений агрессивного поведения. При этом профилактическое направление деятельности специального психолога в образовательной организации на настоящий момент реализуется
недостаточно.
6. Профилактическая работа будет наиболее эффективной, если в нее будут включены не только занятия с детьми, но и просвещение и консультирование родителей и педагогов, чьи взаимодействия с детьми являются важными факторами, влияющими на его развитие.
На основании всего вышеизложенного была выдвинута гипотеза: предполагается, что программа профилактики агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью может быть более эффективной, если наряду с традиционными формами профилактической работы в образовательной организации, в нее будут привнесены дополнения, основанные на анализе динамики проявлений агрессивного поведения детей в разных экспериментальных группах.
С целью проверки этого предположения был проведен констатирующий этап эксперимента на базе ГКОО СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». В эксперименте приняли участие 24 обучающихся с умственной отсталостью в возрасте 8-16 лет, которые были разделены на три экспериментальные группы.
Для решения поставленных в исследовании задач были применены методики на исследование склонности к агрессивному поведению: методика «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич), графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова), методика «Тест руки» (Э. Вагнер), методика «Шкала агрессивности» (А. Г. Долгова), методика «Опросник BPAQ-24» (А. Басс, М. Перри).
В результате проведенного констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:
1. Наиболее выраженные проявления агрессивного поведения были обнаружены у детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью. Данная группа проявляет наибольшую склонность к проявлениям физической и вербальной агрессии.
2. В младшем школьном возрасте проявления агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью слабо выражены и в основном проявляются в форме вербальной агрессии и в очень редких случаях в форме физической агрессии. В младшем подростковом возрасте у данной группы детей проявления агрессивного поведения достигают пика своей выраженности и часто проявляются в опасных для окружающих формах. В подростковом возрасте наблюдается снижение выраженности проявлений агрессивного поведения.
Причиной данной динамики проявления агрессивного проявления у детей с умственной отсталостью может быть обусловлена тем, что при переходе от младшего школьного возраста к младшему подростковому возрасту происходят значительные изменения в физиологическом и психологическом плане. Перестройка организма влияет больше всего на психику ребенка, приводит к эмоциональной нестабильности, повышенной тревожности и раздражительности, меняется ведущий вид деятельности, что и приводит к более сильной выраженности агрессивных проявлений в поведении. Снижение выраженности агрессивных проявлений в подростковом возрасте можно обосновать тем, что с детьми проводится коррекционная работа, способствующая их адаптации и снижению агрессивности.
Таким образом, полученные результаты позволяют констатировать тот факт, что анализ динамики агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью позволяет выявить, в каком возрасте проявления агрессивности наиболее выражены, в каких формах они проявляются и на основании этих данных разработать эффективную программу профилактики агрессивного поведения.
Следовательно, заявленная в исследовании гипотеза о том, что программа профилактики агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью может быть более эффективной, если наряду с традиционными формами профилактической работы в образовательной организации в нее будут привнесены дополнения, основанные на анализе динамики проявлений агрессивного поведения детей в разных экспериментальных группах подтвердилась, задачи исследования выполнены.
Полученные результаты диагностического исследования позволили составить программу профилактики агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью и составить методические рекомендации для специального психолога по апробации данной программы в образовательной организации.

Купить