Тема: Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте

Актуальность исследования вытекает из требований образовательного стандарта нового поколения, одной из задач которого овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих, умение учится: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.).
Потому одной из принципиальных задач, стоящих перед учителем начального звена, считается создание независимой логики мышления, которая позволила б детям совершать выводы, проводить подтверждения, выражения, закономерно связанные меж собой, совершать решения, подтверждая личные предложения, и, в конечном итоге, в отсутствии помощи других обретать знания. Математика, собственно данный предмет, в котором позволительно в яркой степени это выполнить.
В младшем школьном возрасте ученики располагают вескими запасами развития. С поступлениями ребенка в среднее учебное заведение, под воз-действием обучения, наступает перестройка всех его познавательных действий. Именно детский школьный возраст считается продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новейшие, для них, виды деятельности и системы межличностных взаимоотношений, требующие от них новых эмоциональных качеств.
В стандарте отмечено, что в процессе обучения ученик обязан приобрести вероятность овладеть «Базами логического и алгоритмического мышления, записи и исполнения алгоритмов». Разумеется, что одного только труда с отдельными методами арифметических условий, эпизодического заключения закономерных тем, что традиционно предлагается в учебниках математики, неудовлетворительно для сотворения реальной базы для становления логического мышления.
К огорчению, как правило, учитель никак не организовывает условия для эффективного формирования логического мышления. Оттого очень принципиально, чтоб инновационные формы и способы учебы содействовали вырабатыванию мастерства следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили анализировать, верно, применять точную терминологию, основывать выражение, проверять его истинность, излагать вывод. Именно это и указывает на важность задачи. Таковым образом, проведенное исследование демонстрирует, что, именно, в младшем школьном возрасте должна проводиться целенаправленная работа по обучению школьников главным способам мыслительных действий.
Условия развития способов мышления никак не реализуются сами по себе: учитель вынужден энергично и технично трудиться в данном направлении, организуя полный ход изучения, так, чтоб, с одной стороны, он обогащал ребят познаниями, а с иной, максимально создавал приемы мышления, содействовал увеличению познавательных сил и возможностей школьников.
Особая преподавательская работа по вырабатыванию логического мышления детей младшего возраста приносит положительный эффект, увеличивая, в целом, степень их возможностей в обучении в будущем.
Тема изучения заключалась в разработке условий становления логического мышления у младших школьников.
В соответствии с задачей была установлена тема дипломной работы: «Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте».
Цель: разработать и апробировать условия, направленные на развитие логического мышления у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у младших школьников.
Предмет исследования: условия развития логического мышления младших школьников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2) раскрыть содержание понятий «Мышление», «Логическое мышление»;
3) выявить особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте;
4) провести опытно-исследовательскую работу по созданию условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном возрасте;
5) проверить эффективность реализации условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном возрасте.
Теоретическую основу исследования составляют труды В. В. Левитеса, В. В. Давыдова, А. В. Петровского; научные работы по методике Л. Ф. Тихо-мировой, Н. Б. Истоминой и др.
Существенное место вопросу изучения младших школьников логическим задачам уделял в собственных работах Д. В. Эльконин:
«Предмет его размышлений сводится к подробному изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом, опытно-экспериментальным путем выявляя особенности мышления учащихся» [40].
Создание универсальных тренировочных действий - особая преподавательская цель, на которую фактически и нацеливает нас современный стандарт, вдобавок поступки преднамеренно управляемые, часть из которых впоследствии автоматизируются и становятся умениями либо, пусть, даже навыками. Авторская команда, функционирующая над организацией серии пособий, объясняющих главные утверждения стандарта, ссылаются на труды П, Я. Гальперина. Согласно теории комплексного, раздельного развития интеллектуальных действий и мнений П. Я. Гальперина темой развития обязаны стать действия, понимаемые, будто, методы вывода конкретного класса тем.
П. Я. Гальперин сообщает о том, что: «Логическое мышление - это один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать, сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе» [4].
Методы проведения исследования: теоретическое исследование психолого-педагогической литературы, опытная работа, тестирование, руководство, исследование итогов эксперимента.
База исследования: МАОУ СОШ № 2, г. Карпинска, Свердловской области, УМК «Школа России», 2в класс.
Этапы исследования: экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе исследовалась и анализировалась психолого-педагогическая литература: на базе приобретенной информации была установлена тема изучения, назначены объекты, предмет, цель и задачи изучения, запланирована программа исследовательской работы. Была проведена вступительная проверка сформированности логического мышления младших школьников.
На втором этапе проводился формирующий этап исследования, сосредоточенный на реализацию критериев становления логического мышления в младшем школьном возрасте.
На завершающем этапе была проведена проверка, по итогам которой был выполнен вывод о степени сформированности логического мышления младших школьников. Разработаны условия развития логического мышления.
Практическая значимость: использованные материалы имеют все шансы быть применены как методические рекомендации для формирования логического мышления детей младшего школьного возраста. Материалы изучения, по мере их получения применялись в собственной практической работе, в качестве педагога 2 класса МАОУ СОШ № 2, города Карпинска, Свердловской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух приложений.
Купить

Исследовав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к заключению, что в ходе учебной деятельности перед педагогом начальных классов все время стоит задача повышения уровня формирования логического мышления, так как, исключительно, в этом случае школьники сумеют овладеть понятиями. Логическое мышление - это такой вид мышления, который дает ученику возможность сравнивать, анализировать и оценивать предметы, различного рода ситуации и явления. Всегда операции логического мышления плотно взаимосвязаны, их полное, в объеме, формирование возможно, исключительно, в комплексе. Для возрастных специфик логического мышления учащихся начальных классов, типично однолинейное сопоставление, ученикам от 7 до 10 лет, приемлемы логические суждения, оперирование понятиями, переходы к обобщениям и выводы.
В нашем исследовании выявлены нижеизложенные приемы логического мышления:
Анализ и синтез - выделение компонентов предмета, его признаков и свойств, формирование разнообразных частей, сторон объекта в единственное целое.
Сравнение - схожести и отличия между объектами, предметами, явлениями.
Классификация - способность указывать свойства предметов и характеризовать между ними подобие и отличие.
Обобщение - выделение значимых свойств математических объектов, свойств и отношений.
Внедрение в нашем констатирующем эксперименте методики «Определение степени овладения логическими операциями мышления», разработанной Л, Ф. Тихомировой, позволило нам определить, что в классе большая часть учащихся имеет развитие логического мышления на уровне ниже сред-него.
Вторичное испытание продемонстрировало, что у испытуемых учеников, в результате реализации условий, нацеленных на формирование логического мышления. Характеристики на контрольном этапе исследования существенно улучшились, в отличие от итогов испытания на констатирующем этапе. К этим условиям относились упражнения на развитие синтеза и анализа, формирование умения сравнивать, развитие умения обобщать и классифицировать.
Проведя анализ эффективности, созданных нами условий, нацеленных на формирование логического мышления у детей младшего школьного возраста, позволено сделать вывод, что условия, реализованные на теории поэтапного развития умений, способствуют формированию логического мышления. Данные условия важно целесообразно воплощать, для того, чтобы достигнуть стабильных результатов не только на уроках математики, но и на других школьных предметах.
Следовательно, можем сделать вывод, что выявленные нами условия, обеспечивают положительную динамику в развитии логического мышления младших школьников. Данные условия могут быть рекомендованы к использованию педагогами начальных классов.

Купить